Помощь студентам в учебе
Разработка учебного пособия для самостоятельной работы студентов по дисциплине профессионального модуля
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 7
1.1. Характеристика понятия и особенности организации самостоятельной
работы студентов среднего профессионального образования 7
1.2. Условия эффективности самостоятельной работы студентов
организаций среднего профессионального образования 20
1.3. Учебное пособие для самостоятельной работы студентов по
дисциплине профессионального модуля как основной компонент учебно-методического комплекса дисциплины ПМ 26
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ В ГБУСПО «ТЕХНИКУМ - ИНТЕРНАТ ИНВАЛИДОВ ИМЕНИ И.И.ШУБА» 34
2.1. Общая характеристика, анализ базы исследования 34
2.2. Разработка учебного пособия для самостоятельной работы студентов по дисциплине профессионального модуля «Основы материаловедения». 44
2.3. Итоги практической работы 48
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 7
1.1. Характеристика понятия и особенности организации самостоятельной
работы студентов среднего профессионального образования 7
1.2. Условия эффективности самостоятельной работы студентов
организаций среднего профессионального образования 20
1.3. Учебное пособие для самостоятельной работы студентов по
дисциплине профессионального модуля как основной компонент учебно-методического комплекса дисциплины ПМ 26
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ В ГБУСПО «ТЕХНИКУМ - ИНТЕРНАТ ИНВАЛИДОВ ИМЕНИ И.И.ШУБА» 34
2.1. Общая характеристика, анализ базы исследования 34
2.2. Разработка учебного пособия для самостоятельной работы студентов по дисциплине профессионального модуля «Основы материаловедения». 44
2.3. Итоги практической работы 48
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
Актуальность исследования. Разработка учебного пособия для самостоятельных работ, в настоящее время является актуальным направлением в помощь преподавателю и обучающему в образовательном процессе.
Исходим из основного положения о том, что обществу требуются специалисты, способные действовать самостоятельно. В целях профессионального обучения обучающему следует разрабатывать передовые виды учебного пособий на основе собственного опыта и творческого подхода педагогов.
Решение задач современного непрерывного образования человека невозможно без повышения роли самостоятельной работы над учебным материалом в образовательном процессе. Понимание целей, задач, функций и принципов самостоятельной работы студентов детерминирует повышение эффективности и качества ее организации, что выступает необходимым условием становления конкурентоспособного, инициативного, ответственного специалиста, готового к эффективному выполнению профессиональной деятельности.
Освоение фундаментальных знаний и опыта практической деятельности в рамках своей профессии- цель самостоятельной работы обучающихся, которая способствует организованности, ответственности, развитию творческого подхода к решению различных задач.
Государственные стандарты среднего профессионального образования не содержат рекомендаций о способах организации самостоятельной работы обучающихся в процессе обучения, поэтому необходимо создание нового учебного пособия.
Вопросы организации самостоятельной работы обучающихся рассматривались Е.Я. Голантом, М.А. Даниловым, Б.П. Есиповым, В.П. Козакова, П.И Пидкасистым. Ими формулируется сущность самостоятельной работы, определяются ее функции в процессе обучения, разрабатывается классификация типов и видов самостоятельных работ, рассматриваются способы формирования у обучающихся навыков и умений, необходимых для самостоятельного обучения.
В работах С.И. Архангельского, С.И. Зиновьева, P.A. Низамова, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина и др. рассматриваются общедидактические вопросы осуществления самостоятельной работы студентов как основной формы организации учебной деятельности.
Учебно-методическое обеспечение способствует самообучению, творческой активности обучающихся.
Значение самостоятельной работы обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования (СПО) резко возросла в настоявшее время в системе образования. Она становится главным резервом повышения качества подготовки будущих специалистов.
Из выше изложенного возникает противоречие между возрастающими требованиями к уровню самостоятельности и активности у выпускников СПО и недостаточным количеством учебной и методической литературы для самостоятельной работы, в частности для обучающихся ограниченными возможностями (8 вида инвалидности).
Проектирование учебных пособий в системе СПО затруднено из-за большого количества профессий и учебных предметов. По этой же причине основной труд по разработке системы самостоятельных работ обучающихся и её обеспечения ложится на плечи преподавателей.
Проблема исследования состоит в необходимости разработки учебного пособия по дисциплине профессионального модуля «Основы материаловедения» для обучающихся8 вида.
