Помощь студентам в учебе
Управление процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР
|
Введение 3
Глава 1. Управление процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР как научная проблема
1.1. Понятие «школьная тревожность» в психолого-педагогической
литературе 8
1.2. Возрастные особенности проявления школьной тревожности у
младших школьников с ЗПР 14
1.3. Модель управления процессом психолого-педагогической
коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР 21
Глава 2. Организация исследования управления процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР
2.1. Этапы, методы, методики исследования
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов исследования 37
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование управления процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР
3.1. Программа психолого-педагогической коррекции школьной
тревожности у младших школьников с ЗПР 45
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 52
3.3. Технологическая карта внедрения результатов исследования в
практику 58
Заключение 67
Библиографический список 71
Приложения 78
Глава 1. Управление процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР как научная проблема
1.1. Понятие «школьная тревожность» в психолого-педагогической
литературе 8
1.2. Возрастные особенности проявления школьной тревожности у
младших школьников с ЗПР 14
1.3. Модель управления процессом психолого-педагогической
коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР 21
Глава 2. Организация исследования управления процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР
2.1. Этапы, методы, методики исследования
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов исследования 37
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование управления процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР
3.1. Программа психолого-педагогической коррекции школьной
тревожности у младших школьников с ЗПР 45
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 52
3.3. Технологическая карта внедрения результатов исследования в
практику 58
Заключение 67
Библиографический список 71
Приложения 78
В российской научной среде сейчас особое внимание уделяется исследованию детей с диагнозом задержка психического развития (ЗПР) в виду важности вопроса в социальном, психологическом, педагогическом, нравственном и этическом отношении. Проблематика обостряется также возрастанием количества таких ребят. В разных источниках называются цифры от 6 до 11% детей с задержкой развития, вызванной разнообразными причинами. Одной из трудностей, возникающих у детей в эмоционально-волевом отношении, является возникновение тревожности.
Проявление тревожного состояния у обучающихся в начальной школе с вышеназванным нарушением имеет особое значение, которое усугубляется еще и наличием у данной категории лиц сопутствующими условиями, способствующими образованию и развитию нежелательного диагноза. К таким факторам можно отнести, например, непостоянность и недостаточную сформированность эмоциональной и волевой составляющей, негативная атмосфера в кругу семьи и родных, а также проблемы, которые возникают при переходе к школьной жизни и в ее течении. Базируясь на перечисленных предпосылках, тревога у таких учеников начальной и средней школы станет лишь обостряющим ситуацию обстоятельством, которое только усложнит процесс их вливания в коллектив и способность подстроиться под жизненные условия.
Российские психологи изучали данную проблему мало и крайне эпизодически. В не последнюю очередь, скорее всего, это обусловлено текущей общественной обстановкой, которая не поддерживает изучение фактов, определяющих отношение индивидуумов к окружающей среде как к опасной и непостоянной.
Однако, в последние годы стремление отечественной психологии к исследованию тревожности заметно возросло, что, очевидно, вызвано кардинальными переменами в текущей обстановке, которые рождают неизвестность и непрогнозируемость даже ближайшего будущего, и следовательно возникновение эмоционального напряжения и тревоги вкупе с тревожностью у всего населения.
Исследования тревожного поведения индивидов встречаются в трудах российских и заграничных психологов. Значительный вклад в изучение исследуемой темы внесли Г.Г. Аракелов, Л.С. Выготский, Ю.А. Зайцев, С.О. Кьеркегор, Дж. Локк, А.Р. Мэй, А.М. Прихожан, Б. Спиноза, З. Фрейд.
Даже при том, что существует достаточно материалов, посвященных школьной тревожности в целом, проблематика тревоги у учеников начальной школы с задержкой развития на сегодняшний день изучена слабо и отрывочно. Помимо этого, управление процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР вообще не подвергалось специальному анализу.
