Помощь студентам в учебе
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ цифровых образовательных ресурсов как средство формирования профессионального интереса у студентов 6
1.1. Формирование профессионального интереса у студентов 6
1.2. Характеристика цифровых образовательных ресурсов 9
1.3. Применение цифровых образовательных ресурсов
в образовательной организации 18
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опытно-практическая работа по применению цифровых ресурсов как средство формирования профессионального интереса будущих техников-технологов 30
2.1. Цели и задачи опытно-практической работы 30
2.2. Цифровые ресурсы как средство формирования
профессионального интереса будущих техников-технологов по дисциплине «Технология продуктов питания» 32
2.3. Методические рекомендации педагогам профессионального обучения по применению цифровых образовательных ресурсов в процессе обучения 35
Выводы по главе 2 38
Заключение 39
Список литературы 43
Приложение
Глава 1. Теоретический анализ цифровых образовательных ресурсов как средство формирования профессионального интереса у студентов 6
1.1. Формирование профессионального интереса у студентов 6
1.2. Характеристика цифровых образовательных ресурсов 9
1.3. Применение цифровых образовательных ресурсов
в образовательной организации 18
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опытно-практическая работа по применению цифровых ресурсов как средство формирования профессионального интереса будущих техников-технологов 30
2.1. Цели и задачи опытно-практической работы 30
2.2. Цифровые ресурсы как средство формирования
профессионального интереса будущих техников-технологов по дисциплине «Технология продуктов питания» 32
2.3. Методические рекомендации педагогам профессионального обучения по применению цифровых образовательных ресурсов в процессе обучения 35
Выводы по главе 2 38
Заключение 39
Список литературы 43
Приложение
За последнее десятилетие влияние новых информационных технологий на учебно-воспитательный процесс значительно усилилось. Передовые информационные технологии и соответствующая им программно- техническая платформа, имеют большой образовательный потенциал, который переводит образовательный процесс на совершенно новый уровень.
Использование ЭВМ в учебном процессе, способствуют созданию информационной обстановки, стимулирующей интерес студента. ЭВМ выступаем посредником между педагогом и студентом. Компьютер делает процесс обучения более ярким и наглядным, даёт возможность обучатся в индивидуальном для каждого студента темпе, а также освободить педагога от рутинных занятий, к примеру, записи на доске, повторение элементарных умений и навыков и т.д. Применять ЭВМ можно в различных режимах, а именно: в обучающем режиме; в режиме графической иллюстрации изучаемого материала; в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы; в диагностическом режиме тестирования качества усвоения материала; в режиме самообучения. Наибольшего эффекта, можно достичь, совмещая использование компьютерных технологий и интерактивное обучение. При интерактивной технологии (от англ. interation - взаимодействие) обучение построено на взаимодействии студента с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.
Актуальность. XXI век определил необходимость поиска возможных вариантов применения цифровых образовательных ресурсов, включаемых в работу профессиональной организации.
Известно, что значимость интереса неоспорима как в профессиональном, так и в личностном развитии специалиста. Устойчивый интерес к профессиональной деятельности может преобразовываться и проявляться как мотив, как потребность в познании и овладении избранной профессией, как качество личности. Рассмотрению интереса в целостной структуре личности посвящены работы Б.Г. Ананьева, М.Ф. Беляева, Л.А. Гордона, Н.Г. Морозовой, В.Н. Мясищева, Г.И. Щукиной и др. К первопроходцам в данной области можно отнести: Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, М.М. Левина, Ш.А. Сихарулидзе, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина.
Вопросами формирования профессионального интереса у студентов. занимались такие учёные как: А.Я. Герда; Г.Е. Глезерман; А.Г. Здравомыслов; П.Ф. Каптерева; А.Г. Ковалев; Я.А. Комменский; Д.Д. Семенова; К.Д. Ушинский; Б.Д. Шадриков.
Цель исследования - обосновать и подобрать цифровые образовательные ресурсы, разработать методические рекомендации по их применению для формирования профессионального интереса будущих техников-технологов.
Объект исследования - процесс формирования профессионального интереса студентов профессиональной образовательной организации.
Предмет исследования - применение цифровых ресурсов в образовательном процессе как средство формирования профессионального интереса студентов.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ методической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования профессионального интереса.
2. Охарактеризовать цифровой образовательный ресурс как средство формирования профессионального интереса, а также изучить структуру цифровых образовательных ресурсов.
3. Разработать цифровой образовательный ресурс, подготовить методические рекомендации по использованию ресурса для формирования профессионального интереса студентов ЧелПК.
Тема работы актуальна, так как она имеет практическую значимость для профессиональной организации и педагогического состава. Полученные
знания могут быть использованы для разработки методических рекомендаций, применены в процессе обучения в образовательной организации «Челябинский профессиональный колледж».