Актуальность и проблема исследования обусловили выбор темы нашей квалификационной работы: «Разработка учебного пособия для самостоятельной работы студентов по дисциплине профессионального модуля».
Цель исследования: изучить проблему организации самостоятельной работы обучающих в средних профессиональных образовательных организациях и разработать учебное пособие для эффективной самостоятельной работы обучающихся с ограниченными возможностями (8 вида инвалидности).
Объектом исследования: является организация самостоятельной работы обучающихся среднего профессионального образования, учебное пособия как средство организации самостоятельной работы.
Предметом исследования: организация самостоятельной работы обучающихся среднего профессионального образования.
Задачами исследования являются:
1. На основе анализа понятия и особенности организации самостоятельной работы обучающих среднего профессионального образования. Выявить условия эффективной самостоятельной работы средствами учебного пособия.
2. Дать характеристику обучающихся в техникуме с ограниченными возможностями.
3. Разработать и апробировать учебное пособие для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине профессионального модуля.
База исследования: ГБУСПО «Техникум - интернат инвалидов имени И.И.Шуба». Местонахождения учреждения:454085, г. Челябинск, ул. Марченко, д. 31.,обучающихсягруппы №21 по специальности 19601 «Швея».
Методологической основой исследования явились: основные положения теории содержания профессионального образования (А.Н. Лейбович), основные идеи психолого-педагогической концепции деятельности (Э.Ф. Зеер, К.М. Левитан, А.К. Маркова, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков), основные идеи работ по проблеме самостоятельной работы учащихся (Б. П. Есипова, А.В. Усовой, Л. А. Половниковой, Т. И. Шамовой, Ю.К. Бабанского, В.Г. Осмоловского).
Методы исследования: анализ теоретической и методической литературы, нормативных и методических документов и материалов, регулирующих профессиональное обучения в учебном заведении ГБУСПО «Техникум - интернат инвалидов имени И.И.Шуба»; изучение учебно-программной документации по дисциплинам профессионального модуля, беседа, наблюдение, анализ практической деятельности.
Структура работы. Структура данного исследования включает оглавление, введение, две главы, заключение, список литературы, приложение. В первой главе раскрываются теоретические аспекты разработки учебного пособия для самостоятельных работ. Во второй главе техническая составляющая разработки учебного пособия для самостоятельных работ.
Исходим из основного положения о том, что обществу требуются специалисты, способные действовать самостоятельно. В целях профессионального обучения обучающему следует разрабатывать передовые виды учебного пособий на основе собственного опыта и творческого подхода педагогов.
Решение задач современного непрерывного образования человека невозможно без повышения роли самостоятельной работы над учебным материалом в образовательном процессе. Понимание целей, задач, функций и принципов самостоятельной работы студентов детерминирует повышение эффективности и качества ее организации, что выступает необходимым условием становления конкурентоспособного, инициативного, ответственного специалиста, готового к эффективному выполнению профессиональной деятельности.
Освоение фундаментальных знаний и опыта практической деятельности в рамках своей профессии- цель самостоятельной работы обучающихся, которая способствует организованности, ответственности, развитию творческого подхода к решению различных задач.
Государственные стандарты среднего профессионального образования не содержат рекомендаций о способах организации самостоятельной работы обучающихся в процессе обучения, поэтому необходимо создание нового учебного пособия.
Вопросы организации самостоятельной работы обучающихся рассматривались Е.Я. Голантом, М.А. Даниловым, Б.П. Есиповым, В.П. Козакова, П.И Пидкасистым. Ими формулируется сущность самостоятельной работы, определяются ее функции в процессе обучения, разрабатывается классификация типов и видов самостоятельных работ, рассматриваются способы формирования у обучающихся навыков и умений, необходимых для самостоятельного обучения.
В работах С.И. Архангельского, С.И. Зиновьева, P.A. Низамова, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина и др. рассматриваются общедидактические вопросы осуществления самостоятельной работы студентов как основной формы организации учебной деятельности.
Учебно-методическое обеспечение способствует самообучению, творческой активности обучающихся.
Значение самостоятельной работы обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования (СПО) резко возросла в настоявшее время в системе образования. Она становится главным резервом повышения качества подготовки будущих специалистов.
Из выше изложенного возникает противоречие между возрастающими требованиями к уровню самостоятельности и активности у выпускников СПО и недостаточным количеством учебной и методической литературы для самостоятельной работы, в частности для обучающихся ограниченными возможностями (8 вида инвалидности).