Изучение проявлений тревоги у учеников, связанной с генетической наследственностью, окрашено в сугубо деловой исследовательский интерес с точки зрения «служебного» применения. Значительное число психологических трудов изучает дошкольников, так как отчасти это взаимосвязано с вопросом моральной и психологической подготовленности к учебному заведению, в то же время, трудов, посвященных изучению тревожных состояний у более взрослых детей в разы меньше. Изучение тревожности принято проводить в разрезе какого- то определенного возрастного коридора. Сейчас есть очень незначительное число работ, в которых бы сравнивалось проявление тревоги у детей и подростков значительно отличающихся возрастов [15].
Отдельное внимание ученых-психологов занимает проявление тревожности в школьной атмосфере. Из-за этого нередко может возникать благоприятная почва для развития отклонений в психическом здоровье учеников. В то время, как именно в образовательных учреждениях как правило сконцентрированы такие сферы жизни ребенка, как интеллект, культура, духовность и гражданское самосознание.
Подводя итог вышесказанному, становится очевидным несоответствие важности вопроса тревожных состояний у обучающихся начальной школы с задержанным развитием и глубиной и шириной охвата в изучении указанной проблемы.
Обозначившееся противоречие определило тему исследования: «Управление процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР».
Цель исследования: теоретически изучить и экспериментально исследовать процесс психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития.
Объект исследования: школьная тревожность у младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: управление процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: мы предположили, что управление процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития возможно при реализации:
• Модели управления процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития;
• Программы психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие «школьная тревожность» в психолого-педагогической литературе.
2. Раскрыть возрастные особенности проявления школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития.
3. Разработать модель управления процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития.
4. Определить этапы, методы и методики исследования.
5. Дать характеристику выборки и проанализировать результаты исследования.
6. Разработать программу психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития.
7. Проанализировать результаты экспериментальной работы.
8. Разработать технологическую карту внедрения.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические - анализ психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение, целеполагание, моделирование.
2. Эмпирические - эксперимент, тестирование, методы диагностического обследования (графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой, для выявления наличия тревожности учащихся начальной школы; тест-опросник Б.Н. Филлипса, направленный на определение уровня школьной тревожности у детей младшего школьного возраста; «Самооценка психических состояний» Г.Ю. Айзенка, для выявления уровня тревожности у младших школьников).
3. Метод математической статистики: Т-критерий Вилкоксона.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы и уточнены теоретические представления о школьной тревожности у младших школьников с ЗПР. Систематизирована литература по теме и теоретически обоснованы дерево целей и модель управления процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР.
Практическая значимость исследования: разработана модель управления процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития, которая включает следующие блоки: целевой, теоретический, диагностический, коррекционно-развивающий, аналитический.
Составлены рекомендации педагогу-психологу, классным руководителям и родителям по коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР.
База исследования - Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (нарушение опорно-двигательного аппарата) № 4 г. Челябинска» (МБОУ «Школа-интернат №4 г. Челябинска»), учащиеся четвертых классов в количестве 16 человек.
Проявление тревожного состояния у обучающихся в начальной школе с вышеназванным нарушением имеет особое значение, которое усугубляется еще и наличием у данной категории лиц сопутствующими условиями, способствующими образованию и развитию нежелательного диагноза. К таким факторам можно отнести, например, непостоянность и недостаточную сформированность эмоциональной и волевой составляющей, негативная атмосфера в кругу семьи и родных, а также проблемы, которые возникают при переходе к школьной жизни и в ее течении. Базируясь на перечисленных предпосылках, тревога у таких учеников начальной и средней школы станет лишь обостряющим ситуацию обстоятельством, которое только усложнит процесс их вливания в коллектив и способность подстроиться под жизненные условия.
Российские психологи изучали данную проблему мало и крайне эпизодически. В не последнюю очередь, скорее всего, это обусловлено текущей общественной обстановкой, которая не поддерживает изучение фактов, определяющих отношение индивидуумов к окружающей среде как к опасной и непостоянной.
Однако, в последние годы стремление отечественной психологии к исследованию тревожности заметно возросло, что, очевидно, вызвано кардинальными переменами в текущей обстановке, которые рождают неизвестность и непрогнозируемость даже ближайшего будущего, и следовательно возникновение эмоционального напряжения и тревоги вкупе с тревожностью у всего населения.
