Введение 5
Глава 1. Теоретические основы формирования учебного общения с учителем и сверстниками младших школьников на уроках литературного чтения 5
1.1 Сущность и особенности учебного общения у младших школьников 22
1.2 Формы формирования учебного общения с учителем и сверстниками младших школьников на уроках литературного чтения 31
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Исследовательская работа по проблеме формирования учебного общения с учителем и сверстниками младших школьников на уроках литературного чтения 33
2.1 Цели и задачи исследовательской работы 46
2.2 Реализация формирования учебного общения с учителем и сверстниками младших школьников на уроках литературного чтения 78
Выводы по второй главе 79
Заключение 82
Список литературы
Актуальность проблемы формирования учебного общения учеников, начальной школы с учителем и сверстниками связана с социокультурной ситуацией. В последние годы происходит "возврат" государства и педагогического сообщества в воспитание. В связи с этим становятся актуальными вопросы об условиях, механизмах, формах эффективного воспитания. Задача воспитания сегодня - развивать самостоятельность и ответственность школьников как субъектов своего жизненного пути и социального взаимодействия. Одним из условий решения этой задачи является формирование опыта позитивного взаимодействия в различных сферах социальной жизни. Учебная сфера - одна из значимых сфер жизнедеятельности школьников. Гуманистический характер взаимодействия в учебно-воспитательном процессе является одним из принципов государственной политики в образовании. Закон об образовании РФ[16 с. 1].При этом гуманистическое педагогическое общение как форма взаимодействия педагога с ребёнком (классом) понимается как общение на принципах доверия, уважения, сотрудничества, раскрывающее личностный потенциал школьника[14 с. 34].
Такой опыт может дать уклад школьной жизни, воспитательную систему школы рассматривали такие ученые как В.А. Караковский, Л.И. Новиква, Н.Л. Селиванова, А.Н. Тубельский. Однако в школах, где воспитательная система не развита, решающим фактором воспитания остаётся непосредственное взаимодействие учитель-школьник в учебной и внеучебной ситуациях, между тем не рассматривается учебное общение между детьми[12,23,41].
Воспитательным возможностям взаимодействия педагог-школьник посвящены исследования А.А. Андреева, С.Н. Батраковой, А.А. Бодалева, А.В. Кан-Калика, О.В. Кирилловой, Н.В. Кузьминой, В.Т. Панкина, А.К. Марковой, B.J1. Моложавенко, Ю.А. Маркова, А.Н. Острогорского, В.Д. Шадрикова, В.Д. Ширшова и др.
Большинство современных авторов в качестве фактора, наиболее значимого для воспитания, выделяют способы учебного общения (У.Глассер, В.В. Игнатова, Т.А. Ковалев, Н.Н.Михаилова, JI.A. Петровская, В.Я. Пилиповский, А.И.Резник, И.П. Терновая, М.Д.Цымпеу). Но в исследовании педагогического общения, как правило, не разводятся урочные и внеурочные ситуации. Исключение - подходы В.А. Караковского, Э.С. Кузнецовой и А.Н. Бардиан, Н.Е. Щурковой.
В ФГОС НОО приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, то есть формирование умения «учиться». Достижение этой цели становится возможным благодаря развитию у учащихся умений учебного общения, которое обеспечивает возможности для самостоятельного осуществления деятельности учения, постановки учебных целей, поиска и использования средств и способов их достижения; для контроля и оценки учебной деятельности и ее результата(Ю. А. Маркова). Они создают условия развития личности, ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми людьми и сверстниками; обеспечивают личности готовность к непрерывному образованию и т.д.
На основе анализа психолого-педагогической литературы и нормативных документов вытекает следующее противоречием одной стороны, ФГОС НОО обязывает формировать коммуникативные УУД, а с другой стороны, педагогам недостаточно методических материалов по формированию учебного общения младших школьников.
Проблема: каковы формы формирования учебного общения с учителем и сверстниками у младших школьников.
Тема исследования: «Формирование учебного общения с учителем и сверстниками младших школьников на уроках литературного чтения»
Цель: изучить теоретические аспекты проблемы организации учебного
общения младших школьников с учителем и сверстниками на уроках литературного чтения и подобрать учебного общения с учителем и сверстниками у младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования учебного общения младших школьников с учителем и сверстниками.
