Помощь студентам в учебе
Психолого-педагогические основы формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1 Проблема формирования коммуникативных умений детей
старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях
1.2 Легоконструирование как средство формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста 22
1.3 Модель формирования коммуникативных умений детей
дошкольного возраста средствами легоконструирования.... 31
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 38
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЛЕГОКОНСТРУИРОВАНИЯ 41
2.1 Этапы, методы и методики исследования 41
2.2 Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего эксперимента 46
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 56
ГЛАВА 3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЛЕГОКОНСТРУИРОВАНИЯ 58
3.1 Организация и проведение работы по формированию коммуникативных умений детей средствами легоконструирования 58
3.2 Анализ эффективности работы по формированию коммуникативных умений детей средствами легоконструирования
3.3 Психолого-педагогические рекомендации по формированию коммуникативных умений детей средствами легоконструирования 78
3.4 Технологическая карта внедрения результатов исследования по формированию коммуникативных умений средствами легоконструирования 83
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 104
ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 12
1.1 Проблема формирования коммуникативных умений детей
старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях
1.2 Легоконструирование как средство формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста 22
1.3 Модель формирования коммуникативных умений детей
дошкольного возраста средствами легоконструирования.... 31
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 38
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЛЕГОКОНСТРУИРОВАНИЯ 41
2.1 Этапы, методы и методики исследования 41
2.2 Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего эксперимента 46
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 56
ГЛАВА 3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЛЕГОКОНСТРУИРОВАНИЯ 58
3.1 Организация и проведение работы по формированию коммуникативных умений детей средствами легоконструирования 58
3.2 Анализ эффективности работы по формированию коммуникативных умений детей средствами легоконструирования
3.3 Психолого-педагогические рекомендации по формированию коммуникативных умений детей средствами легоконструирования 78
3.4 Технологическая карта внедрения результатов исследования по формированию коммуникативных умений средствами легоконструирования 83
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 104
Человек - социальное существо, с первых месяцев жизни он нуждается в общении с другими людьми, эта потребность постоянно развивается - от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Эта ситуация определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности.
Общение является сложной и многогранной деятельностью и требует специальных знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе приобретения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства.
Сензитивным периодом для развития коммуникативной сферы ребенка является дошкольное детство, ведь именно в дошкольном возрасте зарождаются и интенсивно развиваются отношения между людьми. Первый опыт таких отношений становится фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребенка в его первом коллективе - группе детского сада - во многом зависит последующий путь его социального становление, а значит и его дальнейшая судьба.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне объясняется заказом общества, отраженным в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, один из принципов которого признание ребенка субъектом педагогического процесса и требует от педагога применения новых форм и методов организации образовательного процесса. [58]. Руководитель рабочей группы по разработке стандарта дошкольного образования А.Г. Асмолов подчеркивает: «Мы должны не научить, а дать полноценно прожить в игре различные ситуации. Ребенок должен захотеть поиграть, а взрослый поддержать это желание» [49]. Александр Асмолов также выделяет основную задачу ФГОС «... - позитивная социализация и индивидуализация личности.» [49]. Анализируя вышесказанное можно сделать вывод - чтобы, ребенок смог позитивно адаптироваться к окружающей действительности, он должен иметь набор социальных компетенций, в том числе коммуникативных, а формированию коммуникативных умений должна способствовать инновационная игровая технология, которая позволила бы ребенку в процессе игровой деятельность познавать азы общения со взрослыми и сверстниками
На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы обусловлена важностью формирования коммуникативных умений у дошкольников. Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка дошкольного возраста. В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности, разработанная В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и др. Основываясь на ней, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская рассматривали общение как коммуникативную деятельность. В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), влияют на общий уровень его деятельности (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин). Значение сформированности коммуникативных умений становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе (Г.Г. Кравцов, М.И. Лисина, В.А. Петровский, А.Г. Рузская, Е.Е. Шулешко), когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом. Именно развитие коммуникативной сферы является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.
Трудности в формировании у дошкольников коммуникативных умений объясняются недостаточной обоснованностью их научного обеспечения, отсутствием в детском саду системы по их формированию.
