Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О РОДНОМ КРАЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЗНАНИЙ О РОДНОМ КРАЕ 6
1.1. Формирование знаний об ответственном отношении к природе
младших школьников как педагогическая проблема 6
1.2. Особенности формирований знаний о родном крае младших школьников 19
1.3. Внеурочная деятельность, как средство формирования знаний о родном крае у младших школьников 26
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 33
ГЛАВА 2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМИНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ О РОДНОМ КРАЕ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Определение уровня сформированности знаний о родном крае младших школьников 35
2.2. Реализация программы внеурочной деятельности по формированию
знаний о родном крае младших школьников 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
Список используемых источников 54
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЗНАНИЙ О РОДНОМ КРАЕ 6
1.1. Формирование знаний об ответственном отношении к природе
младших школьников как педагогическая проблема 6
1.2. Особенности формирований знаний о родном крае младших школьников 19
1.3. Внеурочная деятельность, как средство формирования знаний о родном крае у младших школьников 26
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 33
ГЛАВА 2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМИНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ О РОДНОМ КРАЕ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Определение уровня сформированности знаний о родном крае младших школьников 35
2.2. Реализация программы внеурочной деятельности по формированию
знаний о родном крае младших школьников 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
Список используемых источников 54
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность дипломной работы. В настоящее время отмечается возросший интерес к изучению природы родного края. Стать настоящими гражданами своей страны помогает обучающимся изучение малой родины, своего родного края. Школе принадлежит важная роль в воспитании гражданина нашей родины. Именно школа должна давать знания о своем родном крае, прививать бережное отношение к окружающему миру: природе, истории, культуре своего народа с ранних лет. Некоторые краеведческие представления обучающиеся получают уже в детском саду. Продолжение и закрепление работы по краеведческому представлению происходит в начальной школе. Так как именно в начальной школе закладываются основы воспитания познавательного интереса к изучению природы родного края.
Основная работа проводится во внеурочное время, поскольку часов на изучение родного края отводится сравнительно мало. Для поддержания развития и закрепления познавательных интересов обучающихся, удовлетворения детской любопытности происходит вовлечении младших школьников во внеурочную деятельность. Обучающиеся шире и глубже смогут изучать окружающую природу родного края, ее компоненты и их отличительные признаки, наглядно увидеть влияние человека на природу, пополнить свои знания о природе Челябинской области, ее выдающихся людях, литературе и истории родного края на занятиях внеурочной деятельности
Актуальность темы выпускной квалификационной работы определяет вышеизложенное.
Цель исследования: раскрыть роль внеурочной деятельности в процессе формирований знаний о родном крае младших школьников.
Объектом исследования: процесс формирования знаний о родном крае младших школьников.
Предмет исследования - внеурочная деятельность как средство формирований знаний о родном крае младших школьников.
Гипотеза: можно предположить что процесс формирований знаний о родном крае младших школьников будет происходить наиболее эффективно если в процессе обучения используются средства внеурочной деятельности .
Задачи.
1.Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
2.Определить уровень сформированности знаний о родном крае младших школьников.
3.Реализация программы внеурочной деятельности по формированию знаний о родном крае младших школьников.
Методологической основой данного исследования послужили работы
Л.Д. Бобылевой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. рассматривающих особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе родного края, а работы Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.П. Сидельковского создали психолого-педагогическое обоснование нашей проблемы.
Методы исследования: в ходе работы были использованы анализ, обобщение, систематизация научной литературы, анкетирование.
База исследования: МКОУ «Лебедевская ООШ», село Лебедевка, Еткульского района, Челябинской области.
В исследование принимали участия учащиеся 3 класса 9 человек.
Практическая значимость исследование: обусловлена тем, что её материалы могут быть использованы учителями начальной школы в процессе внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир» в разделе «Краеведение».
Структура работы: состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), выводов по главам, заключения, списка использованных источников и приложения.
Основная работа проводится во внеурочное время, поскольку часов на изучение родного края отводится сравнительно мало. Для поддержания развития и закрепления познавательных интересов обучающихся, удовлетворения детской любопытности происходит вовлечении младших школьников во внеурочную деятельность. Обучающиеся шире и глубже смогут изучать окружающую природу родного края, ее компоненты и их отличительные признаки, наглядно увидеть влияние человека на природу, пополнить свои знания о природе Челябинской области, ее выдающихся людях, литературе и истории родного края на занятиях внеурочной деятельности
Актуальность темы выпускной квалификационной работы определяет вышеизложенное.
Цель исследования: раскрыть роль внеурочной деятельности в процессе формирований знаний о родном крае младших школьников.
Объектом исследования: процесс формирования знаний о родном крае младших школьников.
Предмет исследования - внеурочная деятельность как средство формирований знаний о родном крае младших школьников.
Гипотеза: можно предположить что процесс формирований знаний о родном крае младших школьников будет происходить наиболее эффективно если в процессе обучения используются средства внеурочной деятельности .
Задачи.
