Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения деятельности учителя в период адаптации первоклассников к школе 6
1.1. Особенности адаптации первоклассников к обучению в школе 6
1.2. Особенности работы педагога в адаптационный период 15
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению результативности деятельности учителя в период адаптации первоклассников к школе 25
2.1. Организация экспериментальной работы 25
2.2. Программа деятельности педагога по адаптации первоклассников к
обучению в школе 30
2.3. Анализ результатов результативности программы деятельности учителя
в период адаптации первоклассников к школе 35
Выводы по 2 главе 47
Заключение 49
Библиографический список 51
Приложение
Актуальность. Начальный период школьного обучения сопровождается стрессом для ребенка, так как связан с необходимостью адаптироваться к новым микросоциальным условиям. Этот процесс сопровождается разнообразными сдвигами в функциональном состоянии и в значительной мере затрагивает психоэмоциональную сферу. Благополучное протекание адаптационного периода обучения в школе в большей степени влияет на успешность дальнейшей общественной деятельности первоклассника. На снижение мотивации к обучению в школе, искажение межличностных отношений, развитие неврозов, формирование отклоняющихся форм поведения влияет школьная дезадаптация. Неблагоприятное течение адаптации говорит о снижении функциональных резервов организма и перенапряжении регуляторных систем, что в свою очередь сопровождается соматическими заболеваниями.
Актуальность проблемы адаптации первоклассников к обучению в школе заключается в том, что увеличение учебной деятельности, которое наблюдается в последнее время, а также преобразования в социально-экономической сфере изменили условия жизни детей и определили необходимость повторного углубленного анализа приспособительной деятельности ребенка при поступлении в школу и социально-психологической практики, связанной со школьной адаптацией.
В психолого-педагогических и социологических исследованиях изучены следующие аспекты адаптации:
- разработка теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
- исследование понятия «социальная адаптация» отечественными учеными (Г.А. Гусев, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский и др.) и зарубежными (А. Маслоу, К. Роджерс и др.);
- актуализация в педагогическом сознании идеи теоретических аспектов развития личности, ее адаптация и реабилитация (Л.С. Выготский, И.С. Кон, Л.П. Лазарев, В.С. Мухина);
- особенности адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников (М.М. Безруких, С.А. Беличева, М.Р. Битянова, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Д.Б. Эльконин);
- выявление различных компонентов готовности к школе, установление преемственности дошкольного и школьного воспитания и образования (Н.Ф. Алиева, С.В. Гаврилина, Н.И. Гуткина, И.А. Домашенко, Ю.Ф. Змановский, М.И. Лисина, А.А. Люблинская, А.К. Маркова, Л.М. Цеханская и др.)
Помочь ребенку пережить и преодолеть затруднения в школе, возникающие в период адаптации, может учитель, которому необходимо создать условия для быстрого и безболезненного вхождения ребёнка в школьную жизнь. Реализация таких условий является проявлением гуманистической позиции учителя в обучении первоклассников, служит делу сохранения психического и физического здоровья детей.
Проблема исследования: каково содержание деятельности учителя в период адаптации с первоклассников в школе?
Актуальность проблемы адаптации в школе обусловила выбор темы выпускной квалификационной работы: «Деятельность учителя в период адаптации первоклассников к школе».
Целью нашего исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка результативности программы деятельности учителя в период адаптации первоклассников к школе.
Объект исследования: процесс адаптации первоклассников к школе.
Предмет исследования: направления деятельности учителя в период адаптации первоклассников к школе.
Задачи:
1. Выявить особенности адаптации первоклассников к школе
2. Изучить особенности работы педагога в адаптационный период
3. Разработать программу деятельности педагога по адаптации первоклассников к школе и проверить ее результативность.
Согласно гипотезе исследования, период адаптации первоклассников к школе пройдет успешно если внедрить программу деятельности педагога.
Методы исследования:
Теоретические методы: анализ педагогической, психологической и методической литературы; обобщение, систематизация, сравнение.
Практические методы: эксперимент, анкетирование, наблюдение, беседа.
База проведения эксперимента, количество испытуемых и их возраст: исследование проводилось на базе МКОУ СОШ № 10 города Сатка. В эксперименте приняли участие 25 детей в возрасте 6-7 лет.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав и выводов по ним, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Практическая значимость: изучение деятельности учителя в период адаптации первоклассников в школе может быть использовано педагогами для создания благоприятных условий по успешному течению периода адаптации первоклассников в школе.
Теоретическое и экспериментальное изучение проблемы изучения деятельности учителя в период адаптации первоклассников к школе позволило нам сделать заключить следующее:
1. Адаптация первоклассников к обучению школе - это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребёнка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Адаптация делится на психологическую, физиологическую и социальную. Осуществив анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования мы выяснили, что ребенок, не становится школьником, а требуется определенный этап адаптации, в ходе которого его прежний опыт, взаимоотношения с окружающими, все привычные факторы и стереотипы его поведения преобразуются в соответствии с новыми требованиями и условиями.
2. Основными психологическими новообразованиями младшего
школьного возраста являются: произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий; осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Процесс адаптации ребенка к школе проходит в три этапа: «физиологическая буря», неустойчивое приспособление, период
относительно устойчивого приспособления.
3. Начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Учителю начальных классов следует учитывать в адаптационный период следующие цели: облегчить естественный процесс адаптации, сделав его по возможности безболезненным для учащихся, создать доброжелательную атмосферу, позволяющую школьникам и учителям лучше понять друг друга, создать атмосферу сотрудничества между учителем и родителями. Учитель в период адаптации к школе применяет такие формы и методы, как: игровые, проведение часов общения, внеклассных мероприятий, празднование дней рождения учащихся, совместное посещение театра, мероприятий в парке, создание ситуации успеха на уроках и во внеурочное время, применение педагогики «сотрудничества», работа с родителями.
4. Уровень адаптации первоклассников мы оценивали по двум критериям - школьная мотивация и эмоционально-психологическое самочувствие ученика в классе, к которым подобрали соответствующие методики (Анкета для определения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова), цветовой тест Люшера (Л.А. Ясюкова)). Анализ результатов диагностики дает возможность говорить о недостаточном уровне адаптации к школе у первоклассников в экспериментальной группе. Также 5 первоклассников относятся к высокому уровню адаптации (25 %), 7 первоклассников показали низкий уровень адаптации (35 %), остальные дети (40 %) относятся к среднему уровню адаптации.
5. Мы разработали комплекс мероприятий по адаптации
первоклассников к школе, в который включили план работы учителя в адаптационный период в 1 классе с описанием этапов работы по адаптации первоклассников к школе и комплекс, состоящий из 11 занятий по данному направлению. В результате повторной диагностики мы увидели положительную динамику: данные, полученные в конце нашего исследования после апробации разработанного и апробированного нами комплекса мероприятий.
Таким образом, в нашем исследовании цель достигнута, задачи решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
