ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ 3
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме взаимодействия ДОУ с родителями воспитанников 3
1.2. Основы взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения и семьи в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования 17
1.3. Эффективные условия взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения и семьи в контексте федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 32
2.1. Цели и задачи опытно- экспериментальной работы 32
2.2. Апробация модели взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения с родителями воспитанников через активные формы взаимодействия 44
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Купить

Семья - уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного без оценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.
Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть [9].
Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
Таким образом актуальность проблемы состоит в том, что взаимодействия детского сада и родителей воспитанников по повышению воспитательных возможностей родителей, так как семейное воспитание играет особую роль в дошкольный период развития ребенка - именно в этом возрасте происходит первоначальное становление личности.
Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пользу первенства общественным учреждениям. Так, Я. А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Другой педагог-гуманист И. Г. Песталоцци писал о том, что семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление [3].
Н.И. Пирогов, М.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев и др. - заложили основы сотрудничества педагогической науки, общественности и семьи, которые были подхвачены передовой общественностью и практиками и проявились в организации родительских кружков; в подготовке «Энциклопедии семейного воспитания и обучения»; в создании хотя и немногочисленных, но различных форм взаимодействия, сотрудничества семьи и педагогов, например, клубов для матерей, «семейных групп-лекториев» [7].
Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают проведенные исследования О. Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е. П. Арнаутовой, В. П. Дубровой, В. М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит прежде всего от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду, инициативы администрации и ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей [4]. Часто поиск путей совершенствования работы с родителями ограничивался нахождением новых форм, и гораздо меньше внимания уделялось ее содержанию и методам.
Психологи, специалисты по ораторскому искусству констатируют, что устное выступление педагога, непосредственное общения с аудиторией имеют большие преимущества перед просмотром родителями телепередач и прослушиванием радиопередач, чтением книг (А. А. Леонтьев, Е. А. Ножин, Н. И. Мехонцев).
В ряде работ педагогов (Е. П. Арнаутова, В. М. Иванова, В. П. Дуброва) говорится о специфике педагогической позиции воспитателя по отношению к родителям, где сочетаются две функции - формальная и неформальная. Воспитатель выступает в двух лицах - официальным лицом и тактичным, внимательным собеседником. Его задача - преодолеть позицию назидательности, разговаривая с членами семьи, и выработать доверительный тон. Авторы выявили причины трудностей, которые испытывает воспитатель в общении с родителями. К ним относятся низкий уровень социально-психологической культуры участников воспитательного процесса; непонимание родителями само ценности периода дошкольного детства и его значения; несформированности у них "педагогической рефлексии", игнорирование ими того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а именно они выступают социальными заказчиками; недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка; отношение к родителям не как к субъектам взаимодействия, а как к объектам воспитания. По мнению авторов, детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда он является открытой системой. Родители должны иметь реальную возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, со стилем общения воспитателя с детьми, включаться в жизнь группы. Если родители наблюдают детей в новой обстановке, они и воспринимают их "другими глазами" [1].
Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского, в частности, он писал: "В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей". Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества [6].
Таким образом, исследования 70-80-х годов прошедшего столетия конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов.
Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась и на системе дошкольного воспитания. Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Так, в Законе РФ "Об образовании в Российской Федерации" говорится, что "государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье". В этом Законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель [4].
«Вопрос о работе с родителями - это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педагогическим минимумом, их практика в детсадах, привлечение их к этой работе» (Н.К.Крупская) [8].
В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности [2].
Таким образом, важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Поэтому для целесообразного и эффективного взаимодействия необходимо обеспечение индивидуального, дифференцированного подхода к работе с семьями воспитанников на основе анализа опыта семейного воспитания, а также контингента родителей; планирование педагогами в календарном плане различных форм общения с родителями, другими членами семьи, взаимосвязь разных форм. Наличие в дошкольном образовательном учреждении документации, раскрывающей работу педагогов с родителями; подбор материалов в методическом кабинете в помощь педагогам: памятки, вопросники, консультации, лучший опыт семейного воспитания, а также организация участие педагога-психолога и педагогов в пропаганде целей и задач, содержания и методов семейного воспитания детей-дошкольников, обеспечит полноценное взаимодействие системы дошкольного воспитания и семейного.
Таким образом актуальность исследования прослеживается на трех уровнях:
1) Социально-педагогический;
2) Научно-теоретический;
3) Методико-технологический.
Цель исследования - разработка, обоснование и практическая реализация модели взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников через активные формы взаимодействия.
Объектом данного исследования является процесс взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников.
Предмет: эффективные условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников.
Гипотеза: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и родителей воспитанников будет эффективным, если будут соблюдены следующие условия:
реализована модель взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и родителей воспитанников;
использованы активные формы и методы работы, в соответствии с направлениями модели и с учетом интересов родителей и детей;
вовлечение родителей в деятельность дошкольного образовательного учреждения, совместная работа по обмену опытом.
В связи с сформулированной гипотезой исследования были определены задачи:
провести анализ и систематизацию литературы по проблеме взаимодействия ДОУ и родителей воспитанников; провести мониторинг эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и родителей воспитанников;
разработать модель эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи;
экспериментально апробировать модель взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Теоретико-методологической основой исследования явились: теория дошкольного воспитания (Л.А. Венгер, П. Кергомар, Ф. Фребель, К.Д. Ушинский и др.), идеи об ориентации в педагогическом процессе на интересы и потребности ребенка (Ш.А. Амонашвили, О. Декроли, М. Монтессори, А. Нейлл, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д.Ушинский, С. Френе, Р. Штейнер), деятельностный подход к развитию личности в отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), основные положения методики организации коллективных творческих дел (И.П. Иванов, Ф.Я. Шапиро, В.А. Караковский, Л.Г. Борисова) и др. Для реализации задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: методы теоретического уровня (междисциплинарные: анализ литературы по проблеме исследования, синтез, моделирование, проектирование);методы эмпирического уровня (методики отбора содержания социализации (ОСС- ДОУ) и оценивания социализованности мальчиков и (или) девочек (ОС-ДОУ) в дошкольном образовательном учреждении, беседа, интервью, наблюдение, анкетирование, анализ продуктов творчества детей и взрослых, психологической диагностики).
Опытно-экспериментальной базой исследования явилось муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 18 г. Челябинска.
Участники эксперимента: 23 педагог, 390 законных представителей воспитанников, 210 воспитанников.
Апробация и внедрение результатов исследования
Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикаций (приложение 1). Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на III Всероссийской научно-практической конференции «Реализация Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования: опыт, проблемы, перспективы» (27 апреля 2017 года, г. Челябинск), городских научно - практических семинарах, педагогических советах ДОУ. Полученные в ходе работы материалы планируется опубликовать в виде сборника методических рекомендаций.
Структура выпускной аттестационной работы
Аттестационная работа состоит из ведения, двух глав, выводов и заключения, списка цитируемой и используемой литературы, включающего источника. Общий объем работы составляет 69 страниц.
Купить