Помощь студентам в учебе
Развитие коммуникативных умений младших школьников
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования развития коммуникативных умений младших школьников
1.1. Проблема развития коммуникативных умений в психолого-
педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности развития коммуникативных умений у младших
школьников 18
1.3. Модель развития коммуникативных умений младших школьников.. .25
Глава 2. Организация исследования коммуникативных умений младших школьников
2.1. Этапы, методы и методики исследования коммуникативных умений
младших школьников 32
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов исследования
коммуникативных умений у младших школьников 35
Глава 3. Опытно - экспериментальное исследование развития коммуникативных умений младших школьников
3.1. Программа развития коммуникативных умений младших школьников 42
3.2. Анализ результатов опытно - экспериментального исследования развития коммуникативных умений младших школьников 47
3.3. Рекомендации для родителей и педагогов по развитию коммуникативных умений младших школьников 53
Заключение 58
Список литературы 63
Приложение 69
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования развития коммуникативных умений младших школьников
1.1. Проблема развития коммуникативных умений в психолого-
педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности развития коммуникативных умений у младших
школьников 18
1.3. Модель развития коммуникативных умений младших школьников.. .25
Глава 2. Организация исследования коммуникативных умений младших школьников
2.1. Этапы, методы и методики исследования коммуникативных умений
младших школьников 32
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов исследования
коммуникативных умений у младших школьников 35
Глава 3. Опытно - экспериментальное исследование развития коммуникативных умений младших школьников
3.1. Программа развития коммуникативных умений младших школьников 42
3.2. Анализ результатов опытно - экспериментального исследования развития коммуникативных умений младших школьников 47
3.3. Рекомендации для родителей и педагогов по развитию коммуникативных умений младших школьников 53
Заключение 58
Список литературы 63
Приложение 69
Коммуникативные умения - необходимая часть в социальном обществе, в котором существует человек. Конструктивно-коммуникативная деятельность имеет особую значимость в обществе. При коммуникации мы приобретаем профессиональные навыки, осуществляем личные планы, получаем подтверждение собственного существования, поддержку и помощь в реализации планов и потребностей. Так коммуникативные умения - это средства, которые обеспечивают успешную деятельность субъекта в сфере коммуникации, а конструктивное общение является показателем культуры личности в целом. При исследованиях формирования коммуникативной деятельности необходимо взять ранний возраст ребенка, и в процессе это должно строиться на определенной системе знаний, и характеризовать возрастной этап развития ребенка [14, с. 362].
Сейчас в современной педагогике воспитательный процесс актуальная проблема создания условий развития каждого ребенка, его личностного самоопределения, его коммуникативного умения. Организуя исследование и развитие коммуникативных умений, немаловажно не позволять простого их представления. Исследование необходимо не расценивать, как только лишь регистрацию педагогом того, что находится в плоскости и кидается в глаза («желает» либо «никак не желает» ученик обучаться), а необходимо создавать как проникновение педагога в глубокие закономерности развития учащегося как индивида и равно как субъекта работы. Развитие кроме того ошибочно подразумевать как «возложение» педагогом в рассудок учащегося готовых, из вне задаваемых мотивов и целей теории. На самом деле развитие мотивов теории - это формирование в школе обстоятельств с целью возникновения внутренних побуждений (мотивов, целей, чувств) к учению; осознания их учащимся и последующего саморазвития им собственной мотивационной области. Педагог при этом никак не захватывает позицию невозмутимого наблюдающего за тем, как спонтанно развиваются и формируются коммуникативные умения обучающихся, а активизирует её формирование концепцией психологически обдуманных способов [47, с. 125].
Проблеме формирования коммуникативных умений младших школьников отмечены работы А.Г. Антоновой, Е.А. Архиповой, О.А. Веселковой, Ю.В Касаткиной, Р.В Овчаровой. В качестве основных средств формирования данных умений младших школьников авторы используют коммуникативные упражнения, беседы, коммуникативные игры, игровые задания, которые могут быть эффективно применены в учебной, так и во внеучебной деятельности.
