Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ СРЕДСТВАМИ ЛЕГОКОНСТРУИРОВАНИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ СРЕДСТВАМИ ЛЕГОКОНСТРУИРОВАНИЯ 7
1.1 Понятие коммуникативных навыков в психолого-педагогической
литературе и особенности их развития в дошкольном возрасте 7
1.2 Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня .... 15
1.3 Возможность применения легоконструирования для развития
коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 22
Выводы по I главе 28
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛЕГОКОНСТРУИРОВАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 31
2.1 Диагностика уровня сформированности коммуникативных
навыков детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 31
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3 Рекомендации по использованию легоконструирования для развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи III уровня 39
Выводы по II главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 49
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ СРЕДСТВАМИ ЛЕГОКОНСТРУИРОВАНИЯ 7
1.1 Понятие коммуникативных навыков в психолого-педагогической
литературе и особенности их развития в дошкольном возрасте 7
1.2 Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня .... 15
1.3 Возможность применения легоконструирования для развития
коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 22
Выводы по I главе 28
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛЕГОКОНСТРУИРОВАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 31
2.1 Диагностика уровня сформированности коммуникативных
навыков детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 31
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3 Рекомендации по использованию легоконструирования для развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи III уровня 39
Выводы по II главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 49
Общение является естественной социальной потребностью и неотъемлемой частью повседневной жизни детей и взрослых. Благодаря общению дети учатся общаться с другими людьми, понимать особенности взаимоотношений в окружающем их мире и приобретать новые знания и навыки.
Овладение навыками коммуникации у детей начинается с момента рождения, так как ребенок входит в социальный мир отношений с детства.
Развитие коммуникативных навыков в раннем возрасте связано с процессом усвоения невербальных и вербальных компонентов языка, участвующих в различных действиях в определенном возрасте в развитии ребенка, то есть в эмоциональном общении, профессиональной деятельности и игре.
Во ФГОС ДО был поставлен ряд целей развития: ребёнок владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам. Это означает, что развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста является особенно актуальным [46].
Основой для развития коммуникативных навыков является совместная деятельность с ребенком. Общение со взрослыми обогащает средства коммуникации, которые становятся понятными обеим сторонам в процессе взаимодействия. Общение со сверстниками также является положительным опытом для детей, поскольку ребенок не испытывает чрезмерных требований к себе и общается на равных, в то же время испытывая ободряющее чувство общения.
Проблема формирования коммуникативных навыков рассматривается в дошкольной педагогике и психологии.
Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка дошкольного возраста. В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, A.B. Запорожцем и др. Основываясь на ней, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина рассматривали общение как коммуникативную деятельность.
В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника (A.B. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), влияют на общий уровень его деятельности.
Особую актуальность проблема развития коммуникативных навыков приобретает для дошкольников с общим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) [32].
Как указывают специалисты (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Б. Филичева. Г.В. Чиркина и др.) при стихийном речевом развитии дети с общим недоразвитием речи не достигают высокого уровня речевого развития, поэтому необходимо специальное обучение, направленное на освоение ребенком языка. Недоразвитие речевой деятельности ребенка с ОНР негативно сказывается на всей коммуникативной сфере ребенка.
Изучением особенностей развития детей с ОНР и созданием методик коррекционной работы занимались такие отечественные ученые как О.Н. Громова, Л.П. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е.
Левина, Е.М. Мастюкова, В.И. Селиверстов, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина и др.
Одним из инновационных игровых средств, использующийся в дошкольных образовательных орагнизациях, является образовательный конструктор «Лего». Методика обучения лего-игре разрабатывалась в соответствии с деятельностным подходом, принятым в отечественной психологии П.Я. Гальпериным, Л. С. Выготским, А.Н. Леонтьевым.
Легоконструирование легко интегрируется практически со всеми областями образовательной деятельности.
Занятия по конструированию, как и другие виды деятельности, способствуют развитию не только мелкой моторики и планирующей функции речи, но и развитию коммуникативной компетентности у дошкольников в целом. Играя в конструктор детям необходимо общаться друг с другом или со взрослыми. При этом им нужно уметь договариваться о едином содержании и плане действий; уметь помогать партнёру и самому принимать помощь, уметь выслушать и понять предложения других участников взаимодействия, и т. п.
В то же время методики педагогического руководства легоконструированием еще недостаточно разработаны, так как это сравнительно новая педагогическая технология.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня средствами легоконструирования».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально изучить проблему развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня средствами легоконструирования.
Объект исследования: коммуникативные навыки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: использование средств легоконструирования для развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза: использование средств легоконструирования позволяет повысить уровень развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе и особенности их развития в дошкольном возрасте
2. Выявить особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
3. Определить содержание исследования и провести
констатирующий эксперимент.