Проектирование учебных пособий в системе СПО затруднено из-за большого количества профессий и учебных предметов. По этой же причине основной труд по разработке системы самостоятельных работ обучающихся и её обеспечения ложится на плечи преподавателей.
Проблема исследования состоит в необходимости разработки учебного пособия по дисциплине профессионального модуля «Основы материаловедения» для обучающихся8 вида.
Актуальность и проблема исследования обусловили выбор темы нашей квалификационной работы: «Разработка учебного пособия для самостоятельной работы студентов по дисциплине профессионального модуля».
Цель исследования: изучить проблему организации самостоятельной работы обучающих в средних профессиональных образовательных организациях и разработать учебное пособие для эффективной самостоятельной работы обучающихся с ограниченными возможностями (8 вида инвалидности).
Объектом исследования: является организация самостоятельной работы обучающихся среднего профессионального образования, учебное пособия как средство организации самостоятельной работы.
Предметом исследования: организация самостоятельной работы обучающихся среднего профессионального образования.
Задачами исследования являются:
1. На основе анализа понятия и особенности организации самостоятельной работы обучающих среднего профессионального образования. Выявить условия эффективной самостоятельной работы средствами учебного пособия.
2. Дать характеристику обучающихся в техникуме с ограниченными возможностями.
3. Разработать и апробировать учебное пособие для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине профессионального модуля.
База исследования: ГБУСПО «Техникум - интернат инвалидов имени И.И.Шуба». Местонахождения учреждения:454085, г. Челябинск, ул. Марченко, д. 31.,обучающихсягруппы №21 по специальности 19601 «Швея».
Методологической основой исследования явились: основные положения теории содержания профессионального образования (А.Н. Лейбович), основные идеи психолого-педагогической концепции деятельности (Э.Ф. Зеер, К.М. Левитан, А.К. Маркова, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков), основные идеи работ по проблеме самостоятельной работы учащихся (Б. П. Есипова, А.В. Усовой, Л. А. Половниковой, Т. И. Шамовой, Ю.К. Бабанского, В.Г. Осмоловского).
Методы исследования: анализ теоретической и методической литературы, нормативных и методических документов и материалов, регулирующих профессиональное обучения в учебном заведении ГБУСПО «Техникум - интернат инвалидов имени И.И.Шуба»; изучение учебно-программной документации по дисциплинам профессионального модуля, беседа, наблюдение, анализ практической деятельности.
Структура работы. Структура данного исследования включает оглавление, введение, две главы, заключение, список литературы, приложение. В первой главе раскрываются теоретические аспекты разработки учебного пособия для самостоятельных работ. Во второй главе техническая составляющая разработки учебного пособия для самостоятельных работ.
Подводя итоги проделанной работы, можно прийти к следующим выводам.
Самостоятельная работа по виду учебной деятельности, осуществляемая обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем или контролируемая преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы; неотъемлемая обязательная часть учебного процесса, предусматривающая в первую очередь индивидуальную работу обучающегося в соответствии с преподавателем или учебным окружением, программой обучения.
В современной дидактике самостоятельная работа студентов рассматривается, с одной стороны, как вид учебной работы, выполняемой без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой - как способ вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, путем формирования у них способов организации такой деятельности. Эффект самостоятельной работы студентов возможен только тогда, когда она организована и реализуется в учебном процессе как неотъемлемая часть системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в СПО.
В процессе самостоятельной деятельности студент должен научиться выявлять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции по контролю точности решения поставленной задачи, совершенствовать навыки действия на основе теории информации. Формирование у студентов навыков самостоятельной работы может происходить на сознательном уровне и на интуитивной основе. В первом случае четкое понимание целей, задач, форм, методов работы и сознательный контроль за ее процессом и результатами служат исходной основой для правильной организации деятельности. Во втором случае существует расплывчатое понимание, связанное с осуществлением практик и формирующееся под влиянием механического повторения, подражания.
Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя происходит в форме делового взаимодействия: студент получает от преподавателя прямые указания, рекомендации по организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и исправление ошибочных действий. Исходя из современной дидактики, преподаватель должен установить необходимый вид самостоятельной работы студентов и определить оценки, необходимые для включения в изучение их дисциплины.