Современные дошкольники в досуговой деятельности все больше отдают предпочтение легоконструированию. Вопросы применения легоконструирования как свободной деятельности детей в детском саду или дома (Л.Г. Комарова, Е.В. Фешина), как средство формирования созидательно-игровой деятельности у детей с отклонениями в развитии (Т.В. Лусс), находят отражение в психолого-педагогической литературе. Нами в качестве средства формирования коммуникативных умений дошкольников предложено внедрение в дошкольный образовательный процесс легоконструирующей деятельности, способствующей в игровой форме формированию умения сотрудничать с взрослыми и детьми, пользоваться вербальными и невербальными средствами языка, учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. В процессе совместного легоконструирования у детей формируются такие качества личности, как взаимопонимание, взаимоподдержка, дружелюбие, вежливость, эмпатия, сотрудничество, толерантность [2].
Характеризуя состояние изученности проблемы на научно-методическом уровне, актуальность исследования можно связать с необходимостью расширения содержания дошкольного образования, разработкой методического обеспечения для формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста, соответствующего требованиям инновационной и социально адаптированной направленности образовательной деятельности в условиях детского сада.
Все вышесказанное позволяет выделить противоречия между:
- признанием значимости коммуникативных умений в воспитании личности ребенка как субъекта коммуникативной деятельности и недостаточностью использования педагогами и родителями доступных и интересных для детей средств формирования данных умений, в соответствии с требованиями государственного стандарта дошкольного образования;
- потребностью дошкольной педагогики в инновационных способах и средствах формирования коммуникативных умений и недостаточным практическим сопровождением данного процесса;
- научным обоснованием значения коммуникативных умений у детей дошкольного возраста и недостаточностью методически разработанного материала по данной теме.
Из указанных противоречий следует проблема исследования, которая заключается в обосновании теоретико-методологических и методических аспектов формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования.
Актуальность проблемы определила тему исследования: «Психолого-педагогические основы формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить процесс формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования.
Объект исследования: коммуникативные умения детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования.
Гипотеза: формирование коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования будет осуществляться более успешно, если:
- разработать и апробировать модель формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования;
- создать для каждого ребенка дошкольного возраста развивающую предметно-пространственную среду, способствующую в процессе конструкторской деятельности формированию коммуникативных умений детей дошкольного возраста;
- спроектировать и внедрить в образовательный процесс программу формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования.
Задачи:
1. Изучить состояние проблемы формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования в психолого-педагогических исследованиях.
2. Разработать и апробировать модель, которая определит содержание и методику формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования.
3. Спроектировать и внедрить программу «Формирование коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования» в работу детского сада.
4. Проанализировать эффективность работы по формированию коммуникативных умений детей средствами легоконструирования.
5. Разработать технологическую карту внедрения результатов исследования процесса формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста.
В исследовании нами рассматривается проблема формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. Это определяется тем, что в этот период дети проявляют более высокую потребность в общении со сверстниками, чем младшие дошкольники (А.В. Мудрик). Кроме того, к этому возрасту дети приобретают способность произвольно управлять своим поведением (А.В. Запорожец, М.Г. Маркина, Т.В. Пуртова), в стадии становления находятся все компоненты коммуникативной деятельности (М.И. Лисина).
Методологической и теоретической основой исследования являются: - общенаучные положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн);
- общедидактические положения о формировании умений и навыков (Л.С. Выготский, А.Е. Дмитриев, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин);
- методологические идеи средового подхода (В.Г. Грязева, И.Г. Микайлова, В.А. Петровский, З.И. Тюмасева, Д.И. Фельдштейн); ситуационного подхода (В.В Сериков, И.М. Солодухо, И.С. Якиманская, А.В. Хуторской и т.д.;
- исследования в области общеобразовательного легоконструирования LEGO Education, и представителями в нашей стране Г.В. Лужновой, Л.Ю. Овсяницкой, А.С. Новгородовой, С.А. Филипповым, Д.В. Чернышовым и др., а также исследователями в области образовательного легоконструирования для детей дошкольного возраста И.Е. Емельяновой, Л.Г. Комаровой, Ю.А. Максаевой, Т.С. Лусс, М.А. Скляровой, О.Л. Смелой, Е.В. Фешиной и др.
В процессе исследования применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение положений психологической, педагогической и методологической науки по проблеме формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования; экспериментально-эмпирические методы (сравнительный анализ, наблюдение, беседа, тестирование, эксперимент); методы количественной обработки результатов исследования; методы математической статистики (Т-критерий Вилкоксона).
