📄Работа №81626
Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогика
Объем:
106 листов
Год:
2018
Просмотров:
747
4275
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы воспитания доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания доброжелательности у детей старшего дошкольного возраста... .7
1.2. Особенности воспитания доброжелательных отношений к
окружающим у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3 Педагогические условия воспитания доброжелательности у детей
5-6 лет в ходе подвижных играх 27
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению состояния процесса воспитания доброжелательных отношений у детей старшего
дошкольного возраста в ДОО 36
2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы 36
2.2. Реализация педагогических условий воспитания доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх 46
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по главе 2 66
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение
Глава 1. Теоретические основы проблемы воспитания доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания доброжелательности у детей старшего дошкольного возраста... .7
1.2. Особенности воспитания доброжелательных отношений к
окружающим у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3 Педагогические условия воспитания доброжелательности у детей
5-6 лет в ходе подвижных играх 27
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению состояния процесса воспитания доброжелательных отношений у детей старшего
дошкольного возраста в ДОО 36
2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы 36
2.2. Реализация педагогических условий воспитания доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх 46
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по главе 2 66
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение
📖 Введение
Активизация гуманистических тенденций в воспитании детей является характерной особенностью нашего времени (Ш.А. Амонашвили, Т.К. Ахаян, Р.С. Буре, А.В. Петровский, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.). Одна из гуманистических тенденций - это доброжелательность.
Следует отметить, что рост агрессивных тенденций отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества. Педагоги в школах отмечают, что агрессивных детей с каждым годом становится больше, с ними труднее работать. Зачастую, педагоги, родители просто не знают, как справиться с агрессивным поведением, так как традиционные методы воздействия не способствуют стойкому изменению поведения.
Изучены возможности старших дошкольников в развитии справедливых взаимоотношений (О.М. Гостюхина), доброжелательных (Т.И. Бабаева, Т.И. Ерофеева), отзывчивости (М.В. Воробьева), гуманистической направленности поведения (С.А. Улитко, П.А. Цуканова). В исследованиях Т.И. Ерофеевой, Р.А. Иванковой, Н.П. Флегантовой и др. обсуждаются педагогические условия, способствующие формированию положительных гуманных взаимоотношений.
Актуальность исследования. Особое значение в формировании личности старших дошкольников имеют отношения, которые строятся на основе доброжелательности (Л.В. Артемова, Т.И. Бабаева, Т.И. Ерофеева и др.) [2]. Поэтому одной из целей дошкольного образования в работе с детьми является формирование доброжелательных отношений, которое прописано в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) [1].
Главная цель воспитания гуманности и доброжелательности заключается в формировании умения видеть в сверстниках друзей и партнеров. Чувство общности и способность «увидеть» другого являются тем фундаментом, на котором и строится нравственное отношение к людям. Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание, сострадание и содействие. Чтобы сформировать доброжелательные взаимоотношения между детьми, необходимо организовать совместную деятельность, так как дошкольник часто оказывается в ситуациях, когда возникает необходимость помочь партнеру, порадоваться его успехам, получить поддержку сверстников.
При общении со сверстниками у детей формируется чувство общности и желание видеть в сверстнике - друга. Оно порождает сочувствие, сопереживание и содействие. При взаимодействии со сверстниками дети учатся действовать совместно, произвольно управляя своим поведением.
Противоречия исследования: разработка теоретических и практических вопросов организации взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх, напрямую связана с разрешением противоречия между требованиями ФГОС ДО, определяющими идею максимального использования всех видов детской деятельности для развития личности, воспитания доброжелательных отношений и недостаточным методическим обеспечением данного процесса становления начальной социальной компетентности дошкольника и организацией игры с правилами в традиционной практике дошкольного образования с позиции решения узких дидактических задач, что и определило выбор темы исследования.
На основе анализа психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске теоретико-методического обеспечения педагогических условий воспитания доброжелательных отношений детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх.