С самого раннего возраста человек начинает приобретать свой коммуникативный опыт. Более естественный, приемлемый, подходящий опыт коммуникативных умений - это игра. Игра сопутствует ребенка в течении целой жизни, выступая в роли, он изучает себя, других, пребывающее около социума, измеряет на себе различные важности, формирует свое мировоззрение, теорию оценок и ценностей. Осваивая коммуникативные средства общения с помощью игры, в особенности существенно в младшем школьном возрасте. При этом игра удаляется в второй проект, уступая значимости тренировочной деятельность, однако существенно проявляет огромное воздействие на развитие детей, согласно этому обстоятельству детям, следует предоставлять удовлетворенное количество игр (развивающих, учащих, синтезированных с новыми видами деятельность) точно также равно как в школе, таким образом и дома [66, с. 217].
По мнению педагогов и психологов внеучебные объединения младших школьников, должны строиться вокруг дошкольных видов деятельности: игры, рисования, конструирования, лепки, экспериментирования,
сочинительства и прочих занятий, развивающих в первую очередь воображение, бескорыстное любопытство, интуитивные средства познания и другие человеческие способности, развитие которых уже началось, но, разумеется, не закончилось в дошкольном детстве, и которые не подхватываются новой для детей учебной деятельностью. Такого мнения придерживаются и педагоги, психологи, методисты, принимавшие участие в составлении рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы в начальной школе Эльконин Д.Б., Мелик-Пашаев А.А., считают, что работу по освоению коммуникативных умений на внеклассных занятиях желательно проводить в игровой, увлекательной форме, расширять кругозор детей, воспитывать в них высокие нравственные качества [69, с. 49].
Исследование концепции и практики развития коммуникативных умений младших школьников указывают о его значительных недочетах. Эксперты в минимальной степени уделяют интерес обсуждению преподавательских обстоятельств и линий развития коммуникативных умений младших школьников, в особенности во внеучебной деятельности. Не достаточно уделяется интереса их развитию с учетом личных характеристик формирования, мало подробно применяются способности внеучебной работы, а непосредственно введение в ее подобных практико-направленных средств развития коммуникативных умений, равно как игры, тренинги, специальные процедуры [42, с. 117].
Таким образом, актуальность исследования определяется следующими фактами:
1. Необходимостью дальнейшей работы по совершенствованию коммуникативной компетенции младших школьников, что связано с общими задачами демократизации и гуманизации образования, с требованиями современного этапа модернизации российской системы образования;
2. Потребность в программе, предполагающей систематическую работу по формированию коммуникативных умений младших школьников во время внеклассных занятий, как средство для успешной социализации личности.
Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить развитие коммуникативных умений младших школьников.
Объект исследования: коммуникативные умения младших школьников.
Предмет исследования: развитие коммуникативных умений младших школьников.
Гипотеза: развитие коммуникативных умений младших школьников будет более успешным при применении специально разработанной программы.
Задачи исследования:
1. Выявить проблемы развития коммуникативных умений в психолого-педагогических исследованиях;
2. Рассмотреть особенности развития коммуникативных умений у младших школьников;
3. Разработать модель развития коммуникативных умений младших школьников;
4. Исследовать этапы, методы и методики коммуникативных умений у младших школьников;
5. Провести опытно - экспериментальное исследование развития коммуникативных умений младших школьников;
6. Разработать и реализовать программу развития коммуникативных умений младших школьников;
7. Проанализировать результаты опытно - экспериментального исследования развития коммуникативных умений;
8. Разработать рекомендации для родителей и педагогов по развитию коммуникативных умений младших школьников.
