ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНДОВ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ПРАВОВЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 9
1.1. Понятие и структура фонда оценочных средств 9
1.2. Инновационные оценочные средства как составляющие фондов
оценочных средств по правовым дисциплинам 33
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 45
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА» НА БАЗЕ НОУ СПО «ЧЮК» 46
2.1. Анализ практики применения фонда оценочных средств по
дисциплине «Теория государства и права» в НОУ СПО «ЧЮК» 46
2.2. Разработка фонда оценочных средств по дисциплине «Теория
государства и права» в условиях НОУ СПО «ЧЮК» 58
ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78
Купить

Актуальность исследования. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» образование является единым целенаправленным процессом воспитания и обучения, который является общественным благом и осуществляется в интересах человека и общества, и совокупностью приобретаемых знаний, умений, навыков и компетентностей в целях разностороннего развития человека, удовлетворения его потребностей в образовании[45].
Основная особенность Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) - ориентация не на содержание, а на результат образования, выраженный через компетентности обучающихся.
Структура и содержание основной образовательной программы(ООП) и отдельной дисциплины (модуля), образовательные технологии, включая планирование и оценку качества подготовки обучающихся, должны быть нацелены на формирование и достижение заявленного результата обучения. Оценивание направлено на систематическое установление соответствия между планируемыми и достигнутыми результатами обучения. Акцент образовательного процесса переносится на контрольно-оценочную составляющую, которая позволяет систематически отслеживать, диагностировать, корректировать процесс обучения. Уже на этапе проектирования ООП необходимо планировать, какими способами и средствами будут оцениваться результаты обучения, что будет служить доказательством достижения целей образовательных программ[46].
Фонд оценочных средств (ФОС) - комплект методических материалов, нормирующих процедуры оценивания результатов обучения, т.е. установления соответствия учебных достижений запланированным результатам обучения и требованиям образовательных программ, рабочих программ модулей (дисциплин) [22].
ФОС помимо выполнения оценочных функций наилучшим образом характеризует образовательный уровень колледжа. Качество фонда оценочных средств и технологий является ярким показателем образовательного потенциала среднего профессионального образования (СПО), своеобразной визитной картой институтов, факультетов, кафедр, реализующих образовательный процесс по соответствующим направлениям. Для оценки эффективности системы контроля используются обобщенные критерии: производительность, экономичность, адаптивность, дидактичность, оперативность, надежность.
ФГОС в области СПО отражают концепцию, соответствующую социальному и правовому уровню развития страны и определяют ее потребность к качеству подготовки выпускника. Отличительной чертой современного образования является право преподавателей на творческий подход, свободный выбор тех или иных педагогических технологий, в том числе и технологий измерения и оценки учебных достижений, обучающихся как управляемых процессов, определяющих достижение поставленных стандартом целей [43].
Переход высшего профессионального образования на федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (далее ФГОС ВПО) и разработка в соответствии с ними основных образовательных программ ставит перед вузами задачу оценки результатов образования на основе компетентностного подхода.
Результаты образования - это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения обучающихся и выпускников, выраженные на языке знаний, умений, навыков, способностей, компетенций, раскрывающие, что должен будет в состоянии делать обучающийся/выпускник по завершении всей или части образовательной программы. Основным требованием, предъявляемым к результатам образования, является их оценивание, для чего необходимы некоторые инструменты и методы оценивания, позволяющие определить степень достижения обучающимися установленных результатов образования. А основными единицами оценки качества результата обучения выступают компетентности и компетенции. Компетенции - это динамический набор знаний, умений, навыков, моделей поведения и личностных качеств, которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда и успешно профессионально реализовываться в широком спектре отраслей экономики и культуры. Формирование компетенций осуществляется в процессе решения практических и исследовательских задач, направленных на интеграцию полученного ранее опыта и приобретения нового в процессе совместной деятельности с преподавателем или под его руководством.
Оценка результатов образования связана с деятельностью преподавателя, задача которого состоит в том, чтобы обеспечить соответствие методов обучения, процедур и критериев оценивания результатов образования. Поэтому отличительной особенностью компетентностно-ориентированной рабочей программы дисциплины (модуля), является то, что в ней преподаватель должен сформулировать ожидаемые результаты освоения дисциплины (модуля) в форме соответствующих уровней знаний, умений, навыков, способствующих формированию у обучающихся компетенций того, что они смогут делать из сферы социальной и будущей профессиональной деятельности после завершения данной дисциплины. Т.е., заявленные результаты обучения являются основой для аргументированного и обоснованного отбора компетентностно-ориентированного содержания дисциплины (модуля), форм и методов преподавания, средств и процессов оценивания результатов.