Исходя из вышесказанного, мы сформировали тему нашего исследования: «Педагогические условия воспитания доброжелательных отношений детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх».
Цель: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность внедрения педагогических условий воспитания доброжелательных отношений в подвижных играх детей старшего дошкольного возраста.
Объект: процесс воспитания доброжелательных отношений у детей дошкольного возраста.
Предмет: педагогические условия воспитания доброжелательных
отношений у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх.
Гипотеза: процесс воспитания доброжелательных отношений детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх будет эффективнее при реализации следующих педагогических условий:
-формирования «отношений кооперации» у детей старшего дошкольного возраста в процессе подвижных игр;
- развитие у детей старшего дошкольного возраста нравственных чувств и переживаний (эмпатии, уважения, сочувствия).
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме воспитания доброжелательных отношений в подвижных играх детей старшего дошкольного возраста.
2. Определить критерии проверки гипотезы.
3. Разработать картотеку подвижных игр для детей старшего дошкольного возраста, конспекты этических бесед.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме);
- эмпирические (опрос, наблюдение, эксперимент, анкетирование);
- методы обработки полученных данных (качественный и количественный анализ результатов исследования, метод наглядного представления результатов).
Эксперимент проводился на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 23 г. Челябинска» (далее МАДОУ детский сад № 23). Юридический и фактический адрес: 454004, Челябинская область, г. Челябинск, ул.250-летия Челябинска, 65.
Исследование реализовывалось в несколько этапов:
Первый этап (октябрь-ноябрь 2017) - аналитико-теоретический.
Изучалась и анализировалась педагогическая и методическая литература по исследуемой проблеме. Были определены цель, рабочая гипотеза исследования и намечены его этапы и задачи.
Второй этап (ноябрь-апрель 2018) - опытно-экспериментальный.
Включает в себя проверку гипотезы, уточнение этапов и проведение формирующего эксперимента, в процессе которого проводилось работа по воспитанию доброжелательного отношения в подвижных играх детей старшего дошкольного возраста. Опытно-экспериментальный этап в свою очередь делится еще на три этапа: констатирующий; формирующий; итоговый.
Третий этап (май 2018) - итогово-аналитический. Он посвящен
систематизации и обобщению полученных результатов, уточнению выводов и практических рекомендаций педагогам дошкольных образовательных организаций, оформлению результатов исследования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что нами была разработана картотека подвижных игр для воспитания у детей старшего дошкольного возраста доброжелательных отношений, а также методические рекомендации для педагогов.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, 2 главы, выводы по главам, заключение, список литературы, приложение.
Следует отметить, что рост агрессивных тенденций отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества. Педагоги в школах отмечают, что агрессивных детей с каждым годом становится больше, с ними труднее работать. Зачастую, педагоги, родители просто не знают, как справиться с агрессивным поведением, так как традиционные методы воздействия не способствуют стойкому изменению поведения.
Изучены возможности старших дошкольников в развитии справедливых взаимоотношений (О.М. Гостюхина), доброжелательных (Т.И. Бабаева, Т.И. Ерофеева), отзывчивости (М.В. Воробьева), гуманистической направленности поведения (С.А. Улитко, П.А. Цуканова). В исследованиях Т.И. Ерофеевой, Р.А. Иванковой, Н.П. Флегантовой и др. обсуждаются педагогические условия, способствующие формированию положительных гуманных взаимоотношений.
Актуальность исследования. Особое значение в формировании личности старших дошкольников имеют отношения, которые строятся на основе доброжелательности (Л.В. Артемова, Т.И. Бабаева, Т.И. Ерофеева и др.) [2]. Поэтому одной из целей дошкольного образования в работе с детьми является формирование доброжелательных отношений, которое прописано в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) [1].
