Помощь студентам в учебе
Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня на занятиях учителя-логопеда
|
Введение 4
Глава I. Теоретические аспекты проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
1.1. Понятие «связная речь» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 12
1.3. Особенности формирования связной речи детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 19
1.4. Специфика работы учителя-логопеда по формированию связной
речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 24
Выводы по I главе 35
Глава II. Экспериментальная работа по формированию связной речи у детей старшего дошкольного уровня с общим недоразвитием речи III уровня на занятиях учителя-логопеда
2.1. Организация, методика и результаты работы по анализу уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного уровня с общим недоразвитием речи III уровня 38
2.2. Содержание работы учителя - логопеда по формированию связной речи у детей старшего дошкольного уровня с общим недоразвитием речи III уровня 52
Выводы по II главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73
Глава I. Теоретические аспекты проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
1.1. Понятие «связная речь» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 12
1.3. Особенности формирования связной речи детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 19
1.4. Специфика работы учителя-логопеда по формированию связной
речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 24
Выводы по I главе 35
Глава II. Экспериментальная работа по формированию связной речи у детей старшего дошкольного уровня с общим недоразвитием речи III уровня на занятиях учителя-логопеда
2.1. Организация, методика и результаты работы по анализу уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного уровня с общим недоразвитием речи III уровня 38
2.2. Содержание работы учителя - логопеда по формированию связной речи у детей старшего дошкольного уровня с общим недоразвитием речи III уровня 52
Выводы по II главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73
Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком - это не только умение правильно построить предложение, ребенок должен научиться рассказывать, то есть называть предмет, описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения.
В формировании связной речи тесно связаны между собой речевое и умственное развитие детей, развитие их мышления, восприятия. Чтобы связно рассказать о чем-либо, нужно четко представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связной речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.
У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня. Это очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка.
Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей со сложными нарушениями речевого развития. При общем недоразвитии речи наблюдается различные сложные расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В тоже время одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности связной речи. Это обусловливает актуальность проблемы выявления особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень речевого развития) для построения наиболее эффективной коррекционной работы.
Вопросы формирования связной речи изучались Е. И. Тихеевой, А. М. Бородич, Ф. А. Сохиным, Л.С. Выготским, А. А. Леонтьевым и др.
Проблема развития связной речи у детей с ОНР нашла свое отражение в работах В. П. Глухова, Т. Б. Филичевой, Л. Н. Ефименковой, Т. А. Ткаченко, Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой и др.
Анализ научной литературы показал, что данная проблема достаточно изучена, однако существует необходимость совершенствования традиционных приемов, методов и поиск более эффективных научно - обоснованных путей формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Вышеизложенные положения определили актуальность выбранной нами темы исследования «Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на занятиях учителя-логопеда».
Цель работы: теоретически изучить и теоретически обосновать возможности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня на занятиях учителя - логопеда.
Объект исследования: процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: особенности содержания работы учителя - логопеда по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи:
1. Проанализировать научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
3. Выделить содержание работы на занятиях учителя - логопеда по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня; составить комплекс дидактических игр и упражнений и методические пояснения к нему.
Методы исследования: изучение научной литературы, анализ, обобщение, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов эксперимента.
Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ детский сад комбинированного вида № 436 г. Челябинска. В эксперименте принимали участие 8 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения.
В формировании связной речи тесно связаны между собой речевое и умственное развитие детей, развитие их мышления, восприятия. Чтобы связно рассказать о чем-либо, нужно четко представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связной речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.
У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня. Это очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка.
Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей со сложными нарушениями речевого развития. При общем недоразвитии речи наблюдается различные сложные расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В тоже время одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности связной речи. Это обусловливает актуальность проблемы выявления особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень речевого развития) для построения наиболее эффективной коррекционной работы.
Вопросы формирования связной речи изучались Е. И. Тихеевой, А. М. Бородич, Ф. А. Сохиным, Л.С. Выготским, А. А. Леонтьевым и др.
Проблема развития связной речи у детей с ОНР нашла свое отражение в работах В. П. Глухова, Т. Б. Филичевой, Л. Н. Ефименковой, Т. А. Ткаченко, Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой и др.
Анализ научной литературы показал, что данная проблема достаточно изучена, однако существует необходимость совершенствования традиционных приемов, методов и поиск более эффективных научно - обоснованных путей формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Вышеизложенные положения определили актуальность выбранной нами темы исследования «Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на занятиях учителя-логопеда».
Цель работы: теоретически изучить и теоретически обосновать возможности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня на занятиях учителя - логопеда.
Объект исследования: процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: особенности содержания работы учителя - логопеда по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи:
1. Проанализировать научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
3. Выделить содержание работы на занятиях учителя - логопеда по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня; составить комплекс дидактических игр и упражнений и методические пояснения к нему.
Методы исследования: изучение научной литературы, анализ, обобщение, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов эксперимента.
Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ детский сад комбинированного вида № 436 г. Челябинска. В эксперименте принимали участие 8 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам исследования показал, что связная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее.
Проблемой развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи занимались К.Д. Ушинский, В.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М. Бородич, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко и другие.
Дети с общим недоразвитие речи III уровня имеют ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка, что затрудняет процесс формирования связной речи. Повышение уровня сформированности связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня является важным фактором, так как является основным звеном успешного обучения в школе родного языка и коммуникации ребенка в целом.
С целью выявления уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня нами был проведён срез, который показал недостаточный уровень сформированности связной речи. В связи с этим, мы отобрали комплекс игр и упражнений, направленный на формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Игры и упражнения в обучении детей имеют большое значение, т. к. вызывают интерес у дошкольников к различным видам деятельности, способствуют повышению мотивации детей к овладению связной речи.
Мы полагаем, что последовательное использование данного комплекса игр и упражнений на занятиях учителя - логопеда позволит более успешно
и эффективно проводить работу по развитию связной речи старших дошкольников с ОНР III уровня. Таким образом, задачи квалификационной работы выполнены, поставленная цель достигнута.
Проблемой развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи занимались К.Д. Ушинский, В.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М. Бородич, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко и другие.
Дети с общим недоразвитие речи III уровня имеют ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка, что затрудняет процесс формирования связной речи. Повышение уровня сформированности связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня является важным фактором, так как является основным звеном успешного обучения в школе родного языка и коммуникации ребенка в целом.
С целью выявления уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня нами был проведён срез, который показал недостаточный уровень сформированности связной речи. В связи с этим, мы отобрали комплекс игр и упражнений, направленный на формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Игры и упражнения в обучении детей имеют большое значение, т. к. вызывают интерес у дошкольников к различным видам деятельности, способствуют повышению мотивации детей к овладению связной речи.
Мы полагаем, что последовательное использование данного комплекса игр и упражнений на занятиях учителя - логопеда позволит более успешно
и эффективно проводить работу по развитию связной речи старших дошкольников с ОНР III уровня. Таким образом, задачи квалификационной работы выполнены, поставленная цель достигнута.