Предложенные нами рекомендации могут быть полезны преподавателям, которые используют или предполагают использовать современные средства оценивания в своей профессиональной деятельности, стремятся применять новые образовательные технологии для расширения проектной деятельности обучающихся, ориентировать их на самообучение, самоорганизацию и самооценку своих достижений. Однако они не исчерпывают широкий спектр проблем, задач и существующих возможностей оценивания компетенций, поскольку вопросы - какие компетенции формировать, как их формировать, какие образовательные технологии использовать, как и на каких этапах обучения оценивать уровни освоения обучающимися тех или иных компетенций, какую форму оценивания достижений по развитию компетенций предложить обучающимся в ходе обучения? - по-прежнему остаются наиболее сложными и пока нерешенными вопросами
Представленный материал может быть отправной точкой для разработчиков оригинальных оценочных средств и процедур по выявлению уровней сформированности компетенций, обучающихся в СПО.
ФГОС СПО третьего поколения дает свободу каждому учебному заведению самостоятельно формировать вариативную часть основной профессиональной образовательной программы [43]. Здесь заложена возможность реализации формирования компетенций специалистов данного региона под специфические требования конкретного работодателя.
Степень изученности темы исследования. Понятия «компетенция и компетентность» активно изучаются как за рубежом, так и отечественными учеными. Проблема компетентностного подхода к образовательному процессу нашла отражение в работах В.И. Байденко, В.П. Панасюк, Г.Б. Голуб, Н.В. Матяш, И.Я. Зимней и др. Вопросу формирования ключевых компетенций посвящен ряд работ И.С. Фишман, И.В. Непрокиной и Ю.Г. Татура. Однако исследователи компетентностного подхода расходятся во мнениях относительно форм и методов оценивания результатов обучения в условиях новой парадигмы образования[5;12;24;26;28;31].
Отмеченные исследования, безусловно, вносят значительный вклад в формирование мониторингового подхода к образовательному процессу в педагогической науке. Тем не менее, вопрос о мониторинге сформированности профессиональных компетенций в области СПО в наше время в педагогической теории изучен недостаточно.
Актуальность и проблема исследования обусловили выбор квалификационной работы: «Формирования фонда оценочных средств по дисциплине «Теория государства и права» в профессиональной образовательной организации».
Целью данной работы является: теоретическое обоснование и разработка фондов оценочных средств по дисциплине «Теория государства и права» для студентов НОУ СПО «ЧЮК».
Объект исследования: фонды оценочных средств по правовым дисциплинам.
Предмет исследования: разработка и использование фонда оценочных средств по дисциплине «Теория государства и права».
Задачи исследования:
1) описать теоретические основы формирования фонда оценочных средств;
2) ознакомиться с классификацией ФОС и дать ей характеристику;
3) охарактеризовать инновационные оценочные средства по правовым дисциплинам
4) рассмотреть краткую характеристику ПОУ «Челябинский юридический колледж»;
5) разработать фонд оценочных средств по дисциплине «Теория государства и права».
Теоретико-методологическая база исследования:
В процессе разработки ключевых вопросов выпускной квалификационной работы были использованы труды таких известных авторов как:
- теории тестового педагогического контроля(В.С.Аванесов);
- теории ценностного восприятия личностью учебного материала (И.Я.Лернер);
- теории активизации познавательного интереса(Г.И.Щукина);
- теории индивидуальных возрастных особенностей мотивации учения (А.К.Маркова).
Практическая значимость исследования: разработанные оценочные средства будут способствовать повышению качества проверки знаний студентов колледжа в осуществлении учебной деятельности.
В процессе исследования были использованы следующие методы: анализ, синтез, методы сравнения, классификация, опрос.
База исследования: профессиональное образовательное учреждение «Челябинский юридический колледж»
Сокращенное наименование колледжа: НОУ СПО «ЧЮК»
Адрес: 454080, Россия, Уральский федеральный округ, Челябинская область, г. Челябинск, просп. Победы, 290
Структура исследования: данная работа состоит из введения, основной части, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложения.
Во введении раскрывается актуальность темы исследования, ставиться цель выпускной квалификационной работы, определяются задачи, объект и предмет исследования.
В первой главе раскрывается такие понятия как, оценочные средств, контрольно-измерительные материалы, а также их формирование и функции, раскрывается классификация фондов оценочных средств, представлены современные оценочные средств по правовым дисциплинам.
Во второй главе представлена характеристики ПОУ «Челябинский юридический». Проведен опрос среди преподавателей ПОУ «Челябинский юридический колледж» на тему «Применение ФОС», полученные результаты были обработаны. Разработан комплект фонда оценочных средств по дисциплине «Теория государства и права» для ПОУ «Челябинский юридический колледж».
Для написания исследовательской работы был использован перечень источников, в который включено 51 наименование.

Купить