Предмет: процесс формирования учебного общения с учителем и сверстниками у младших школьников на уроках литературного чтения.
Задачи:
1. Рассмотреть сущность понятия учебного общения.
2. Изучить особенности формирования учебного общения у младших школьников.
4. Изучить уровень сформированности учебного общения.
3. Подобрать формы работы по формированию учебного общения на уроках литературного чтения.
Методы исследования: систематизация, тестирование, констатирующий эксперимент, методы математической статистики.
База исследования: Филиал муниципального общеобразовательного учреждения средней образовательной школы №4 города Миньяра Ашинского муниципального района Челябинской области.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные формы могут быть использованы в работе учителей начальных классов на уроках литературного чтения для формирования общения учителя и сверстниками младших школьников.
Работа состоит из: введение, 2-х глав, выводы по главам, заключение и список использованной литературы, из источников 65, таблиц 5, рисунков5.
Актуальность проблемы формирования учебного общения учеников начальной школы с учителем и сверстниками связана с социокультурной ситуацией. В последние годы происходит "возврат" государства и педагогического сообщества в воспитание. В связи с этим становятся актуальными вопросы об условиях, механизмах, формах эффективного воспитания. Задача воспитания сегодня - развивать самостоятельность и ответственность школьников как субъектов своего жизненного пути и социального взаимодействия. Одним из условий решения этой задачи является формирование опыта позитивного взаимодействия в различных сферах социальной жизни. Учебная сфера - одна из значимых сфер жизнедеятельности школьников.
На основе анализа психолого-педагогической литературы и нормативных документов мы выделили противоречие между требованиями ФГОС НОО о необходимости коммуникативные УУД, и вниманием педагогов к формированию учебного общения младших школьников с учителем и сверстниками и сформулировали проблему нашего исследования:
каковы методы формирования учебного общения у младших школьников.
Таким образом, целью нашей исследовательской рабаты стало: изучение теоретических аспектов проблемы организации учебного общения с учителем и сверстниками у младших школьников на уроках литературного чтения и формы общения.
В результате анализа психолого-педагогической литературы мы, вслед за У.Глассер, В.В. Игнатова, Т.А. Ковалев, Н.Н.Михаилова, JI.A. Петровская, В.Я. Пилиповский, А.И.Резник, И.П. Терновая, М.Д.Цымпеу, У.Глассер, В.В. Игнатова, Т.А. Ковалев, Н.Н.Михаилова, JI.A. Петровская, В.Я. Пилиповский, А.И.Резник, И.П. Терновая, М.Д.Цымпеу. Понимаем под учебным общением - совокупность способов действия, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих школьнику способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Мы выдели виды учебного общения:
5. Моделирование педагогического общения;
6. Организация непосредственного общения;
7. Управления общением;
8. Анализ хода и результатов осуществленной технологии общения.
И. П. Терновая учебное общение в процессе обучения в начальной школе выполняют следующие функции:
1) обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
2) создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
3) обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Выделим особенности коммуникативной задачи как функциональной единицы общения. Во-первых, она играет роль побудителя ответного речевого или неречевого действия. Во-вторых, коммуникативная задача есть продуктивно-рецептивная единица, т.е. она включает речевую деятельность (действия) как говорящего, так и слушающего.
В практической части нашего исследования на начальном этапе нами были проведены диагностики с учащимися второго класса, направленные на изучение уровня сформированности учебного общения с учителем и сверст-никами, которые показали средние результаты.
Нами была проведена методика «Кто прав» Г.А. Цукерман, которая включала в себя несколько заданий:
Умение устанавливать дружеские отношения со сверстниками, А. С. Александровская.
«Дорога к дому» (модифицированный вариант «Архитектор- строитель») с целью выявления уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.
Левая и правая стороны" (Ж. Пиаже) Рукавичка Г. А. Цукермана
На формирующем этапе мы разработали и реализовали серию методов, которые в организованном педагогическом процессе помогут повысить уровень сформированности учебного общения у учеников младших классов.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