Главная цель воспитания гуманности и доброжелательности заключается в формировании умения видеть в сверстниках друзей и партнеров. Чувство общности и способность «увидеть» другого являются тем фундаментом, на котором и строится нравственное отношение к людям. Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание, сострадание и содействие. Чтобы сформировать доброжелательные взаимоотношения между детьми, необходимо организовать совместную деятельность, так как дошкольник часто оказывается в ситуациях, когда возникает необходимость помочь партнеру, порадоваться его успехам, получить поддержку сверстников.
При общении со сверстниками у детей формируется чувство общности и желание видеть в сверстнике - друга. Оно порождает сочувствие, сопереживание и содействие. При взаимодействии со сверстниками дети учатся действовать совместно, произвольно управляя своим поведением.
Противоречия исследования: разработка теоретических и практических вопросов организации взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх, напрямую связана с разрешением противоречия между требованиями ФГОС ДО, определяющими идею максимального использования всех видов детской деятельности для развития личности, воспитания доброжелательных отношений и недостаточным методическим обеспечением данного процесса становления начальной социальной компетентности дошкольника и организацией игры с правилами в традиционной практике дошкольного образования с позиции решения узких дидактических задач, что и определило выбор темы исследования.
На основе анализа психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске теоретико-методического обеспечения педагогических условий воспитания доброжелательных отношений детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх.
Исходя из вышесказанного, мы сформировали тему нашего исследования: «Педагогические условия воспитания доброжелательных отношений детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх».
Цель: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность внедрения педагогических условий воспитания доброжелательных отношений в подвижных играх детей старшего дошкольного возраста.
Объект: процесс воспитания доброжелательных отношений у детей дошкольного возраста.
Предмет: педагогические условия воспитания доброжелательных
отношений у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх.
Гипотеза: процесс воспитания доброжелательных отношений детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх будет эффективнее при реализации следующих педагогических условий:
-формирования «отношений кооперации» у детей старшего дошкольного возраста в процессе подвижных игр;
- развитие у детей старшего дошкольного возраста нравственных чувств и переживаний (эмпатии, уважения, сочувствия).
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме воспитания доброжелательных отношений в подвижных играх детей старшего дошкольного возраста.
2. Определить критерии проверки гипотезы.
3. Разработать картотеку подвижных игр для детей старшего дошкольного возраста, конспекты этических бесед.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме);
- эмпирические (опрос, наблюдение, эксперимент, анкетирование);
- методы обработки полученных данных (качественный и количественный анализ результатов исследования, метод наглядного представления результатов).
Эксперимент проводился на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 23 г. Челябинска» (далее МАДОУ детский сад № 23). Юридический и фактический адрес: 454004, Челябинская область, г. Челябинск, ул.250-летия Челябинска, 65.
Исследование реализовывалось в несколько этапов:
Первый этап (октябрь-ноябрь 2017) - аналитико-теоретический.
Изучалась и анализировалась педагогическая и методическая литература по исследуемой проблеме. Были определены цель, рабочая гипотеза исследования и намечены его этапы и задачи.
Второй этап (ноябрь-апрель 2018) - опытно-экспериментальный.
Включает в себя проверку гипотезы, уточнение этапов и проведение формирующего эксперимента, в процессе которого проводилось работа по воспитанию доброжелательного отношения в подвижных играх детей старшего дошкольного возраста. Опытно-экспериментальный этап в свою очередь делится еще на три этапа: констатирующий; формирующий; итоговый.
Третий этап (май 2018) - итогово-аналитический. Он посвящен
систематизации и обобщению полученных результатов, уточнению выводов и практических рекомендаций педагогам дошкольных образовательных организаций, оформлению результатов исследования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что нами была разработана картотека подвижных игр для воспитания у детей старшего дошкольного возраста доброжелательных отношений, а также методические рекомендации для педагогов.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, 2 главы, выводы по главам, заключение, список литературы, приложение.
✅ Заключение
В ряду базовых педагогических проблем, требующих своего изучения и решения, на одно из ведущих мест в последние годы выдвигается проблема развития доброжелательного отношения среди детей 5-6 лет. Её актуальность обусловлена потребностью научно обоснованного решения практических задач дошкольного образования в связи с большими социальными изменениями в нашей стране, возросшими требованиями к подрастающему поколению.