1.Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
2.Определить уровень сформированности знаний о родном крае младших школьников.
3.Реализация программы внеурочной деятельности по формированию знаний о родном крае младших школьников.
Методологической основой данного исследования послужили работы
Л.Д. Бобылевой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. рассматривающих особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе родного края, а работы Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.П. Сидельковского создали психолого-педагогическое обоснование нашей проблемы.
Методы исследования: в ходе работы были использованы анализ, обобщение, систематизация научной литературы, анкетирование.
База исследования: МКОУ «Лебедевская ООШ», село Лебедевка, Еткульского района, Челябинской области.
В исследование принимали участия учащиеся 3 класса 9 человек.
Практическая значимость исследование: обусловлена тем, что её материалы могут быть использованы учителями начальной школы в процессе внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир» в разделе «Краеведение».
Структура работы: состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), выводов по главам, заключения, списка использованных источников и приложения.
Результаты исследования и проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили актуальность избранной темы и позволили реализовать поставленные задачи.
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыто содержание понятия «ответственное отношение к природе», объединяющее в себе взаимосвязанные компоненты - ценностно-целевые ориентиры, связанные с задачами воспитания подрастающего поколения в духе ответственного отношения к окружающей природе как духовной и профессиональной установки личности, и сообразные конкретному возрасту характеристики ответственного отношения к природе.
Применительно к младшим школьникам, подросткам понятие «ответственное отношение к природе» - это целенаправленный процесс формирования знаний о природе родного края, уважения к культурным традициям народов, населяющих Уральский регион, связанных с бережным отношением к окружающему миру природы, деятельностного участия в посильном решении проблем защиты окружающей среды.
2.Обоснованы методологические подходы к формированию у младших школьников ответственного отношения к природе.
Аксиологический подход обосновывает значимость создание усилиями педагогов, детей и родителей развивающей среды как культурно-смыслового контекста, обогащающего представлений школьников о природе родного края и воспитание ценностного отношения к природным богатствам как одной из базовых национальных ценностей.
Системно-деятельностный подход предполагает организацию на занятиях краеведением исследовательской познавательной работы обучающихся, использование активных методов обучения, включающих школьников в ситуации деятельностного соучастия экологическим проблемам своего края, организации краеведческой деятельности, направленной на реализацию в собственном опыте идеи ответственного отношения к природе.
Опора на данные методологические подходы позволяет реализовать на практике следующие педагогические принципы.
Принцип ценностной ориентации - подразумевает развитие личности через присвоение общечеловеческих духовных ценностей, через формирование потребностей жить в гармонии с окружающим миром в соответствии с его законами.
Принцип эмоционально-деятельностного освоения эколого-гуманистических ценностей предполагает активизацию личностного опыта учащихся при изучении природы родного края в исследовательской деятельности на занятиях краеведением.
Принцип природосообразности означает осуществление воспитательного процесса теми способами, методами, средствами и в тех формах, которые соответствуют возрастным особенностям обучающихся. Краеведческая деятельность вовлекает детей в непосредственное общение с родной природой в процессе экскурсий, изучения культурных традиций местного населения, сбора материалов для исследовательской работы. Краеведчекая деятельность - проверенное временем средство, обеспечивающее эмоциональную насыщенность жизни школьника и свободу в выражении чувств: гордость за свою страну, любовь к малой Родине, бережное отношение к красоте родного края и его природным богатствам.
Теоретически обоснована модель формирования у младших школьников ответственного отношения к природе в краеведческой деятельности, которая включает следующие взаимозависимые и взаимообусловленные компоненты: целевой, методологический, содержательный, технологический, итоговый. Основу модели составляет идея формирования у младших школьников ответственного отношения к природе как основы их нравственной воспитанности.
Реализация модели осуществляется на основе оптимизации воспитательного процесса за счет создания развивающей среды в школе, обогащающей представления обучающихся о природе родного края, использования активных методов обучения, включающих школьников в ситуации деятельностного соучастия экологическим проблемам своего края, организации краеведческой деятельности, направленной на реализацию школьниками в собственном опыте идеи ответственного отношения к природе.
Проведена опытно-экспериментальная работа и проанализированы ее результаты.
На констатирующем этапе был подобран диагностический инструментарий по сформированности ответственного отношения к природе у детей младшего школьного возраста.
Для диагностики сформированности ответственного отношения к природе у детей был использован эмпирический метод - анкетирование.
Результаты проведенной диагностики показали, что у детей в группе преобладает низкий уровни сформированности знаний о родном крае. Такие результаты обусловили необходимость работы по данному направлению.
Разработанная нами программа по формированию ответственного отношения к природе у младших школьников включала в себя следующую тематику: беседы, экскурсии, игровую деятельность, обсуждение, проектную деятельность, работа в группах.
На занятиях использовались такие методы, как виртуальная экскурсия, выездная экскурсия, презентации, проектная деятельность.