Адрес: 454048, г Челябинск, ул. Сулимова, 67.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; анализ научно-методической литературы по теме исследования; обобщение наблюдение за процессом преподавания специальных дисциплин.
Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.
Использование ЭВМ в учебном процессе, способствуют созданию информационной обстановки, стимулирующей интерес студента. ЭВМ выступаем посредником между педагогом и студентом. Компьютер делает процесс обучения более ярким и наглядным, даёт возможность обучатся в индивидуальном для каждого студента темпе, а также освободить педагога от рутинных занятий, к примеру, записи на доске, повторение элементарных умений и навыков и т.д. Применять ЭВМ можно в различных режимах, а именно: в обучающем режиме; в режиме графической иллюстрации изучаемого материала; в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы; в диагностическом режиме тестирования качества усвоения материала; в режиме самообучения. Наибольшего эффекта, можно достичь, совмещая использование компьютерных технологий и интерактивное обучение. При интерактивной технологии (от англ. interation - взаимодействие) обучение построено на взаимодействии студента с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.
Актуальность. XXI век определил необходимость поиска возможных вариантов применения цифровых образовательных ресурсов, включаемых в работу профессиональной организации.
Известно, что значимость интереса неоспорима как в профессиональном, так и в личностном развитии специалиста. Устойчивый интерес к профессиональной деятельности может преобразовываться и проявляться как мотив, как потребность в познании и овладении избранной профессией, как качество личности. Рассмотрению интереса в целостной структуре личности посвящены работы Б.Г. Ананьева, М.Ф. Беляева, Л.А. Гордона, Н.Г. Морозовой, В.Н. Мясищева, Г.И. Щукиной и др. К первопроходцам в данной области можно отнести: Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, М.М. Левина, Ш.А. Сихарулидзе, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина.
Вопросами формирования профессионального интереса у студентов. занимались такие учёные как: А.Я. Герда; Г.Е. Глезерман; А.Г. Здравомыслов; П.Ф. Каптерева; А.Г. Ковалев; Я.А. Комменский; Д.Д. Семенова; К.Д. Ушинский; Б.Д. Шадриков.
Цель исследования - обосновать и подобрать цифровые образовательные ресурсы, разработать методические рекомендации по их применению для формирования профессионального интереса будущих техников-технологов.
Объект исследования - процесс формирования профессионального интереса студентов профессиональной образовательной организации.
Предмет исследования - применение цифровых ресурсов в образовательном процессе как средство формирования профессионального интереса студентов.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ методической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования профессионального интереса.
2. Охарактеризовать цифровой образовательный ресурс как средство формирования профессионального интереса, а также изучить структуру цифровых образовательных ресурсов.
3. Разработать цифровой образовательный ресурс, подготовить методические рекомендации по использованию ресурса для формирования профессионального интереса студентов ЧелПК.
Тема работы актуальна, так как она имеет практическую значимость для профессиональной организации и педагогического состава. Полученные
знания могут быть использованы для разработки методических рекомендаций, применены в процессе обучения в образовательной организации «Челябинский профессиональный колледж».
Адрес: 454048, г Челябинск, ул. Сулимова, 67.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; анализ научно-методической литературы по теме исследования; обобщение наблюдение за процессом преподавания специальных дисциплин.
Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.
Внедрение в сферу ЦОР, необходимый, прогрессивный и немаловажный шаг в развитии и усовершенствовании нынешней системы образования.
Учебный процесс с использованием ПК посредством, которого реализуется ЦОР, являет собой имитацию учебно-исследовательской деятельности, при которой на ПК перекладывается та или иная часть функций преподавателя: выдача учебной информации, указаний, заданий, контроль знаний и умений и др. Общение ПК с обучаемым происходит путём диалога, содержание которого заложено в ЦОР. Управление познавательной деятельностью ученика в целом возлагается на ЦОР, хотя в отдельных случаях, в соответствии с рекомендациями психологов может быть предоставлена возможность выбора пути обучения.
На основе анализа нормативной, технической, специализированной, организационной литературы по теме исследования были выявлены особенности, которые необходимо учитывать для создания цифровых образовательных ресурсов, способствующих формированию профессионального интереса у студентов профессиональных образовательных организаций.
Практика показала, что работа с ЦОР усилила наглядность занятий, смогла оживить урок, вызвать у студентов интерес к изучаемому предмету, подключила одновременно нескольких каналов представления информации.
Применение цифровых образовательных ресурсов оправдано, ведь они позволяют активизировать деятельность студентов, повысить профессиональный уровень педагога, дают возможность повысить качество образования, разнообразить общение всех участников образовательного процесса. Что в свою очередь способствует формированию профессионального интереса у студентов. Но сначала необходимо создать условия для творческой и исследовательской деятельности студентов с различным уровнем развития.
Для достижения таких условий нужно сделать акцент на методических рекомендациях по использованию ресурса.