Доброжелательность - направленность личности, проявляется к окружающим под влиянием нравственного воспитания.
Особое место в развитии доброжелательности детей занимают педагогические условия, способствующие их улучшению.
С целью подтверждения гипотезы было проведено исследование:
- выявлена и теоретически обоснована проблема воспитания доброжелательности детей 5-6 лет;
- разработаны критерии;
- подобраны педагогические условия, способствующие эффективному развитию доброжелательности у детей.
Процесс воспитания доброжелательных отношениях предполагал следующих педагогических условий:
-формирования кооперации у детей старшего дошкольного возраста в процессе подвижных игр;
- развитие у детей старшего дошкольного возраста нравственных чувств и переживаний (эмпатии, уважения).
На основании проведённого исследования можно сделать выводы, что в МАДОУ детский сад № 23 общий уровень развития доброжелательности у детей 5-6 лет значительно повысился. Дети стали способны объяснить и достаточно точно оценить собственные поступки в процессе взаимоотношений со сверстниками и поступки сверстников и окружающих в ходе дружеского общения.
С помощью диагностических методик были исследованы критерии гипотезы на констатирующем и итоговом этапах работы. Мы провели первичную и вторичную диагностики и при составлении сравнительных результатов пришли к выводу, что в контрольной группе уровень доброжелательности не изменился, остался на низком уровне.
Результаты методики «Разложи картинки» значительно поменялись в экспериментальной группе. Высоким уровнем правил взаимоотношений со сверстниками до эксперимента обладали лишь 2 человека (8.3%), сейчас высокому уровню соответствуют 8 детей (33.3%), средним уровнем обладали 5 детей (20.8%), сейчас среднему уровню соответствуют 10 детей (41.7%). Удовлетворительному уровню соответствовали 11 детей (45.9%), сейчас удовлетворительным уровнем обладают 5 детей (20.8%), и низкому уровню соответствовали 6 детей (25%), в то время как сейчас их количество составляет 1 (4.3%).
Исходя из диагностики «Мы вместе», в экспериментальной группе видно, что высокому уровню восприятия и понимания эмоционального состояния сверстников соответствовало всего лишь 3 ребенка (12.5%), а после проведенных нами педагогических условий высокому уровню соответствует 11 детей (45.8%). Среднему уровню соответствовало 11 детей (45.8%), а сейчас соответствует 9 детей (37.5%), и 10 детей (41.7%) соответствовало низкому уровню, а сейчас низкому уровню соответствуют всего лишь 4 ребенка (16.6%).
Исходя из диагностических ситуаций в экспериментальной группе видно, что высокому уровню применения норм и правил соответствовало 2 ребенка (8.3%), а после проведения педагогического эксперимента высокому уровню стало соответствовать 14 детей (58.4%), среднему уровню соответствовало 10 детей (41.7%), а сейчас - 5 детей (20.8%), и низкому уровню соответствовало 12 детей (50%), а сейчас -5 детей (20.8%).
Результаты контрольной группе остались почти неизменными.
В экспериментальной группе преобладающий низкий уровень доброжелательности среди детей 5-6 лет изменился на высокий. Высокий уровень дружеских взаимоотношений характеризует наличие у ребенка достаточно полной и конкретизированной информации о дружбе, о нормах и правилах дружественных отношений, способах взаимодействия со сверстниками в процессе общения и совместной деятельности, свободным использованием понятий «дружба», «друзья», «доброта», «сочувствие». Ребенком осознается степень необходимости указанных знаний, проявляется интерес к процессу их усвоения, его представления являются точными и конкретными.
Тем самым можно сказать, что выбранные нами педагогические условия воспитания доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх являются эффективными.
Таким образом, выше перечисленные факты позволяют сделать вывод, что специально созданные условия оказывают существенное влияние на воспитание доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста.