Исследования тревожного поведения индивидов встречаются в трудах российских и заграничных психологов. Значительный вклад в изучение исследуемой темы внесли Г.Г. Аракелов, Л.С. Выготский, Ю.А. Зайцев, С.О. Кьеркегор, Дж. Локк, А.Р. Мэй, А.М. Прихожан, Б. Спиноза, З. Фрейд.
Даже при том, что существует достаточно материалов, посвященных школьной тревожности в целом, проблематика тревоги у учеников начальной школы с задержкой развития на сегодняшний день изучена слабо и отрывочно. Помимо этого, управление процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР вообще не подвергалось специальному анализу.
Изучение проявлений тревоги у учеников, связанной с генетической наследственностью, окрашено в сугубо деловой исследовательский интерес с точки зрения «служебного» применения. Значительное число психологических трудов изучает дошкольников, так как отчасти это взаимосвязано с вопросом моральной и психологической подготовленности к учебному заведению, в то же время, трудов, посвященных изучению тревожных состояний у более взрослых детей в разы меньше. Изучение тревожности принято проводить в разрезе какого- то определенного возрастного коридора. Сейчас есть очень незначительное число работ, в которых бы сравнивалось проявление тревоги у детей и подростков значительно отличающихся возрастов [15].
Отдельное внимание ученых-психологов занимает проявление тревожности в школьной атмосфере. Из-за этого нередко может возникать благоприятная почва для развития отклонений в психическом здоровье учеников. В то время, как именно в образовательных учреждениях как правило сконцентрированы такие сферы жизни ребенка, как интеллект, культура, духовность и гражданское самосознание.
Подводя итог вышесказанному, становится очевидным несоответствие важности вопроса тревожных состояний у обучающихся начальной школы с задержанным развитием и глубиной и шириной охвата в изучении указанной проблемы.
Обозначившееся противоречие определило тему исследования: «Управление процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР».
Цель исследования: теоретически изучить и экспериментально исследовать процесс психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития.
Объект исследования: школьная тревожность у младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: управление процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: мы предположили, что управление процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития возможно при реализации:
• Модели управления процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития;
• Программы психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие «школьная тревожность» в психолого-педагогической литературе.
2. Раскрыть возрастные особенности проявления школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития.
3. Разработать модель управления процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития.
4. Определить этапы, методы и методики исследования.
5. Дать характеристику выборки и проанализировать результаты исследования.
6. Разработать программу психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития.
7. Проанализировать результаты экспериментальной работы.
8. Разработать технологическую карту внедрения.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические - анализ психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение, целеполагание, моделирование.
2. Эмпирические - эксперимент, тестирование, методы диагностического обследования (графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой, для выявления наличия тревожности учащихся начальной школы; тест-опросник Б.Н. Филлипса, направленный на определение уровня школьной тревожности у детей младшего школьного возраста; «Самооценка психических состояний» Г.Ю. Айзенка, для выявления уровня тревожности у младших школьников).
3. Метод математической статистики: Т-критерий Вилкоксона.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы и уточнены теоретические представления о школьной тревожности у младших школьников с ЗПР. Систематизирована литература по теме и теоретически обоснованы дерево целей и модель управления процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР.
Практическая значимость исследования: разработана модель управления процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития, которая включает следующие блоки: целевой, теоретический, диагностический, коррекционно-развивающий, аналитический.
Составлены рекомендации педагогу-психологу, классным руководителям и родителям по коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР.
База исследования - Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (нарушение опорно-двигательного аппарата) № 4 г. Челябинска» (МБОУ «Школа-интернат №4 г. Челябинска»), учащиеся четвертых классов в количестве 16 человек.
Одной из актуальных проблем в настоящее время является управление процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР. Формируясь под влиянием неблагоприятных факторов, школьная тревожность у детей и подростков с задержкой психического развития будет усугублять дефект, осложнять их интеграцию в школьную жизнь.