Цифровой образовательный ресурс рассчитан на 4 часа практических занятий.
1. Электронный учебник используется при изучении нового материала и его закреплении.
3. В рамках комбинированного занятия с помощью электронного учебника осуществляется повторение и обобщение изученного материала.
4. Некоторые занятия можно посвятить самостоятельному изучению нового материала и составлению по его итогам своего конспекта.
При разработке Цор должно учитываться следующее:
•Текст не должен быть более 5-10 страниц, они должны быть представлены аудитории с помощью технических средств;
•Характер должен обеспечивать воспроизведение реального;
•Содержать ограничения, касающиеся технологии, регламента процедур или их элементов, ролей и функций преподавателей - ведущих, системы оценивания;
•правила должны быть связаны с системой стимулирования и инструкциями студентов.
Следует так же помнить, что:
1. Цифровой образовательный ресурс используется не изолированно, а в совокупности со всеми другими видами работы студентов, поэтому необходимо учитывать их влияние на них;
2. В цифровых образовательных ресурсах необходима предметная и социальная компетентность студентов, поэтому следует начинать подготовку с анализа конкретных производственных ситуаций;
3. Структурные компоненты должны сочетаться таким образом, чтобы поставленные цели достигались с наибольшим эффектом;
Преподаватель должен присутствовать на всех этапах занятия. Степень участия преподавателя на разных этапах может быть различной и зависит от поставленных задач.
Созданный нами цифровой образовательный ресурс потенциально может облегчить освоение обучающимися коммуникационных технологий, а также позволяет более наглядно и доступно донести до студента нужный материал. Что в свою очередь положительно сказывается на проявление интереса к данному занятию и способствует формированию профессионального интереса.
Учебный процесс с использованием ПК посредством, которого реализуется ЦОР, являет собой имитацию учебно-исследовательской деятельности, при которой на ПК перекладывается та или иная часть функций преподавателя: выдача учебной информации, указаний, заданий, контроль знаний и умений и др. Общение ПК с обучаемым происходит путём диалога, содержание которого заложено в ЦОР. Управление познавательной деятельностью ученика в целом возлагается на ЦОР, хотя в отдельных случаях, в соответствии с рекомендациями психологов может быть предоставлена возможность выбора пути обучения.
На основе анализа нормативной, технической, специализированной, организационной литературы по теме исследования были выявлены особенности, которые необходимо учитывать для создания цифровых образовательных ресурсов, способствующих формированию профессионального интереса у студентов профессиональных образовательных организаций.
Практика показала, что работа с ЦОР усилила наглядность занятий, смогла оживить урок, вызвать у студентов интерес к изучаемому предмету, подключила одновременно нескольких каналов представления информации.
Применение цифровых образовательных ресурсов оправдано, ведь они позволяют активизировать деятельность студентов, повысить профессиональный уровень педагога, дают возможность повысить качество образования, разнообразить общение всех участников образовательного процесса. Что в свою очередь способствует формированию профессионального интереса у студентов. Но сначала необходимо создать условия для творческой и исследовательской деятельности студентов с различным уровнем развития.
Для достижения таких условий нужно сделать акцент на методических рекомендациях по использованию ресурса.
Цифровой образовательный ресурс рассчитан на 4 часа практических занятий.
1. Электронный учебник используется при изучении нового материала и его закреплении.
3. В рамках комбинированного занятия с помощью электронного учебника осуществляется повторение и обобщение изученного материала.
4. Некоторые занятия можно посвятить самостоятельному изучению нового материала и составлению по его итогам своего конспекта.
При разработке Цор должно учитываться следующее:
•Текст не должен быть более 5-10 страниц, они должны быть представлены аудитории с помощью технических средств;
•Характер должен обеспечивать воспроизведение реального;
•Содержать ограничения, касающиеся технологии, регламента процедур или их элементов, ролей и функций преподавателей - ведущих, системы оценивания;
•правила должны быть связаны с системой стимулирования и инструкциями студентов.
Следует так же помнить, что:
1. Цифровой образовательный ресурс используется не изолированно, а в совокупности со всеми другими видами работы студентов, поэтому необходимо учитывать их влияние на них;
2. В цифровых образовательных ресурсах необходима предметная и социальная компетентность студентов, поэтому следует начинать подготовку с анализа конкретных производственных ситуаций;
3. Структурные компоненты должны сочетаться таким образом, чтобы поставленные цели достигались с наибольшим эффектом;
Преподаватель должен присутствовать на всех этапах занятия. Степень участия преподавателя на разных этапах может быть различной и зависит от поставленных задач.
Созданный нами цифровой образовательный ресурс потенциально может облегчить освоение обучающимися коммуникационных технологий, а также позволяет более наглядно и доступно донести до студента нужный материал. Что в свою очередь положительно сказывается на проявление интереса к данному занятию и способствует формированию профессионального интереса.