На разных этапах исследования использовались методики: О.В. Дыбиной «Интервью», Л.А. Венгера «Лабиринт», О.В. Дыбиной «Отражение чувств».
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что совокупность полученных результатов способствует решению проблемы формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста посредством легоконструирования. Теоретические положения и выводы, содержащиеся в исследовании, создают научное обоснование совершенствованию образовательного процесса дошкольного учреждения и результативного формирования коммуникативных умений у детей.
В исследовании:
- раскрыто содержание формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования;
- построена модель формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования;
- обоснована игровая инновационная технология формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста, которая может быть реализована в работе педагога с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ
Практическая значимость исследования определяется внедрением в образовательный процесс дошкольного учреждения программы формирования коммуникативных умений средствами легоконструирования, возможностью использования полученных результатов в системе дошкольного образования. Модель может быть использована в процессе проектирования оптимального образовательного пространства ДОУ. Технологическая карта внедрения и психолого-педагогические рекомендации по формированию коммуникативных умений могут быть использованы в создании и совершенствовании технологий педагогического сопровождения детей дошкольного возраста.
Положения, выносимые на защиту.
1. Коммуникативные умения детей - группа обобщенных сложных умений, включающих в себя передачу, сообщения и прием информации; регуляцию, коррекцию поведения, деятельности; изменение эмоционально-аффективного состояния коммуникаторов, характеризующие личностные качества ребенка, необходимые для организации и реализации общения ребенка со взрослыми и детьми. При формировании коммуникативных умений необходимо учесть возрастные особенности и создать благоприятные условия, а именно - свободную, непринужденную обстановку.
2. Образовательное легоконструирование - это оптимальное и доступное средство формирования коммуникативных умений дошкольников, т.к. в игровой форме способствует формированию коммуникативных умений дошкольников, а именно: умение сотрудничать с взрослыми и детьми, умение пользоваться вербальными и невербальными средствами языка, умение учитывать не только свою, но и чужую точку зрения.
3. Модель формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования прогнозирует сформированность у детей таких качества личности, как взаимопонимание, взаимовыручка, дружелюбие, вежливость, эмпатию, сотрудничество, толерантность.
4. Формирование коммуникативных умений детей средствами легоконструирования обеспечивается реализацией программы «Формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста», которая позволяет сформировать информационно-коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Базу экспериментального исследования составили старшие дошкольники в количестве 24 человек. Экспериментальное исследование проводилось в МДОУ детский сад №6 п. Томинский.
Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения его материалов на коворкинг-площадке по развитию технического творчества в регионе (Челябинск, 2017) в научно-практической конференции.
Результаты исследования были опубликованы в научных сборниках, сборниках материалов международных практических конференций.
1. Мыльникова, У.А. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования коммуникативных умений дошкольников средствами/ Мыльникова У.А. // Актуальные проблемы дошкольного образования: сб. мат-лов XIV международной науч.-практ. конф. - Челябинск: Цицеро, 2016, С. 318-321.
2. Буслаева, М.Ю., Мыльникова У.А. Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста средствами легоконструирования / М.Ю. Буслаева,
У.А. Мыльникова // Современные тенденции развития науки и технологий: сб. мат-лов XXII международной науч.-практ. конф. Белгород, 31 января 2017 г. Белгород: Эпицентр, 2017. № 1-8, С. 66 - 70.
3. Мыльникова, У.А. Модель формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования / У.А. Мыльникова // Актуальные проблемы дошкольного образования: сб. мат-лов XIV международной науч.-практ. конф. Челябинск, 16 - 17 марта, 2017 г. Челябинск: Цицеро, 2017, С. 189 - 191
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 102 страницы. Библиографический список включает 60 источников. В работе содержится 12 рисунков, 20 таблиц и 5 приложений.
Общение является сложной и многогранной деятельностью и требует специальных знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе приобретения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства.