Нами была проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования и установлено, что школьная тревожность - это специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций - ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной среды. Характерными особенностями, проявляемыми при наличии повышенного уровня тревоги, присущими младшим школьникам с диагнозом ЗПР можно назвать: отсутствие мотивации к посещению учебного заведения, излишняя стеснительность и неуверенность при необходимости публичного ответа, отказ выполнять чрезмерно сложные, невыполнимые по мнению ребенка задания, проявление рассеянности.
Проведённый нами анализ литературы, целей и задач работы, позволил разработать «дерево целей», где генеральная цель: теоретически изучить и экспериментально исследовать процесс психолого- педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития. Модель психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР содержит в себе пять блоков: целевой, теоретический, диагностический, коррекционно-развивающий, аналитический.
Психолого-педагогическое исследование включало в себя три фазы: поисково-подготовительная, опытно-экспериментальная и контрольно-обобщающая. В исследовании использовались следующие методы: теоретические - анализ психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение, целеполагание, моделирование, эмпирические - эксперимент, тестирование, методы диагностического обследования (графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой; тест-опросник Б.Н. Филлипса; «Самооценка психических состояний» Г.Ю. Айзенка), метод математической обработки - Т-критерий Вилкоксона.
По методике «Кактус» М.А. Панфиловой у 68,75% (11 человек) тревожность имеется, у 31,25% (5 человек) тревожность не выявлена.
Тест-опросник Б.Н. Филлипса показал, что по фактору общая тревожность в школе высокий уровень у 25% (4 человека), повышенный - у 12,50% (2 человека), низкий - у 62,50% (10 человек); по фактору переживание социального страха высокий уровень у 18,75% (3 человека), повышенный - у 31,25% (5 человек), низкий - у 50% (8 человек); по фактору фрустрация потребности в достижении успеха высокий уровень не обнаружен, повышенный и низкий - у 50% (8 человек); по фактору страх самовыражения высокий и повышенный уровни у 18,75% (3 человека), низкий - у 62,50% (10 человек); по фактору страх ситуации проверки знаний высокий и низкий уровни у 25% (4 человека), повышенный - у 50% (8 человек); по фактору страх не соответствовать ожиданиям окружающих высокий уровень у 25% (4 человека), повышенный - у 43,75% (7 человек), низкий - у 31,25% (5 человек); по фактору низкая физиологическая сопротивляемость стрессу высокий уровень у 25% (4 человека), повышенный - у 18,75% (3 человека), низкий - у 56,25% (9 человек); по фактору проблемы и страхи в отношениях с учителями высокий уровень не обнаружен, повышенный - у 25% (4 человека), низкий - у 75% (12 человек).
Методика «Самооценка психических состояний» обнаружила высокий уровень тревожности у 25% (4 человека), средний - у 43,75% (7 человек), низкий - у 31,25% (5 человек).
Программа психолого-педагогической коррекции школьной тревожности проводилась на всех испытуемых, для того, чтобы привести высокий и низкий уровни к среднему, на среднем же уровне в профилактических целях. Это связано с тем, что при переходе из четвертого класса в пятый, возможно повышение уровня школьной тревожности, поскольку у учеников появляется больше ответственности, самостоятельности, а также увеличение числа учебных дисциплин.
Программа психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР, разработана на основе программы А.В. Микляевой и П.В. Румянцевой. Целью программы является психолого-педагогическая коррекция школьной тревожности у младших школьников с указанным выше диагнозом. Задачи программы: научить участников группы способам понимания и отреагирования своих эмоций и чувств; сформировать оптимальный уровень школьной тревожности; содействовать росту самооценки участников коллектива; помочь повысить коллективную коммуникативную культуру обучающихся.
После внедрения программы была проведена повторная диагностика.
По методике «Кактус» М.А. Панфиловой имеется тревожность у 25% (4 человека), не имеется у 75% (12 человек).