При организации самостоятельной работы студентов особенно важно точно определить объем и структуру содержания учебного материала, подлежащего представлению для самостоятельного изучения, а также необходимое методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Последняя обычно состоит из программы работы (проведение наблюдений, изучение первоисточников и т. д.), вариативность заданий, нестандартные индивидуальные задания для каждого студента и оборудование для их выполнения. В настоящее время используются различные учебные пособия для самостоятельной работы студентов, как правило, носящие информационный характер. Студент должен занимать центральное место в творческой деятельности в контексте данной дисциплины. Поэтому нам нужны принципиально новые методологические разработки.
Для эффективности СРС необходимо выполнить ряд условий:
1. Обеспечение правильного сочетания объемной аудиторной и самостоятельной работы.
2. Методически правильная организация работы студента в аудитории и вне ее.
3. Обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.
4. Контроль за организацией и ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение. Это условие в той или иной форме с необходимостью должно присутствовать в первых трех, чтобы контроль стал не столько административным, сколько именно полноправным дидактическим условием, положительно влияющем на эффективность СРС в целом.
Для повышения результативности внеаудиторной (самостоятельной) работы преподаватель разрабатывает учебно-методическое пособие, которое включает в себя средств обучения и средств контроля.
Организованное во второй части работы исследование проводилось на базе ГБУСПО «Техникум - интернат инвалидов имени И.И. Шуба» по специальности 19601 Швея.
После теоретического осмысления литературы, мы определили следующие задачи внедренческого этапа работы:
1. Определить уровень оснащенности техникума и для проведения самостоятельной работы, рассмотреть особенности обучения в техникуме.
2. Определить уровень знаний обучающихся по своей специальности.
3. Разработать и апробировать учебное пособие по самостоятельной работе обучающих по специальности «Швея» в направлении «Основа материаловедения».
Для реализации первой задачи мы провели анализ оснащенности техникума и для проведения самостоятельной работы, рассмотрели особенности обучения в техникуме и его контингент.
Для того чтобы решить вторую задачу, мы провели анализ знаний обучающихся по своей специальности.
Для этого был проведен пробный урок, где оценивались знания обучающихся. Исходя из проведенного занятия, а также бесед с преподавателем студентов и самими студентами был сделан вывод о том, что студенты не обладают достаточными знаниями для своей специальности.
Разработанная шкала перевода дисциплины в итоговый пятибалльный балл доступна, легко вычисляется как преподавателем, так и студентом: 55% -«отлично», 27% -«хорошо», 30% -«удовлетворительно», 5% и менее от максимального неудовлетворительно.
В связи с чем мы пришли к выводу о необходимости разработки и апробации учебного пособия по самостоятельной работе обучающихся по специальности «Швея» в направлении « Основа материаловедения».
Главной причиной недостаточного уровня технологического мышления стала пассивность обучающихся при обучении, выполнение, как правило, заданий репродуктивного характера. Как отмечалось ранее, большое количество учебно-методической литературы направленно на усвоение знаний, а не на развитие мыслительных способностей студентов.
Пособие разработано в соответствии с учебной программой по «Основы материаловедения», включает различные виды самостоятельной работ: практические задания, тесты, алгоритмы. Для обучающихся с учетом возрастных, психологических особенностей обучающихся техникума.
После апробирование учебного пособия в учебную деятельность студентов результаты получились следующие: 85% - «отлично», 70% - «хорошо», 50% -«удовлетворительно», 0% -неудовлетворительно.
Тем самым мы приходим к выводу, что предложенное учебное пособие показало положительные результаты в учебной деятельности студентов, что говорит об эффективности предложенного учебного пособия.
Таким образом, цель работы была достигнута, задачи решены.
Самостоятельная работа по виду учебной деятельности, осуществляемая обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем или контролируемая преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы; неотъемлемая обязательная часть учебного процесса, предусматривающая в первую очередь индивидуальную работу обучающегося в соответствии с преподавателем или учебным окружением, программой обучения.
В современной дидактике самостоятельная работа студентов рассматривается, с одной стороны, как вид учебной работы, выполняемой без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой - как способ вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, путем формирования у них способов организации такой деятельности. Эффект самостоятельной работы студентов возможен только тогда, когда она организована и реализуется в учебном процессе как неотъемлемая часть системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в СПО.