Сензитивным периодом для развития коммуникативной сферы ребенка является дошкольное детство, ведь именно в дошкольном возрасте зарождаются и интенсивно развиваются отношения между людьми. Первый опыт таких отношений становится фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребенка в его первом коллективе - группе детского сада - во многом зависит последующий путь его социального становление, а значит и его дальнейшая судьба.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне объясняется заказом общества, отраженным в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, один из принципов которого признание ребенка субъектом педагогического процесса и требует от педагога применения новых форм и методов организации образовательного процесса. [58]. Руководитель рабочей группы по разработке стандарта дошкольного образования А.Г. Асмолов подчеркивает: «Мы должны не научить, а дать полноценно прожить в игре различные ситуации. Ребенок должен захотеть поиграть, а взрослый поддержать это желание» [49]. Александр Асмолов также выделяет основную задачу ФГОС «... - позитивная социализация и индивидуализация личности.» [49]. Анализируя вышесказанное можно сделать вывод - чтобы, ребенок смог позитивно адаптироваться к окружающей действительности, он должен иметь набор социальных компетенций, в том числе коммуникативных, а формированию коммуникативных умений должна способствовать инновационная игровая технология, которая позволила бы ребенку в процессе игровой деятельность познавать азы общения со взрослыми и сверстниками
На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы обусловлена важностью формирования коммуникативных умений у дошкольников. Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка дошкольного возраста. В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности, разработанная В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и др. Основываясь на ней, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская рассматривали общение как коммуникативную деятельность. В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), влияют на общий уровень его деятельности (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин). Значение сформированности коммуникативных умений становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе (Г.Г. Кравцов, М.И. Лисина, В.А. Петровский, А.Г. Рузская, Е.Е. Шулешко), когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом. Именно развитие коммуникативной сферы является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.
Трудности в формировании у дошкольников коммуникативных умений объясняются недостаточной обоснованностью их научного обеспечения, отсутствием в детском саду системы по их формированию.
Современные дошкольники в досуговой деятельности все больше отдают предпочтение легоконструированию. Вопросы применения легоконструирования как свободной деятельности детей в детском саду или дома (Л.Г. Комарова, Е.В. Фешина), как средство формирования созидательно-игровой деятельности у детей с отклонениями в развитии (Т.В. Лусс), находят отражение в психолого-педагогической литературе. Нами в качестве средства формирования коммуникативных умений дошкольников предложено внедрение в дошкольный образовательный процесс легоконструирующей деятельности, способствующей в игровой форме формированию умения сотрудничать с взрослыми и детьми, пользоваться вербальными и невербальными средствами языка, учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. В процессе совместного легоконструирования у детей формируются такие качества личности, как взаимопонимание, взаимоподдержка, дружелюбие, вежливость, эмпатия, сотрудничество, толерантность [2].
Характеризуя состояние изученности проблемы на научно-методическом уровне, актуальность исследования можно связать с необходимостью расширения содержания дошкольного образования, разработкой методического обеспечения для формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста, соответствующего требованиям инновационной и социально адаптированной направленности образовательной деятельности в условиях детского сада.
Все вышесказанное позволяет выделить противоречия между:
- признанием значимости коммуникативных умений в воспитании личности ребенка как субъекта коммуникативной деятельности и недостаточностью использования педагогами и родителями доступных и интересных для детей средств формирования данных умений, в соответствии с требованиями государственного стандарта дошкольного образования;
- потребностью дошкольной педагогики в инновационных способах и средствах формирования коммуникативных умений и недостаточным практическим сопровождением данного процесса;
- научным обоснованием значения коммуникативных умений у детей дошкольного возраста и недостаточностью методически разработанного материала по данной теме.
Из указанных противоречий следует проблема исследования, которая заключается в обосновании теоретико-методологических и методических аспектов формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования.
Актуальность проблемы определила тему исследования: «Психолого-педагогические основы формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить процесс формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования.
Объект исследования: коммуникативные умения детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования.
Гипотеза: формирование коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования будет осуществляться более успешно, если:
- разработать и апробировать модель формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования;
- создать для каждого ребенка дошкольного возраста развивающую предметно-пространственную среду, способствующую в процессе конструкторской деятельности формированию коммуникативных умений детей дошкольного возраста;
- спроектировать и внедрить в образовательный процесс программу формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования.
Задачи:
1. Изучить состояние проблемы формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования в психолого-педагогических исследованиях.
2. Разработать и апробировать модель, которая определит содержание и методику формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования.
3. Спроектировать и внедрить программу «Формирование коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования» в работу детского сада.
4. Проанализировать эффективность работы по формированию коммуникативных умений детей средствами легоконструирования.
5. Разработать технологическую карту внедрения результатов исследования процесса формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста.
