Подводя итоги проделанной работы, можно прийти к следующим выводам.
Самостоятельная работа по виду учебной деятельности, осуществляемая обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем или контролируемая преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы; неотъемлемая обязательная часть учебного процесса, предусматривающая в первую очередь индивидуальную работу обучающегося в соответствии с преподавателем или учебным окружением, программой обучения.
В современной дидактике самостоятельная работа студентов рассматривается, с одной стороны, как вид учебной работы, выполняемой без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой - как способ вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, путем формирования у них способов организации такой деятельности. Эффект самостоятельной работы студентов возможен только тогда, когда она организована и реализуется в учебном процессе как неотъемлемая часть системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в СПО.
В процессе самостоятельной деятельности студент должен научиться выявлять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции по контролю точности решения поставленной задачи, совершенствовать навыки действия на основе теории информации. Формирование у студентов навыков самостоятельной работы может происходить на сознательном уровне и на интуитивной основе. В первом случае четкое понимание целей, задач, форм, методов работы и сознательный контроль за ее процессом и результатами служат исходной основой для правильной организации деятельности. Во втором случае существует расплывчатое понимание, связанное с осуществлением практик и формирующееся под влиянием механического повторения, подражания.
Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя происходит в форме делового взаимодействия: студент получает от преподавателя прямые указания, рекомендации по организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и исправление ошибочных действий. Исходя из современной дидактики, преподаватель должен установить необходимый вид самостоятельной работы студентов и определить оценки, необходимые для включения в изучение их дисциплины.
При организации самостоятельной работы студентов особенно важно точно определить объем и структуру содержания учебного материала, подлежащего представлению для самостоятельного изучения, а также необходимое методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Последняя обычно состоит из программы работы (проведение наблюдений, изучение первоисточников и т. д.), вариативность заданий, нестандартные индивидуальные задания для каждого студента и оборудование для их выполнения. В настоящее время используются различные учебные пособия для самостоятельной работы студентов, как правило, носящие информационный характер. Студент должен занимать центральное место в творческой деятельности в контексте данной дисциплины. Поэтому нам нужны принципиально новые методологические разработки.
Для эффективности СРС необходимо выполнить ряд условий:
1. Обеспечение правильного сочетания объемной аудиторной и самостоятельной работы.
2. Методически правильная организация работы студента в аудитории и вне ее.
3. Обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.
4. Контроль за организацией и ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение. Это условие в той или иной форме с необходимостью должно присутствовать в первых трех, чтобы контроль стал не столько административным, сколько именно полноправным дидактическим условием, положительно влияющем на эффективность СРС в целом.
Для повышения результативности внеаудиторной (самостоятельной) работы преподаватель разрабатывает учебно-методическое пособие, которое включает в себя средств обучения и средств контроля.
Организованное во второй части работы исследование проводилось на базе ГБУСПО «Техникум - интернат инвалидов имени И.И. Шуба» по специальности 19601 Швея.
После теоретического осмысления литературы, мы определили следующие задачи внедренческого этапа работы:
1. Определить уровень оснащенности техникума и для проведения самостоятельной работы, рассмотреть особенности обучения в техникуме.
2. Определить уровень знаний обучающихся по своей специальности.
3. Разработать и апробировать учебное пособие по самостоятельной работе обучающих по специальности «Швея» в направлении «Основа материаловедения».
Для реализации первой задачи мы провели анализ оснащенности техникума и для проведения самостоятельной работы, рассмотрели особенности обучения в техникуме и его контингент.
Для того чтобы решить вторую задачу, мы провели анализ знаний обучающихся по своей специальности.
Для этого был проведен пробный урок, где оценивались знания обучающихся. Исходя из проведенного занятия, а также бесед с преподавателем студентов и самими студентами был сделан вывод о том, что студенты не обладают достаточными знаниями для своей специальности.
Разработанная шкала перевода дисциплины в итоговый пятибалльный балл доступна, легко вычисляется как преподавателем, так и студентом: 55% -«отлично», 27% -«хорошо», 30% -«удовлетворительно», 5% и менее от максимального неудовлетворительно.
В связи с чем мы пришли к выводу о необходимости разработки и апробации учебного пособия по самостоятельной работе обучающихся по специальности «Швея» в направлении « Основа материаловедения».
Главной причиной недостаточного уровня технологического мышления стала пассивность обучающихся при обучении, выполнение, как правило, заданий репродуктивного характера. Как отмечалось ранее, большое количество учебно-методической литературы направленно на усвоение знаний, а не на развитие мыслительных способностей студентов.
Пособие разработано в соответствии с учебной программой по «Основы материаловедения», включает различные виды самостоятельной работ: практические задания, тесты, алгоритмы. Для обучающихся с учетом возрастных, психологических особенностей обучающихся техникума.
После апробирование учебного пособия в учебную деятельность студентов результаты получились следующие: 85% - «отлично», 70% - «хорошо», 50% -«удовлетворительно», 0% -неудовлетворительно.
Тем самым мы приходим к выводу, что предложенное учебное пособие показало положительные результаты в учебной деятельности студентов, что говорит об эффективности предложенного учебного пособия.
Таким образом, цель работы была достигнута, задачи решены.


Купить