Тест-опросник Б.Н. Филлипса показал, что по фактору общая тревожность в школе высокий уровень и повышенный - у 18,75% (3 человека), низкий - у 62,50% (10 человек); по фактору переживание социального страха высокий уровень у 18,75% (3 человека), повышенный - у 31,25% (5 человек), низкий - у 50% (8 человек); по фактору фрустрация потребности в достижении успеха высокий уровень не обнаружен, повышенный и низкий - у 50% (8 человек); по фактору страх самовыражения высокий уровень у 6,25% (1 человек), повышенный - у 18,75% (3 человека), низкий - у 75% (12 человек); по фактору страх ситуации проверки знаний высокий уровень у 18,75% (3 человека), низкий - у 25% (4 человека), повышенный - у 56,25% (9 человек); по фактору страх не соответствовать ожиданиям окружающих высокий уровень у 12,50% (2 человека), повышенный - у 50% (8 человек), низкий - у 37,50% (6 человек); по фактору низкая физиологическая сопротивляемость стрессу высокий уровень у 25% (4 человека), повышенный - у 18,75% (3 человека), низкий - у 56,25% (9 человек); по фактору проблемы и страхи в отношениях с учителями высокий уровень не обнаружен, повышенный - у 18,75% (3 человека), низкий - у 81,25% (13 человек).
По методике «Самооценка психических состояний» Г.Ю. Айзенка были обнаружены следующие данные: высокий уровень тревожности у 12,50% (2 человека), средний - у 50% (8 человек), низкий - у 37,50% (6 человек).
Чтобы подтвердить гипотезу о том, что управление процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития возможно при реализации модели и программы, применялся Т-критерий Вилкоксона. Сравнивались результаты первичной и вторичной диагностики уровня школьной тревожности у младших школьников с ЗПР. Тэмпменьше Ткр, значит интенсивность сдвига в типичном направлении превышает интенсивность сдвига в нетипичном.
На основании проведенного исследования нами были составлены рекомендации педагогу-психологу, классным руководителям и родителям по коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР. Разработана технологическая карта внедрения результатов исследования психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР.
С учетом вышесказанного отметим, что все поставленные нами задачи были выполнены. Цель исследования достигнута.
Нами была проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования и установлено, что школьная тревожность - это специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций - ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной среды. Характерными особенностями, проявляемыми при наличии повышенного уровня тревоги, присущими младшим школьникам с диагнозом ЗПР можно назвать: отсутствие мотивации к посещению учебного заведения, излишняя стеснительность и неуверенность при необходимости публичного ответа, отказ выполнять чрезмерно сложные, невыполнимые по мнению ребенка задания, проявление рассеянности.
Проведённый нами анализ литературы, целей и задач работы, позволил разработать «дерево целей», где генеральная цель: теоретически изучить и экспериментально исследовать процесс психолого- педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития. Модель психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР содержит в себе пять блоков: целевой, теоретический, диагностический, коррекционно-развивающий, аналитический.
Психолого-педагогическое исследование включало в себя три фазы: поисково-подготовительная, опытно-экспериментальная и контрольно-обобщающая. В исследовании использовались следующие методы: теоретические - анализ психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение, целеполагание, моделирование, эмпирические - эксперимент, тестирование, методы диагностического обследования (графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой; тест-опросник Б.Н. Филлипса; «Самооценка психических состояний» Г.Ю. Айзенка), метод математической обработки - Т-критерий Вилкоксона.
По методике «Кактус» М.А. Панфиловой у 68,75% (11 человек) тревожность имеется, у 31,25% (5 человек) тревожность не выявлена.
Тест-опросник Б.Н. Филлипса показал, что по фактору общая тревожность в школе высокий уровень у 25% (4 человека), повышенный - у 12,50% (2 человека), низкий - у 62,50% (10 человек); по фактору переживание социального страха высокий уровень у 18,75% (3 человека), повышенный - у 31,25% (5 человек), низкий - у 50% (8 человек); по фактору фрустрация потребности в достижении успеха высокий уровень не обнаружен, повышенный и низкий - у 50% (8 человек); по фактору страх самовыражения высокий и повышенный уровни у 18,75% (3 человека), низкий - у 62,50% (10 человек); по фактору страх ситуации проверки знаний высокий и низкий уровни у 25% (4 человека), повышенный - у 50% (8 человек); по фактору страх не соответствовать ожиданиям окружающих высокий уровень у 25% (4 человека), повышенный - у 43,75% (7 человек), низкий - у 31,25% (5 человек); по фактору низкая физиологическая сопротивляемость стрессу высокий уровень у 25% (4 человека), повышенный - у 18,75% (3 человека), низкий - у 56,25% (9 человек); по фактору проблемы и страхи в отношениях с учителями высокий уровень не обнаружен, повышенный - у 25% (4 человека), низкий - у 75% (12 человек).