В исследовании нами рассматривается проблема формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. Это определяется тем, что в этот период дети проявляют более высокую потребность в общении со сверстниками, чем младшие дошкольники (А.В. Мудрик). Кроме того, к этому возрасту дети приобретают способность произвольно управлять своим поведением (А.В. Запорожец, М.Г. Маркина, Т.В. Пуртова), в стадии становления находятся все компоненты коммуникативной деятельности (М.И. Лисина).
Методологической и теоретической основой исследования являются: - общенаучные положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн);
- общедидактические положения о формировании умений и навыков (Л.С. Выготский, А.Е. Дмитриев, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин);
- методологические идеи средового подхода (В.Г. Грязева, И.Г. Микайлова, В.А. Петровский, З.И. Тюмасева, Д.И. Фельдштейн); ситуационного подхода (В.В Сериков, И.М. Солодухо, И.С. Якиманская, А.В. Хуторской и т.д.;
- исследования в области общеобразовательного легоконструирования LEGO Education, и представителями в нашей стране Г.В. Лужновой, Л.Ю. Овсяницкой, А.С. Новгородовой, С.А. Филипповым, Д.В. Чернышовым и др., а также исследователями в области образовательного легоконструирования для детей дошкольного возраста И.Е. Емельяновой, Л.Г. Комаровой, Ю.А. Максаевой, Т.С. Лусс, М.А. Скляровой, О.Л. Смелой, Е.В. Фешиной и др.
В процессе исследования применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение положений психологической, педагогической и методологической науки по проблеме формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования; экспериментально-эмпирические методы (сравнительный анализ, наблюдение, беседа, тестирование, эксперимент); методы количественной обработки результатов исследования; методы математической статистики (Т-критерий Вилкоксона).
На разных этапах исследования использовались методики: О.В. Дыбиной «Интервью», Л.А. Венгера «Лабиринт», О.В. Дыбиной «Отражение чувств».
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что совокупность полученных результатов способствует решению проблемы формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста посредством легоконструирования. Теоретические положения и выводы, содержащиеся в исследовании, создают научное обоснование совершенствованию образовательного процесса дошкольного учреждения и результативного формирования коммуникативных умений у детей.
В исследовании:
- раскрыто содержание формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования;
- построена модель формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования;
- обоснована игровая инновационная технология формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста, которая может быть реализована в работе педагога с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ
Практическая значимость исследования определяется внедрением в образовательный процесс дошкольного учреждения программы формирования коммуникативных умений средствами легоконструирования, возможностью использования полученных результатов в системе дошкольного образования. Модель может быть использована в процессе проектирования оптимального образовательного пространства ДОУ. Технологическая карта внедрения и психолого-педагогические рекомендации по формированию коммуникативных умений могут быть использованы в создании и совершенствовании технологий педагогического сопровождения детей дошкольного возраста.
Положения, выносимые на защиту.
1. Коммуникативные умения детей - группа обобщенных сложных умений, включающих в себя передачу, сообщения и прием информации; регуляцию, коррекцию поведения, деятельности; изменение эмоционально-аффективного состояния коммуникаторов, характеризующие личностные качества ребенка, необходимые для организации и реализации общения ребенка со взрослыми и детьми. При формировании коммуникативных умений необходимо учесть возрастные особенности и создать благоприятные условия, а именно - свободную, непринужденную обстановку.
2. Образовательное легоконструирование - это оптимальное и доступное средство формирования коммуникативных умений дошкольников, т.к. в игровой форме способствует формированию коммуникативных умений дошкольников, а именно: умение сотрудничать с взрослыми и детьми, умение пользоваться вербальными и невербальными средствами языка, умение учитывать не только свою, но и чужую точку зрения.
3. Модель формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования прогнозирует сформированность у детей таких качества личности, как взаимопонимание, взаимовыручка, дружелюбие, вежливость, эмпатию, сотрудничество, толерантность.
4. Формирование коммуникативных умений детей средствами легоконструирования обеспечивается реализацией программы «Формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста», которая позволяет сформировать информационно-коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Базу экспериментального исследования составили старшие дошкольники в количестве 24 человек. Экспериментальное исследование проводилось в МДОУ детский сад №6 п. Томинский.
Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения его материалов на коворкинг-площадке по развитию технического творчества в регионе (Челябинск, 2017) в научно-практической конференции.