Методы исследования:
1. теоретические - анализ научной и методической литературы по коммуникативным умениям младших школьников;
2. эмпирические - констатирующий и формирующий эксперимент, тестирование по методикам: методика определения коммуникативных и организаторских способностей В.В. Синявского и В.А. Федорошина; методика выявления коммуникативных склонностей учащихся составлена на основе материалов пособия Р. В. Овчаровой, тест оценки коммуникативных умений А.А. Карелина.
3. Методы количественной и качественной обработки: Т-критерий Вилкоксона.
Исследование проводилось на базе МОУ Петропавловская средняя школа, Челябинская область, Кусинский район, с. Петропавловка ул. Лесная дом 5, в 4 б классе численностью 13 человек.
Сейчас в современной педагогике воспитательный процесс актуальная проблема создания условий развития каждого ребенка, его личностного самоопределения, его коммуникативного умения. Организуя исследование и развитие коммуникативных умений, немаловажно не позволять простого их представления. Исследование необходимо не расценивать, как только лишь регистрацию педагогом того, что находится в плоскости и кидается в глаза («желает» либо «никак не желает» ученик обучаться), а необходимо создавать как проникновение педагога в глубокие закономерности развития учащегося как индивида и равно как субъекта работы. Развитие кроме того ошибочно подразумевать как «возложение» педагогом в рассудок учащегося готовых, из вне задаваемых мотивов и целей теории. На самом деле развитие мотивов теории - это формирование в школе обстоятельств с целью возникновения внутренних побуждений (мотивов, целей, чувств) к учению; осознания их учащимся и последующего саморазвития им собственной мотивационной области. Педагог при этом никак не захватывает позицию невозмутимого наблюдающего за тем, как спонтанно развиваются и формируются коммуникативные умения обучающихся, а активизирует её формирование концепцией психологически обдуманных способов [47, с. 125].
Проблеме формирования коммуникативных умений младших школьников отмечены работы А.Г. Антоновой, Е.А. Архиповой, О.А. Веселковой, Ю.В Касаткиной, Р.В Овчаровой. В качестве основных средств формирования данных умений младших школьников авторы используют коммуникативные упражнения, беседы, коммуникативные игры, игровые задания, которые могут быть эффективно применены в учебной, так и во внеучебной деятельности.
С самого раннего возраста человек начинает приобретать свой коммуникативный опыт. Более естественный, приемлемый, подходящий опыт коммуникативных умений - это игра. Игра сопутствует ребенка в течении целой жизни, выступая в роли, он изучает себя, других, пребывающее около социума, измеряет на себе различные важности, формирует свое мировоззрение, теорию оценок и ценностей. Осваивая коммуникативные средства общения с помощью игры, в особенности существенно в младшем школьном возрасте. При этом игра удаляется в второй проект, уступая значимости тренировочной деятельность, однако существенно проявляет огромное воздействие на развитие детей, согласно этому обстоятельству детям, следует предоставлять удовлетворенное количество игр (развивающих, учащих, синтезированных с новыми видами деятельность) точно также равно как в школе, таким образом и дома [66, с. 217].
По мнению педагогов и психологов внеучебные объединения младших школьников, должны строиться вокруг дошкольных видов деятельности: игры, рисования, конструирования, лепки, экспериментирования,
сочинительства и прочих занятий, развивающих в первую очередь воображение, бескорыстное любопытство, интуитивные средства познания и другие человеческие способности, развитие которых уже началось, но, разумеется, не закончилось в дошкольном детстве, и которые не подхватываются новой для детей учебной деятельностью. Такого мнения придерживаются и педагоги, психологи, методисты, принимавшие участие в составлении рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы в начальной школе Эльконин Д.Б., Мелик-Пашаев А.А., считают, что работу по освоению коммуникативных умений на внеклассных занятиях желательно проводить в игровой, увлекательной форме, расширять кругозор детей, воспитывать в них высокие нравственные качества [69, с. 49].