4. Обозначить рекомендации по использованию
легоконструирования для развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Методы исследования:
- теоретические - анализ логопедической, психолого-педагогической литературы, синтез полученной информации;
- эмпирические - педагогический эксперимент, тестирование;
- вспомогательные - графическое представление результатов.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 89 г. Челябинска».
В исследовании приняло участие 12 детей в возрасте 6 лет с ОНР III уровня.
Исходя из поставленных задач, строится структура работы, которая состоит из введения, двух глав, одна из которых носит теоретический, а вторая - эмпирический характер, выводов по главам, заключения, списка литературы.
Овладение навыками коммуникации у детей начинается с момента рождения, так как ребенок входит в социальный мир отношений с детства.
Развитие коммуникативных навыков в раннем возрасте связано с процессом усвоения невербальных и вербальных компонентов языка, участвующих в различных действиях в определенном возрасте в развитии ребенка, то есть в эмоциональном общении, профессиональной деятельности и игре.
Во ФГОС ДО был поставлен ряд целей развития: ребёнок владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам. Это означает, что развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста является особенно актуальным [46].
Основой для развития коммуникативных навыков является совместная деятельность с ребенком. Общение со взрослыми обогащает средства коммуникации, которые становятся понятными обеим сторонам в процессе взаимодействия. Общение со сверстниками также является положительным опытом для детей, поскольку ребенок не испытывает чрезмерных требований к себе и общается на равных, в то же время испытывая ободряющее чувство общения.
Проблема формирования коммуникативных навыков рассматривается в дошкольной педагогике и психологии.
Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка дошкольного возраста. В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, A.B. Запорожцем и др. Основываясь на ней, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина рассматривали общение как коммуникативную деятельность.
В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника (A.B. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), влияют на общий уровень его деятельности.
Особую актуальность проблема развития коммуникативных навыков приобретает для дошкольников с общим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) [32].
Как указывают специалисты (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Б. Филичева. Г.В. Чиркина и др.) при стихийном речевом развитии дети с общим недоразвитием речи не достигают высокого уровня речевого развития, поэтому необходимо специальное обучение, направленное на освоение ребенком языка. Недоразвитие речевой деятельности ребенка с ОНР негативно сказывается на всей коммуникативной сфере ребенка.
Изучением особенностей развития детей с ОНР и созданием методик коррекционной работы занимались такие отечественные ученые как О.Н. Громова, Л.П. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е.
Левина, Е.М. Мастюкова, В.И. Селиверстов, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина и др.
Одним из инновационных игровых средств, использующийся в дошкольных образовательных орагнизациях, является образовательный конструктор «Лего». Методика обучения лего-игре разрабатывалась в соответствии с деятельностным подходом, принятым в отечественной психологии П.Я. Гальпериным, Л. С. Выготским, А.Н. Леонтьевым.
Легоконструирование легко интегрируется практически со всеми областями образовательной деятельности.
Занятия по конструированию, как и другие виды деятельности, способствуют развитию не только мелкой моторики и планирующей функции речи, но и развитию коммуникативной компетентности у дошкольников в целом. Играя в конструктор детям необходимо общаться друг с другом или со взрослыми. При этом им нужно уметь договариваться о едином содержании и плане действий; уметь помогать партнёру и самому принимать помощь, уметь выслушать и понять предложения других участников взаимодействия, и т. п.
В то же время методики педагогического руководства легоконструированием еще недостаточно разработаны, так как это сравнительно новая педагогическая технология.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня средствами легоконструирования».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально изучить проблему развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня средствами легоконструирования.
Объект исследования: коммуникативные навыки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: использование средств легоконструирования для развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза: использование средств легоконструирования позволяет повысить уровень развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе и особенности их развития в дошкольном возрасте
2. Выявить особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
3. Определить содержание исследования и провести
констатирующий эксперимент.
4. Обозначить рекомендации по использованию
легоконструирования для развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Методы исследования:
- теоретические - анализ логопедической, психолого-педагогической литературы, синтез полученной информации;
- эмпирические - педагогический эксперимент, тестирование;
- вспомогательные - графическое представление результатов.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 89 г. Челябинска».
В исследовании приняло участие 12 детей в возрасте 6 лет с ОНР III уровня.
Исходя из поставленных задач, строится структура работы, которая состоит из введения, двух глав, одна из которых носит теоретический, а вторая - эмпирический характер, выводов по главам, заключения, списка литературы.
Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Особенно большое значение для психического развития ребенка имеет его общение с взрослыми на ранних этапах онтогенеза.
Коммуникативные навыки формируются в постоянном процессе общения ребенка с партнерами, являясь фундаментом развития речевых навыков, которые в свою очередь способствуют развитию языковых навыков. Приобретение ребенком новых знаний и умений приводит к обогащению его сознания.