Следовательно, поставленные задачи выполнены и гипотеза, оформленная в начале, подтвердилась.
Доброжелательность - направленность личности, проявляется к окружающим под влиянием нравственного воспитания.
Особое место в развитии доброжелательности детей занимают педагогические условия, способствующие их улучшению.
С целью подтверждения гипотезы было проведено исследование:
- выявлена и теоретически обоснована проблема воспитания доброжелательности детей 5-6 лет;
- разработаны критерии;
- подобраны педагогические условия, способствующие эффективному развитию доброжелательности у детей.
Процесс воспитания доброжелательных отношениях предполагал следующих педагогических условий:
-формирования кооперации у детей старшего дошкольного возраста в процессе подвижных игр;
- развитие у детей старшего дошкольного возраста нравственных чувств и переживаний (эмпатии, уважения).
На основании проведённого исследования можно сделать выводы, что в МАДОУ детский сад № 23 общий уровень развития доброжелательности у детей 5-6 лет значительно повысился. Дети стали способны объяснить и достаточно точно оценить собственные поступки в процессе взаимоотношений со сверстниками и поступки сверстников и окружающих в ходе дружеского общения.
С помощью диагностических методик были исследованы критерии гипотезы на констатирующем и итоговом этапах работы. Мы провели первичную и вторичную диагностики и при составлении сравнительных результатов пришли к выводу, что в контрольной группе уровень доброжелательности не изменился, остался на низком уровне.
Результаты методики «Разложи картинки» значительно поменялись в экспериментальной группе. Высоким уровнем правил взаимоотношений со сверстниками до эксперимента обладали лишь 2 человека (8.3%), сейчас высокому уровню соответствуют 8 детей (33.3%), средним уровнем обладали 5 детей (20.8%), сейчас среднему уровню соответствуют 10 детей (41.7%). Удовлетворительному уровню соответствовали 11 детей (45.9%), сейчас удовлетворительным уровнем обладают 5 детей (20.8%), и низкому уровню соответствовали 6 детей (25%), в то время как сейчас их количество составляет 1 (4.3%).
Исходя из диагностики «Мы вместе», в экспериментальной группе видно, что высокому уровню восприятия и понимания эмоционального состояния сверстников соответствовало всего лишь 3 ребенка (12.5%), а после проведенных нами педагогических условий высокому уровню соответствует 11 детей (45.8%). Среднему уровню соответствовало 11 детей (45.8%), а сейчас соответствует 9 детей (37.5%), и 10 детей (41.7%) соответствовало низкому уровню, а сейчас низкому уровню соответствуют всего лишь 4 ребенка (16.6%).
Исходя из диагностических ситуаций в экспериментальной группе видно, что высокому уровню применения норм и правил соответствовало 2 ребенка (8.3%), а после проведения педагогического эксперимента высокому уровню стало соответствовать 14 детей (58.4%), среднему уровню соответствовало 10 детей (41.7%), а сейчас - 5 детей (20.8%), и низкому уровню соответствовало 12 детей (50%), а сейчас -5 детей (20.8%).
Результаты контрольной группе остались почти неизменными.
В экспериментальной группе преобладающий низкий уровень доброжелательности среди детей 5-6 лет изменился на высокий. Высокий уровень дружеских взаимоотношений характеризует наличие у ребенка достаточно полной и конкретизированной информации о дружбе, о нормах и правилах дружественных отношений, способах взаимодействия со сверстниками в процессе общения и совместной деятельности, свободным использованием понятий «дружба», «друзья», «доброта», «сочувствие». Ребенком осознается степень необходимости указанных знаний, проявляется интерес к процессу их усвоения, его представления являются точными и конкретными.
Тем самым можно сказать, что выбранные нами педагогические условия воспитания доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх являются эффективными.
Таким образом, выше перечисленные факты позволяют сделать вывод, что специально созданные условия оказывают существенное влияние на воспитание доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста.
Следовательно, поставленные задачи выполнены и гипотеза, оформленная в начале, подтвердилась.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.