Исследование концепции и практики развития коммуникативных умений младших школьников указывают о его значительных недочетах. Эксперты в минимальной степени уделяют интерес обсуждению преподавательских обстоятельств и линий развития коммуникативных умений младших школьников, в особенности во внеучебной деятельности. Не достаточно уделяется интереса их развитию с учетом личных характеристик формирования, мало подробно применяются способности внеучебной работы, а непосредственно введение в ее подобных практико-направленных средств развития коммуникативных умений, равно как игры, тренинги, специальные процедуры [42, с. 117].
Таким образом, актуальность исследования определяется следующими фактами:
1. Необходимостью дальнейшей работы по совершенствованию коммуникативной компетенции младших школьников, что связано с общими задачами демократизации и гуманизации образования, с требованиями современного этапа модернизации российской системы образования;
2. Потребность в программе, предполагающей систематическую работу по формированию коммуникативных умений младших школьников во время внеклассных занятий, как средство для успешной социализации личности.
Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить развитие коммуникативных умений младших школьников.
Объект исследования: коммуникативные умения младших школьников.
Предмет исследования: развитие коммуникативных умений младших школьников.
Гипотеза: развитие коммуникативных умений младших школьников будет более успешным при применении специально разработанной программы.
Задачи исследования:
1. Выявить проблемы развития коммуникативных умений в психолого-педагогических исследованиях;
2. Рассмотреть особенности развития коммуникативных умений у младших школьников;
3. Разработать модель развития коммуникативных умений младших школьников;
4. Исследовать этапы, методы и методики коммуникативных умений у младших школьников;
5. Провести опытно - экспериментальное исследование развития коммуникативных умений младших школьников;
6. Разработать и реализовать программу развития коммуникативных умений младших школьников;
7. Проанализировать результаты опытно - экспериментального исследования развития коммуникативных умений;
8. Разработать рекомендации для родителей и педагогов по развитию коммуникативных умений младших школьников.
Методы исследования:
1. теоретические - анализ научной и методической литературы по коммуникативным умениям младших школьников;
2. эмпирические - констатирующий и формирующий эксперимент, тестирование по методикам: методика определения коммуникативных и организаторских способностей В.В. Синявского и В.А. Федорошина; методика выявления коммуникативных склонностей учащихся составлена на основе материалов пособия Р. В. Овчаровой, тест оценки коммуникативных умений А.А. Карелина.
3. Методы количественной и качественной обработки: Т-критерий Вилкоксона.
Исследование проводилось на базе МОУ Петропавловская средняя школа, Челябинская область, Кусинский район, с. Петропавловка ул. Лесная дом 5, в 4 б классе численностью 13 человек.
Нами проведено исследование на тему «Развитие коммуникативных умений младших школьников», в ходе реализации которого выполнены цели и задачи и сделаны следующие выводы.
При изучении проблемы коммуникативных умений младших школьников в психолого-педагогических исследованиях младший школьный возраст связан с переходом ребенка к систематическому школьному обучению. Обучения младших школьников ведет к изменению социальной ситуации развития ребенка. Ребенок имеет социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку, при всей системе жизненные отношения ребенка перестраиваются и во многом определяются тем, насколько успешно он будет справляется с новыми требованиями.
Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.
Младший школьный возраст - это оптимальный период активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных и речевых умений, способов различения социальных ситуаций. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действия в этом мире. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы познавательных мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью согласовывать свои действия со сверстниками, регулируя свои действия с общественными нормами поведения, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей.
Нами проведено теоретическое обоснование модели развития коммуникативных умений младших школьников с применением методов целеполагания и моделирования. Опираясь на результаты теоретического исследования, представленные в предыдущих параграфах, было разработано дерево целей, отражающее уровни работы в исследовании, была сконструирована модель психолого-педагогического развития
коммуникативных умений младших школьников, отображающая связь блоков программы, их зависимость друг от друга и этапы выполнения.
На этапе организации опытно-экспериментального исследования психолого-педагогического развития коммуникативных умений младших школьников мы определили и обосновали этапы, методы и методики исследования.