Опытно-экспериментальная работа показала необходимость и достаточность обоснованных организационно-педагогических условий формирования ответственного отношения к природе у младших школьников
в краеведческой деятельности. Использование форм этической беседы, диспута, творческих заданий, диалогового обсуждения художественных произведений с экологической проблематикой, методов исследовательских проектов, эмоционального проживания проблемных ситуаций, рефлексии, самовыражения, позволило получить положительную динамику результатов диагностического исследования на итоговом этапе. Результаты полученные В ходе исследования, подтвердили выдвинутую гипотезу. Таким образом, задачи исследования полностью выполнены, цель достигнута.
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыто содержание понятия «ответственное отношение к природе», объединяющее в себе взаимосвязанные компоненты - ценностно-целевые ориентиры, связанные с задачами воспитания подрастающего поколения в духе ответственного отношения к окружающей природе как духовной и профессиональной установки личности, и сообразные конкретному возрасту характеристики ответственного отношения к природе.
Применительно к младшим школьникам, подросткам понятие «ответственное отношение к природе» - это целенаправленный процесс формирования знаний о природе родного края, уважения к культурным традициям народов, населяющих Уральский регион, связанных с бережным отношением к окружающему миру природы, деятельностного участия в посильном решении проблем защиты окружающей среды.
2.Обоснованы методологические подходы к формированию у младших школьников ответственного отношения к природе.
Аксиологический подход обосновывает значимость создание усилиями педагогов, детей и родителей развивающей среды как культурно-смыслового контекста, обогащающего представлений школьников о природе родного края и воспитание ценностного отношения к природным богатствам как одной из базовых национальных ценностей.
Системно-деятельностный подход предполагает организацию на занятиях краеведением исследовательской познавательной работы обучающихся, использование активных методов обучения, включающих школьников в ситуации деятельностного соучастия экологическим проблемам своего края, организации краеведческой деятельности, направленной на реализацию в собственном опыте идеи ответственного отношения к природе.
Опора на данные методологические подходы позволяет реализовать на практике следующие педагогические принципы.
Принцип ценностной ориентации - подразумевает развитие личности через присвоение общечеловеческих духовных ценностей, через формирование потребностей жить в гармонии с окружающим миром в соответствии с его законами.
Принцип эмоционально-деятельностного освоения эколого-гуманистических ценностей предполагает активизацию личностного опыта учащихся при изучении природы родного края в исследовательской деятельности на занятиях краеведением.
Принцип природосообразности означает осуществление воспитательного процесса теми способами, методами, средствами и в тех формах, которые соответствуют возрастным особенностям обучающихся. Краеведческая деятельность вовлекает детей в непосредственное общение с родной природой в процессе экскурсий, изучения культурных традиций местного населения, сбора материалов для исследовательской работы. Краеведчекая деятельность - проверенное временем средство, обеспечивающее эмоциональную насыщенность жизни школьника и свободу в выражении чувств: гордость за свою страну, любовь к малой Родине, бережное отношение к красоте родного края и его природным богатствам.
Теоретически обоснована модель формирования у младших школьников ответственного отношения к природе в краеведческой деятельности, которая включает следующие взаимозависимые и взаимообусловленные компоненты: целевой, методологический, содержательный, технологический, итоговый. Основу модели составляет идея формирования у младших школьников ответственного отношения к природе как основы их нравственной воспитанности.
Реализация модели осуществляется на основе оптимизации воспитательного процесса за счет создания развивающей среды в школе, обогащающей представления обучающихся о природе родного края, использования активных методов обучения, включающих школьников в ситуации деятельностного соучастия экологическим проблемам своего края, организации краеведческой деятельности, направленной на реализацию школьниками в собственном опыте идеи ответственного отношения к природе.
Проведена опытно-экспериментальная работа и проанализированы ее результаты.
На констатирующем этапе был подобран диагностический инструментарий по сформированности ответственного отношения к природе у детей младшего школьного возраста.
Для диагностики сформированности ответственного отношения к природе у детей был использован эмпирический метод - анкетирование.
Результаты проведенной диагностики показали, что у детей в группе преобладает низкий уровни сформированности знаний о родном крае. Такие результаты обусловили необходимость работы по данному направлению.
Разработанная нами программа по формированию ответственного отношения к природе у младших школьников включала в себя следующую тематику: беседы, экскурсии, игровую деятельность, обсуждение, проектную деятельность, работа в группах.
На занятиях использовались такие методы, как виртуальная экскурсия, выездная экскурсия, презентации, проектная деятельность.
Опытно-экспериментальная работа показала необходимость и достаточность обоснованных организационно-педагогических условий формирования ответственного отношения к природе у младших школьников
в краеведческой деятельности. Использование форм этической беседы, диспута, творческих заданий, диалогового обсуждения художественных произведений с экологической проблематикой, методов исследовательских проектов, эмоционального проживания проблемных ситуаций, рефлексии, самовыражения, позволило получить положительную динамику результатов диагностического исследования на итоговом этапе. Результаты полученные В ходе исследования, подтвердили выдвинутую гипотезу. Таким образом, задачи исследования полностью выполнены, цель достигнута.