Методика «Самооценка психических состояний» обнаружила высокий уровень тревожности у 25% (4 человека), средний - у 43,75% (7 человек), низкий - у 31,25% (5 человек).
Программа психолого-педагогической коррекции школьной тревожности проводилась на всех испытуемых, для того, чтобы привести высокий и низкий уровни к среднему, на среднем же уровне в профилактических целях. Это связано с тем, что при переходе из четвертого класса в пятый, возможно повышение уровня школьной тревожности, поскольку у учеников появляется больше ответственности, самостоятельности, а также увеличение числа учебных дисциплин.
Программа психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР, разработана на основе программы А.В. Микляевой и П.В. Румянцевой. Целью программы является психолого-педагогическая коррекция школьной тревожности у младших школьников с указанным выше диагнозом. Задачи программы: научить участников группы способам понимания и отреагирования своих эмоций и чувств; сформировать оптимальный уровень школьной тревожности; содействовать росту самооценки участников коллектива; помочь повысить коллективную коммуникативную культуру обучающихся.
После внедрения программы была проведена повторная диагностика.
По методике «Кактус» М.А. Панфиловой имеется тревожность у 25% (4 человека), не имеется у 75% (12 человек).
Тест-опросник Б.Н. Филлипса показал, что по фактору общая тревожность в школе высокий уровень и повышенный - у 18,75% (3 человека), низкий - у 62,50% (10 человек); по фактору переживание социального страха высокий уровень у 18,75% (3 человека), повышенный - у 31,25% (5 человек), низкий - у 50% (8 человек); по фактору фрустрация потребности в достижении успеха высокий уровень не обнаружен, повышенный и низкий - у 50% (8 человек); по фактору страх самовыражения высокий уровень у 6,25% (1 человек), повышенный - у 18,75% (3 человека), низкий - у 75% (12 человек); по фактору страх ситуации проверки знаний высокий уровень у 18,75% (3 человека), низкий - у 25% (4 человека), повышенный - у 56,25% (9 человек); по фактору страх не соответствовать ожиданиям окружающих высокий уровень у 12,50% (2 человека), повышенный - у 50% (8 человек), низкий - у 37,50% (6 человек); по фактору низкая физиологическая сопротивляемость стрессу высокий уровень у 25% (4 человека), повышенный - у 18,75% (3 человека), низкий - у 56,25% (9 человек); по фактору проблемы и страхи в отношениях с учителями высокий уровень не обнаружен, повышенный - у 18,75% (3 человека), низкий - у 81,25% (13 человек).
По методике «Самооценка психических состояний» Г.Ю. Айзенка были обнаружены следующие данные: высокий уровень тревожности у 12,50% (2 человека), средний - у 50% (8 человек), низкий - у 37,50% (6 человек).
Чтобы подтвердить гипотезу о том, что управление процессом психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития возможно при реализации модели и программы, применялся Т-критерий Вилкоксона. Сравнивались результаты первичной и вторичной диагностики уровня школьной тревожности у младших школьников с ЗПР. Тэмпменьше Ткр, значит интенсивность сдвига в типичном направлении превышает интенсивность сдвига в нетипичном.
На основании проведенного исследования нами были составлены рекомендации педагогу-психологу, классным руководителям и родителям по коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР. Разработана технологическая карта внедрения результатов исследования психолого-педагогической коррекции школьной тревожности у младших школьников с ЗПР.
С учетом вышесказанного отметим, что все поставленные нами задачи были выполнены. Цель исследования достигнута.