В опытно-экспериментальном исследовании был использован комплекс методов и методик:
1) Теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, целеполагание и моделирование;
2) Эмпирические: констатирующий и формирующий эксперимент, тестирование по методикам:
• методика определения коммуникативных и организаторских способностей В.В. Синявского и В.А. Федорошина;
• методика выявления коммуникативных склонностей учащихся составлена на основе материалов пособия Р. В. Овчаровой.
• тест оценки коммуникативных умений А.А. Карелина.
3) Методы количественной и качественной обработки Т-критерий Вилкоксона.
Исследование проводилось на базе МОУ Петропавловская средняя школа, Челябинская область, Кусинский район, с. Петропавловка ул. Лесная
дом 5, в 4 б классе численностью 13 человек. Для осуществления психолого-педагогического исследования мы использовали 3 (три) психодиагностические методики, направленные на изучение
коммуникативных умений младших школьников.
По методике В. В. Синявского и В. А. Федоришина, получили следующие результаты с весьма высокой коммуникабельностью оказался 1 ребенок (7, 7%), с нормальной коммуникабельностью оказалось 5 детей (38, 46%). Так же по данным показателям можно увидеть, что 5 детей (38, 46%) в известной степени общительны, есть дети замкнутые, неразговорчивые, которые выбирают одиночество, их, оказалось 2 (15, 38%),
По методике Р. В. Овчаровой, получили следующие результаты, мы наблюдаем высокий уровень коммуникативных умений у 2 детей (15, 38%). Выше среднего набрали 4 человека (30, 79%). Средний уровень у 2 детей (15, 38%). Ниже среднего набрали 2 детей (15, 38%). И низкий уровень у 3 детей (23, 07%).
По методике оценки коммуникативных умений А.А.Карелина, получили следующие результаты, у 23, 08% (3 человека) высокий уровень коммуникативных умений. У 38, 46% (5 человек) средний уровень коммуникативных умений. У 38, 46% (5 человек) низкий уровень коммуникативных умений.
Обобщая полученные результаты, мы можем сделали вывод, что младшие школьники нуждаются в прохождении программы по развитию коммуникативных умений.
На основе полученных результатов проведенного констатирующего эксперимента нами была разработана и проведена программа психолого- педагогического развития коммуникативных умений младших школьников. В программе был использован комплекс упражнений и приемов, направленный на повышение уровня коммуникативных навыков, на общее повышение эмоционального состояния, повышение качества межличностных отношений. Анализируя полученные результаты, мы можем проследить изменения уровня коммуникативных умений у младших школьников. Результаты диагностики «Коммуникативные и организаторские склонности» В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС):
До эксперимента у 7,7 (1 человека) был выявлен очень высокий уровень коммуникации, после прохождения эксперимента этот уровень вырос до 15,38% (2 человек). У 38,46% (5 человек) до эксперимента был выявлен высокий уровень коммуникативных умений, после он вырос до 53,85% (7 человек). У 38, 46% (5 человек) до эксперимента был выявлен средний уровень коммуникативных умений, после он снизился до 23,07% (3 человека). У 15,38% (2 человек) до эксперимента был выявлен низкий уровень коммуникативных умений, после этого показателя снизился до 7,69% (1 человек).
Результаты методики Р. В. Овчаровой:
У 15,38% (2 человек) до эксперимента был выявлен высокий уровень общительности, после участия в эксперименте этот уровень стал 30, 79% (4 человека). У 30,79% (4 человек) до эксперимента был выявлен уровень общительности выше среднего, после прохождения программы этот уровень остался на прежнем месте 30,79% (4 человека). У 15,38% (2 человек) до эксперимента был выявлен средний уровень общительности, после прохождения программы этот уровень также остался 15, 38% (2 человека). У 15,38% (2 человек) до эксперимента был выявлен уровень общительности ниже среднего, после он стал также 15,38% (2 человека). У 23,07% (3 человек) до эксперимента был выявлен низкий уровень общительности, после эксперимента он снизился до 7,69% (1 человека).