Результаты исследования были опубликованы в научных сборниках, сборниках материалов международных практических конференций.
1. Мыльникова, У.А. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования коммуникативных умений дошкольников средствами/ Мыльникова У.А. // Актуальные проблемы дошкольного образования: сб. мат-лов XIV международной науч.-практ. конф. - Челябинск: Цицеро, 2016, С. 318-321.
2. Буслаева, М.Ю., Мыльникова У.А. Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста средствами легоконструирования / М.Ю. Буслаева,
У.А. Мыльникова // Современные тенденции развития науки и технологий: сб. мат-лов XXII международной науч.-практ. конф. Белгород, 31 января 2017 г. Белгород: Эпицентр, 2017. № 1-8, С. 66 - 70.
3. Мыльникова, У.А. Модель формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования / У.А. Мыльникова // Актуальные проблемы дошкольного образования: сб. мат-лов XIV международной науч.-практ. конф. Челябинск, 16 - 17 марта, 2017 г. Челябинск: Цицеро, 2017, С. 189 - 191
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 102 страницы. Библиографический список включает 60 источников. В работе содержится 12 рисунков, 20 таблиц и 5 приложений.
Психологические свойства и качества личности, психологические новообразования старшего дошкольника напрямую влияют на его коммуникативные умения Использование коммуникативных умений во взаимодействии со сверстниками значительно отличается от взаимодействия со взрослыми. Коммуникация со сверстниками богаче по назначению и функциям. Общаясь с ровесниками, дошкольник управляет действиями партнера, учит его, показывая или навязывая свой образец поведения деятельности и сравнивая других детей с собой.
Отдельные ученые выделяют три компонента коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста: информационно-коммуникативный (умение принимать и передавать информацию); интерактивный (умение взаимодействовать с партнером в ходе деятельности и готовность к взаимодействию); перцептивный (восприятие другого, не «Я»; восприятие межличностных отношений).
Реализация коммуникативной функции в МДОУ сводится к организации сотрудничества между детьми, сотрудничества педагога и ребенка, в котором приоритет личности, направленного на создание благоприятных условий для ее самопознания, самореализации и самовыдвижении в развитии, реализуется в особой целевой установке педагога на личностно-деятельностный подход, стратегию сотрудничества; совместной жизнедеятельности взрослых и детей на основе межсубъектной связи; коллективной организации деятельности, когда коллектив выступает гарантом проявления возможностей каждой личности; преобладание эмпатии в межличностных отношениях; выбор методов сотрудничества обуславливается выбором приоритетов, ориентированных на конечный результат - совершенствование человека, учитывая субъектов сотрудничества
Принимая во внимание особенности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, необходимо подобрать такие формы, методы и средства, при которых формирование коммуникативных умений осуществлялось бы наиболее успешно. Таким методом, на наш взгляд, является игра, а средством формирования - легоконструирование.
Легоконструирование - это интеграционная деятельность, позволяющая сократить количество ненужной информации и в интересной для детей организационной форме познать то, что им действительно нужно и интересно за оптимальный отрезок времени.
Ведущим видом деятельности дошкольников является игровая деятельность. Она занимает основное место в организации совместной деятельности ребенка как в самостоятельной, так и в режимных моментах. В процессе коллективной работы над созданием какой-либо модели, разыгрывание с ней проблемной ситуации-общения, обыгрывание сюжетно-ролевой сцены с помощью данной постройки, участие в коммуникативных играх и т.д., ребенок взаимодействует со сверстниками, в следствие чего у него формируются все компоненты коммуникативных умений: ребенок учится получать информацию в общении, употреблять вежливые слова, учится вести диалог. У него формируются такие коммуникативные умения как умение выслушать другого, спокойно отстаивать свое мнение, не ссориться, спокойно реагировать на конфликтную ситуацию, умение замечать и понимать эмоциональное состояние партнера, умение использовать не-вербальные и вербальные средства общения и т.д.
Модель формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста представляет собой педагогическую систему по развитию данной группы умений. В рамках проблемы нашего исследования модель связана с процессом организации легоконструирующей деятельности. В модели формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования находит отражение педагогическая система, включающая все основные процессы и взаимосвязи, а также компоненты (информационно-коммуникативный, интерактивный, перцептивный) и блоки (диагностический, формирующий, аналитический и прогностический) представлены во взаимосвязи и взаимозависимости в виде динамической системы, построенной по иерархическому принципу.
Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования проходило в три этапа: поисково-подготовительный, опытно-экспериментальный и контрольно-обобщающий. Система применяемых в исследовании методов и методик была определена исходными методологическими предпосылками, а также целями и задачами всего экспериментального исследования и его отдельных этапов. В работе использовался комплекс методов: анализ психолого-педагогической и методической литературы, беседа, тестирование, наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты, метод математической статистика Вилкоксона.
Констатирующий эксперимент состоял из трех этапов в соответствии с исследованием каждого критерия. Каждый этап заключался в изучении уровня сформированности коммуникативных умений одного из трех коммуникативных компонентов (информационно-коммуникативный, интерактивный, перцептивный). Информационно-коммуникативный компонент коммуникативных умений определяется как умение принимать и передавать информацию, интерактивный компонент коммуникативных умений включает умение взаимодействовать с партнером в ходе деятельности и готовность к взаимодействию, перцептивный компонент коммуникативных умений заключается в восприятии другого, не-Я, восприятии межличностных взаимодействий.
Программа формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста средствами легоконструирования строится на актуальной потребности формирования коммуникативных умений детей доступными и оптимальными средствами легоконструирования, на необходимости скорректировать трудности межличностного и коллективного общения детей. Новизна представленной программы заключается в интеграции театрализованных игр, игровых упражнений, направленных на развитие коммуникативных умений дошкольников и легоконструирующей деятельности, способствующей организации межличностного и коллективного взаимодействия детей. Концептуальной основой программы формирования коммуникативных умений детей является идея организации взаимодействия и общения детей в процессе легоконструирования в непосредственно-образовательной деятельности и самостоятельной деятельности детей.
Гипотеза исследования экспериментально подтверждена: формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста средствами легоконструирования будет осуществляться более успешно, при реализации опытно-экспериментальной работы, включающей: обоснование и апробацию модели формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования, создание для каждого ребенка дошкольного возраста развивающей предметно- пространственной среды, способствующую в процессе конструкторской деятельности формированию коммуникативных умений детей дошкольного возраста, проектирование и внедрение в образовательный процесс программы формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста средствами легоконструирования, разработку рекомендаций родителям.
В дошкольном возрасте главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, что легко организовать в разных ситуациях, в разных формах организации образовательной деятельности: в режимных моментах, в непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей. Путем вовлечения педагогами и родителями детей в разные виды детской деятельности, такие как легоконструирование, театрализация, коммуникативные и сюжетно-ролевые игры, речевые игры, решение коммуникативных ситуаций формирование коммуникативных умений детей происходит намного эффективней.
С целью поэтапного и систематичного внедрения в образовательный процесс результатов исследования по формированию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста средствами легоконструирования разработана технологическая карта внедрения, которая содержит в себе семь последовательных этапов, каждый этап имеет свои цели, содержание, методы, формы реализации, а также предполагает регламент и ответственных за реализацию данного этапа лиц.
Отдельные ученые выделяют три компонента коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста: информационно-коммуникативный (умение принимать и передавать информацию); интерактивный (умение взаимодействовать с партнером в ходе деятельности и готовность к взаимодействию); перцептивный (восприятие другого, не «Я»; восприятие межличностных отношений).
Реализация коммуникативной функции в МДОУ сводится к организации сотрудничества между детьми, сотрудничества педагога и ребенка, в котором приоритет личности, направленного на создание благоприятных условий для ее самопознания, самореализации и самовыдвижении в развитии, реализуется в особой целевой установке педагога на личностно-деятельностный подход, стратегию сотрудничества; совместной жизнедеятельности взрослых и детей на основе межсубъектной связи; коллективной организации деятельности, когда коллектив выступает гарантом проявления возможностей каждой личности; преобладание эмпатии в межличностных отношениях; выбор методов сотрудничества обуславливается выбором приоритетов, ориентированных на конечный результат - совершенствование человека, учитывая субъектов сотрудничества
Принимая во внимание особенности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста, необходимо подобрать такие формы, методы и средства, при которых формирование коммуникативных умений осуществлялось бы наиболее успешно. Таким методом, на наш взгляд, является игра, а средством формирования - легоконструирование.
Легоконструирование - это интеграционная деятельность, позволяющая сократить количество ненужной информации и в интересной для детей организационной форме познать то, что им действительно нужно и интересно за оптимальный отрезок времени.