В процессе самостоятельной деятельности студент должен научиться выявлять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции по контролю точности решения поставленной задачи, совершенствовать навыки действия на основе теории информации. Формирование у студентов навыков самостоятельной работы может происходить на сознательном уровне и на интуитивной основе. В первом случае четкое понимание целей, задач, форм, методов работы и сознательный контроль за ее процессом и результатами служат исходной основой для правильной организации деятельности. Во втором случае существует расплывчатое понимание, связанное с осуществлением практик и формирующееся под влиянием механического повторения, подражания.
Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя происходит в форме делового взаимодействия: студент получает от преподавателя прямые указания, рекомендации по организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и исправление ошибочных действий. Исходя из современной дидактики, преподаватель должен установить необходимый вид самостоятельной работы студентов и определить оценки, необходимые для включения в изучение их дисциплины.
При организации самостоятельной работы студентов особенно важно точно определить объем и структуру содержания учебного материала, подлежащего представлению для самостоятельного изучения, а также необходимое методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Последняя обычно состоит из программы работы (проведение наблюдений, изучение первоисточников и т. д.), вариативность заданий, нестандартные индивидуальные задания для каждого студента и оборудование для их выполнения. В настоящее время используются различные учебные пособия для самостоятельной работы студентов, как правило, носящие информационный характер. Студент должен занимать центральное место в творческой деятельности в контексте данной дисциплины. Поэтому нам нужны принципиально новые методологические разработки.
Для эффективности СРС необходимо выполнить ряд условий:
1. Обеспечение правильного сочетания объемной аудиторной и самостоятельной работы.
2. Методически правильная организация работы студента в аудитории и вне ее.
3. Обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.
4. Контроль за организацией и ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение. Это условие в той или иной форме с необходимостью должно присутствовать в первых трех, чтобы контроль стал не столько административным, сколько именно полноправным дидактическим условием, положительно влияющем на эффективность СРС в целом.
Для повышения результативности внеаудиторной (самостоятельной) работы преподаватель разрабатывает учебно-методическое пособие, которое включает в себя средств обучения и средств контроля.
Организованное во второй части работы исследование проводилось на базе ГБУСПО «Техникум - интернат инвалидов имени И.И. Шуба» по специальности 19601 Швея.
После теоретического осмысления литературы, мы определили следующие задачи внедренческого этапа работы:
1. Определить уровень оснащенности техникума и для проведения самостоятельной работы, рассмотреть особенности обучения в техникуме.
2. Определить уровень знаний обучающихся по своей специальности.
3. Разработать и апробировать учебное пособие по самостоятельной работе обучающих по специальности «Швея» в направлении «Основа материаловедения».
Для реализации первой задачи мы провели анализ оснащенности техникума и для проведения самостоятельной работы, рассмотрели особенности обучения в техникуме и его контингент.
Для того чтобы решить вторую задачу, мы провели анализ знаний обучающихся по своей специальности.
Для этого был проведен пробный урок, где оценивались знания обучающихся. Исходя из проведенного занятия, а также бесед с преподавателем студентов и самими студентами был сделан вывод о том, что студенты не обладают достаточными знаниями для своей специальности.
Разработанная шкала перевода дисциплины в итоговый пятибалльный балл доступна, легко вычисляется как преподавателем, так и студентом: 55% -«отлично», 27% -«хорошо», 30% -«удовлетворительно», 5% и менее от максимального неудовлетворительно.
В связи с чем мы пришли к выводу о необходимости разработки и апробации учебного пособия по самостоятельной работе обучающихся по специальности «Швея» в направлении « Основа материаловедения».
Главной причиной недостаточного уровня технологического мышления стала пассивность обучающихся при обучении, выполнение, как правило, заданий репродуктивного характера. Как отмечалось ранее, большое количество учебно-методической литературы направленно на усвоение знаний, а не на развитие мыслительных способностей студентов.
Пособие разработано в соответствии с учебной программой по «Основы материаловедения», включает различные виды самостоятельной работ: практические задания, тесты, алгоритмы. Для обучающихся с учетом возрастных, психологических особенностей обучающихся техникума.
После апробирование учебного пособия в учебную деятельность студентов результаты получились следующие: 85% - «отлично», 70% - «хорошо», 50% -«удовлетворительно», 0% -неудовлетворительно.
Тем самым мы приходим к выводу, что предложенное учебное пособие показало положительные результаты в учебной деятельности студентов, что говорит об эффективности предложенного учебного пособия.
Таким образом, цель работы была достигнута, задачи решены.