Результаты теста оценки коммуникативных умений А.А.Карелина:
У 23,08% (3человек) до эксперимента был выявлен высокий уровень коммуникативных умений, после этого показателя повысился до 38,46% (5 человек). У 38,46% (5 человек) до эксперимента был выявлен средний уровень коммуникативных умений, после участия в программе он вырос до 46,15% (6 человек). У 38,46% (5 человек) до эксперимента был выявлен низкий уровень коммуникативных умений, после он снизился до 15, 39% (2 человек).
После реализации программы происходит изменение уровня коммуникативных умений, что подтверждается повышением показателей высокого и повышенного уровней коммуникативных умений и понижением показателей низкого уровня коммуникативных умений.
В ходе расчетов было уставлено, что эмпирическое значение находится в зоне значимости (Тэмп=0), и подтверждает правильность и достоверность выдвинутой гипотезы нашего исследования.
Из изученного материала и проведенного эксперимента мы разработали рекомендации для педагогов и родителей по психолого-педагогическому развитию коммуникативных умений младших школьников: самое главное - наличие мотивации и желания, тогда не возникнет сложностей с освоением науки общения и поисков ответов на вопрос, как стать коммуникабельным.
При изучении проблемы коммуникативных умений младших школьников в психолого-педагогических исследованиях младший школьный возраст связан с переходом ребенка к систематическому школьному обучению. Обучения младших школьников ведет к изменению социальной ситуации развития ребенка. Ребенок имеет социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку, при всей системе жизненные отношения ребенка перестраиваются и во многом определяются тем, насколько успешно он будет справляется с новыми требованиями.
Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.
Младший школьный возраст - это оптимальный период активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных и речевых умений, способов различения социальных ситуаций. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действия в этом мире. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы познавательных мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью согласовывать свои действия со сверстниками, регулируя свои действия с общественными нормами поведения, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей.
Нами проведено теоретическое обоснование модели развития коммуникативных умений младших школьников с применением методов целеполагания и моделирования. Опираясь на результаты теоретического исследования, представленные в предыдущих параграфах, было разработано дерево целей, отражающее уровни работы в исследовании, была сконструирована модель психолого-педагогического развития
коммуникативных умений младших школьников, отображающая связь блоков программы, их зависимость друг от друга и этапы выполнения.
На этапе организации опытно-экспериментального исследования психолого-педагогического развития коммуникативных умений младших школьников мы определили и обосновали этапы, методы и методики исследования.
В опытно-экспериментальном исследовании был использован комплекс методов и методик:
1) Теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, целеполагание и моделирование;
2) Эмпирические: констатирующий и формирующий эксперимент, тестирование по методикам:
• методика определения коммуникативных и организаторских способностей В.В. Синявского и В.А. Федорошина;
• методика выявления коммуникативных склонностей учащихся составлена на основе материалов пособия Р. В. Овчаровой.
• тест оценки коммуникативных умений А.А. Карелина.
3) Методы количественной и качественной обработки Т-критерий Вилкоксона.
Исследование проводилось на базе МОУ Петропавловская средняя школа, Челябинская область, Кусинский район, с. Петропавловка ул. Лесная
дом 5, в 4 б классе численностью 13 человек. Для осуществления психолого-педагогического исследования мы использовали 3 (три) психодиагностические методики, направленные на изучение
коммуникативных умений младших школьников.
По методике В. В. Синявского и В. А. Федоришина, получили следующие результаты с весьма высокой коммуникабельностью оказался 1 ребенок (7, 7%), с нормальной коммуникабельностью оказалось 5 детей (38, 46%). Так же по данным показателям можно увидеть, что 5 детей (38, 46%) в известной степени общительны, есть дети замкнутые, неразговорчивые, которые выбирают одиночество, их, оказалось 2 (15, 38%),
По методике Р. В. Овчаровой, получили следующие результаты, мы наблюдаем высокий уровень коммуникативных умений у 2 детей (15, 38%). Выше среднего набрали 4 человека (30, 79%). Средний уровень у 2 детей (15, 38%). Ниже среднего набрали 2 детей (15, 38%). И низкий уровень у 3 детей (23, 07%).