Общее недоразвитие речи (ОНР) - системное нарушение речевой сферы у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. Кроме речевых нарушений у детей также наблюдается несформированность других психических процессов, таких как внимание, память, мышление.
Для III-го уровня ОНР характерна развернутая разговорная фразовая речь, отсутствуют грубые отклонения в развитии различных сторон речи. Но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки. Также имеется недостаточная сформированность других психических процессов.
Наблюдаемые у детей с ОНР III уровня серьезные трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на формировании коммуникативных навыков, поэтому в ДОУ необходимо организовывать специальную комплексную работу в данном направлении.
Легоконструирование представляет собой современную образовательную технологию, которая обеспечивает разностороннее развития ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
С помощью занятия легоконструированием дети расширяют представление об объектах и явлениях, развивают способность наблюдать, анализировать, сравнивать, дифференцировать и обобщать с помощью признаков, характеристик, существенных признаков объектов и явлений.
В процессе легоконструирования дошкольники учатся распределять роли, договариваться, оценивать друг друга, сравнивать, описывать, выделять ошибки. Также, совместная конструктивная деятельность вызывает необходимость решать при помощи вопросов возникшие в процессе затруднения. Главное, чтобы дети не были безразличны к работе, их радовал успех, они искали одобрения и поддержки у окружающих.
Для изучения коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня был организован педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МБДОУ ДС № 89 комбинированного вида города Челябинска.
В эксперименте принимало участие 12 детей 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Для удобства использования и наглядности результатов исследования материалы двух методик были адаптированы нами в единый комплекс заданий и оформлены в протокол. Это позволило исследовать сформированность коммуникативных навыков детей и определить уровень развития способностей каждого ребенка слушать партнера, уметь договариваться с ним, вступать, поддерживать и завершать диалог, отвечать на вопросы, придерживаться правил речевого этикета.
Несмотря на индивидуальные различия, общий уровень сформированности коммуникативных навыков является недостаточным, что объясняется наличием речевых нарушений у детей.
На основании проведённого констатирующего эксперимента для развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством легоконструирования нами были разработаны рекомендации.
Данные рекомендации могут использоваться педагогами дошкольных образовательных организаций в коррекционно-развивающей работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены в полном объёме.
Коммуникативные навыки формируются в постоянном процессе общения ребенка с партнерами, являясь фундаментом развития речевых навыков, которые в свою очередь способствуют развитию языковых навыков. Приобретение ребенком новых знаний и умений приводит к обогащению его сознания.
Общее недоразвитие речи (ОНР) - системное нарушение речевой сферы у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. Кроме речевых нарушений у детей также наблюдается несформированность других психических процессов, таких как внимание, память, мышление.
Для III-го уровня ОНР характерна развернутая разговорная фразовая речь, отсутствуют грубые отклонения в развитии различных сторон речи. Но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки. Также имеется недостаточная сформированность других психических процессов.
Наблюдаемые у детей с ОНР III уровня серьезные трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на формировании коммуникативных навыков, поэтому в ДОУ необходимо организовывать специальную комплексную работу в данном направлении.
Легоконструирование представляет собой современную образовательную технологию, которая обеспечивает разностороннее развития ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
С помощью занятия легоконструированием дети расширяют представление об объектах и явлениях, развивают способность наблюдать, анализировать, сравнивать, дифференцировать и обобщать с помощью признаков, характеристик, существенных признаков объектов и явлений.
В процессе легоконструирования дошкольники учатся распределять роли, договариваться, оценивать друг друга, сравнивать, описывать, выделять ошибки. Также, совместная конструктивная деятельность вызывает необходимость решать при помощи вопросов возникшие в процессе затруднения. Главное, чтобы дети не были безразличны к работе, их радовал успех, они искали одобрения и поддержки у окружающих.
Для изучения коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня был организован педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МБДОУ ДС № 89 комбинированного вида города Челябинска.
В эксперименте принимало участие 12 детей 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Для удобства использования и наглядности результатов исследования материалы двух методик были адаптированы нами в единый комплекс заданий и оформлены в протокол. Это позволило исследовать сформированность коммуникативных навыков детей и определить уровень развития способностей каждого ребенка слушать партнера, уметь договариваться с ним, вступать, поддерживать и завершать диалог, отвечать на вопросы, придерживаться правил речевого этикета.
Несмотря на индивидуальные различия, общий уровень сформированности коммуникативных навыков является недостаточным, что объясняется наличием речевых нарушений у детей.
На основании проведённого констатирующего эксперимента для развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством легоконструирования нами были разработаны рекомендации.
Данные рекомендации могут использоваться педагогами дошкольных образовательных организаций в коррекционно-развивающей работе со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены в полном объёме.