Ведущим видом деятельности дошкольников является игровая деятельность. Она занимает основное место в организации совместной деятельности ребенка как в самостоятельной, так и в режимных моментах. В процессе коллективной работы над созданием какой-либо модели, разыгрывание с ней проблемной ситуации-общения, обыгрывание сюжетно-ролевой сцены с помощью данной постройки, участие в коммуникативных играх и т.д., ребенок взаимодействует со сверстниками, в следствие чего у него формируются все компоненты коммуникативных умений: ребенок учится получать информацию в общении, употреблять вежливые слова, учится вести диалог. У него формируются такие коммуникативные умения как умение выслушать другого, спокойно отстаивать свое мнение, не ссориться, спокойно реагировать на конфликтную ситуацию, умение замечать и понимать эмоциональное состояние партнера, умение использовать не-вербальные и вербальные средства общения и т.д.
Модель формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста представляет собой педагогическую систему по развитию данной группы умений. В рамках проблемы нашего исследования модель связана с процессом организации легоконструирующей деятельности. В модели формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования находит отражение педагогическая система, включающая все основные процессы и взаимосвязи, а также компоненты (информационно-коммуникативный, интерактивный, перцептивный) и блоки (диагностический, формирующий, аналитический и прогностический) представлены во взаимосвязи и взаимозависимости в виде динамической системы, построенной по иерархическому принципу.
Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования проходило в три этапа: поисково-подготовительный, опытно-экспериментальный и контрольно-обобщающий. Система применяемых в исследовании методов и методик была определена исходными методологическими предпосылками, а также целями и задачами всего экспериментального исследования и его отдельных этапов. В работе использовался комплекс методов: анализ психолого-педагогической и методической литературы, беседа, тестирование, наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты, метод математической статистика Вилкоксона.
Констатирующий эксперимент состоял из трех этапов в соответствии с исследованием каждого критерия. Каждый этап заключался в изучении уровня сформированности коммуникативных умений одного из трех коммуникативных компонентов (информационно-коммуникативный, интерактивный, перцептивный). Информационно-коммуникативный компонент коммуникативных умений определяется как умение принимать и передавать информацию, интерактивный компонент коммуникативных умений включает умение взаимодействовать с партнером в ходе деятельности и готовность к взаимодействию, перцептивный компонент коммуникативных умений заключается в восприятии другого, не-Я, восприятии межличностных взаимодействий.
Программа формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста средствами легоконструирования строится на актуальной потребности формирования коммуникативных умений детей доступными и оптимальными средствами легоконструирования, на необходимости скорректировать трудности межличностного и коллективного общения детей. Новизна представленной программы заключается в интеграции театрализованных игр, игровых упражнений, направленных на развитие коммуникативных умений дошкольников и легоконструирующей деятельности, способствующей организации межличностного и коллективного взаимодействия детей. Концептуальной основой программы формирования коммуникативных умений детей является идея организации взаимодействия и общения детей в процессе легоконструирования в непосредственно-образовательной деятельности и самостоятельной деятельности детей.
Гипотеза исследования экспериментально подтверждена: формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста средствами легоконструирования будет осуществляться более успешно, при реализации опытно-экспериментальной работы, включающей: обоснование и апробацию модели формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста средствами легоконструирования, создание для каждого ребенка дошкольного возраста развивающей предметно- пространственной среды, способствующую в процессе конструкторской деятельности формированию коммуникативных умений детей дошкольного возраста, проектирование и внедрение в образовательный процесс программы формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста средствами легоконструирования, разработку рекомендаций родителям.
В дошкольном возрасте главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, что легко организовать в разных ситуациях, в разных формах организации образовательной деятельности: в режимных моментах, в непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей. Путем вовлечения педагогами и родителями детей в разные виды детской деятельности, такие как легоконструирование, театрализация, коммуникативные и сюжетно-ролевые игры, речевые игры, решение коммуникативных ситуаций формирование коммуникативных умений детей происходит намного эффективней.
С целью поэтапного и систематичного внедрения в образовательный процесс результатов исследования по формированию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста средствами легоконструирования разработана технологическая карта внедрения, которая содержит в себе семь последовательных этапов, каждый этап имеет свои цели, содержание, методы, формы реализации, а также предполагает регламент и ответственных за реализацию данного этапа лиц.