По методике оценки коммуникативных умений А.А.Карелина, получили следующие результаты, у 23, 08% (3 человека) высокий уровень коммуникативных умений. У 38, 46% (5 человек) средний уровень коммуникативных умений. У 38, 46% (5 человек) низкий уровень коммуникативных умений.
Обобщая полученные результаты, мы можем сделали вывод, что младшие школьники нуждаются в прохождении программы по развитию коммуникативных умений.
На основе полученных результатов проведенного констатирующего эксперимента нами была разработана и проведена программа психолого- педагогического развития коммуникативных умений младших школьников. В программе был использован комплекс упражнений и приемов, направленный на повышение уровня коммуникативных навыков, на общее повышение эмоционального состояния, повышение качества межличностных отношений. Анализируя полученные результаты, мы можем проследить изменения уровня коммуникативных умений у младших школьников. Результаты диагностики «Коммуникативные и организаторские склонности» В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС):
До эксперимента у 7,7 (1 человека) был выявлен очень высокий уровень коммуникации, после прохождения эксперимента этот уровень вырос до 15,38% (2 человек). У 38,46% (5 человек) до эксперимента был выявлен высокий уровень коммуникативных умений, после он вырос до 53,85% (7 человек). У 38, 46% (5 человек) до эксперимента был выявлен средний уровень коммуникативных умений, после он снизился до 23,07% (3 человека). У 15,38% (2 человек) до эксперимента был выявлен низкий уровень коммуникативных умений, после этого показателя снизился до 7,69% (1 человек).
Результаты методики Р. В. Овчаровой:
У 15,38% (2 человек) до эксперимента был выявлен высокий уровень общительности, после участия в эксперименте этот уровень стал 30, 79% (4 человека). У 30,79% (4 человек) до эксперимента был выявлен уровень общительности выше среднего, после прохождения программы этот уровень остался на прежнем месте 30,79% (4 человека). У 15,38% (2 человек) до эксперимента был выявлен средний уровень общительности, после прохождения программы этот уровень также остался 15, 38% (2 человека). У 15,38% (2 человек) до эксперимента был выявлен уровень общительности ниже среднего, после он стал также 15,38% (2 человека). У 23,07% (3 человек) до эксперимента был выявлен низкий уровень общительности, после эксперимента он снизился до 7,69% (1 человека).
Результаты теста оценки коммуникативных умений А.А.Карелина:
У 23,08% (3человек) до эксперимента был выявлен высокий уровень коммуникативных умений, после этого показателя повысился до 38,46% (5 человек). У 38,46% (5 человек) до эксперимента был выявлен средний уровень коммуникативных умений, после участия в программе он вырос до 46,15% (6 человек). У 38,46% (5 человек) до эксперимента был выявлен низкий уровень коммуникативных умений, после он снизился до 15, 39% (2 человек).
После реализации программы происходит изменение уровня коммуникативных умений, что подтверждается повышением показателей высокого и повышенного уровней коммуникативных умений и понижением показателей низкого уровня коммуникативных умений.
В ходе расчетов было уставлено, что эмпирическое значение находится в зоне значимости (Тэмп=0), и подтверждает правильность и достоверность выдвинутой гипотезы нашего исследования.
Из изученного материала и проведенного эксперимента мы разработали рекомендации для педагогов и родителей по психолого-педагогическому развитию коммуникативных умений младших школьников: самое главное - наличие мотивации и желания, тогда не возникнет сложностей с освоением науки общения и поисков ответов на вопрос, как стать коммуникабельным.