Введение 3
Глава 1 Теоретический анализ проблемы формирования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1 Становление слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста в онтогенезе 7
1.2 Особенности психического и речевого развития у детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития 11
1.3 Принципы и содержание коррекционной работы по формированию слоговой структуры у детей с ЗПР 15
1.4 Значение логоритмических упражнений в формировании слоговой структуры у детей с задержкой психического развития 21
2. Вывод по Главе I
Глава 2. Практическая работа по развитию слоговой структуры
2.1 Планирование констатирующего эксперимента (подбор и организация проведения комплекса диагностических методик, определяющих актуальный
уровень развития слоговой структуры слова) 26
2.2 Содержание работы по развитию слоговой структуры слова у детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.3 Рекомендации для педагогов для развития слоговой структуры слова у детей с ЗПР 35
Выводы по главе II
Заключение 40
Библиографический список 42
Приложение 46
Последнее время увеличивается число детей с задержкой психического развития. Способствует этому увеличение количества детей, рождающихся с перинатальной энцефалопатией; ухудшение здоровья детей из-за ухудшающейся экологической обстановки; тяжелого психологического климата в некоторых семьях. Такие дети не готовы к обучению в школе и испытывают трудности в усвоении общеобразовательных программ, имеют отклонения интеллектуального и личностного развития, частичное отставание в развитии психических функций, или высокую степень педагогической запущенности. При ЗПР у детей имеют место все виды нарушений речи, наблюдающиеся так же, как и у детей с нормальным интеллектом. Характерным признаком у детей с ЗПР является сочетание различных дефектов речи. Многие проявления неразвитой речи связаны с общими особенностями этих детей.
У большинства детей с ЗПР имеются нарушения и внутренней, и внешней речи. У детей с ЗПР, также как и у детей с нормальным развитием, произношение зависит и от анатомического строения артикуляционного аппарата, и от умения ребенка чувствовать свое тело, органы артикуляции, управлять ими, еще и от зрелости речевых зон коры головного мозга. Речи таких детей также свойственны бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи.
Речь является основой для развития мышления. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка. Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавления новых слогов или звуков). Нарушение слоговой структуры слов обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи, но оно может быть и у детей, страдающих только фонетико-фонематическим недоразвитием. Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребенком двух и трехсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность.
Недостатки в овладении произношением слоговой структуры слова и другие дефекты речи влияют на общее развитие речи и, без благоприятных условий развития, исчезнуть не могут. От уровня сформированности речи в значительной степени зависит успех обучения в школе и дальнейшая судьба ребёнка.Для коррекционной работы можно использовать специальные логоритмические упражнения.
Логоритмические упражнения способствуют развитию темпа и ритма речевого дыхания, развитию артикуляционной моторики, укреплению мимической мускулатуры, формированию фонематической системы, развитию темпо-ритмической характеристики речи, умению сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму, оказывают благоприятное воздействие но формирование дикционных навыков. Логопедическая ритмика предполагает коррекцию координации движений и речи.
Нормальное развитие ребенка с ЗПР возможно, при условии достаточного развития его слоговой структуры слова и речи в целом. Поэтому, своевременное выявление нарушений , правильная организация развивающей и коррекционной работы, совместная работа специалистов и родителей будут служить на благо ребенка.
Цель: Определить особенности развития слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью логоритмических упражнений.
Объектом исследования является слоговая структура слова у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предметом исследования выступают особенности процесса развития слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью логоритмических упражнений.
Задачи:
1. Изучить литературу по вопросам формирования слоговой структуры у детей с задержкой психического развития.
2. Подготовить комплекс диагностических методик , определяющих актуальный уровень развития слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью логоритмических упражнений.
3. Разработать календарно-тематический план по развитию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
4. Составить рекомендации для педагогов по развитию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования:
1. Изучение и анализ общей и специальной литературы;
2. Планирование констатирующего эксперимента;
3. Анализ полученных результатов исследования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный и составленный нами комплекс упражнений по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития может быть использован педагогами образовательного учреждения для проведения коррекционных мероприятий.
База исследования: МБДОУ «Детский сад № 370 г. Челябинска»
Структура выпускной квалификационной работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
В условиях нарушенного речевого развития очень важным является вопрос об искажениях слоговой структуры слов у детей. В литературе указывается на то, что у детей с нарушениями речевого развития отмечаются различные проявления нарушений слоговой структуры слова: замены, пропуски, перестановки, упрощение групп согласных и т.п. Важно отметить то, перечисленные нарушения влияют на формирование лексики, грамматического строя речи, фонематическое развитие ребенка и на овладение в будущем письменной речью. Особенностью нарушений слоговой структуры слов является их стойкость.
Цель нашего исследования заключалась в теоретическом обосновании необходимости и содержания коррекции слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Для достижения этой цели нами был решен ряд задач.
В рамках первой задачи нами была изучена и проанализирована литература по проблеме исследования, в результате чего мы выяснили что слог является минимальной единицей, а понятие «слоговая структура слова», А.К. Маркова определяет, как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности.
Также мы выяснили, что существуют определенные закономерности становления слоговой структуры слова в онтогенезе.
Не менее важным для нашей работы являлось понятие «задержка психического развития», и возможные причины её возникновения по клинической классификации К.С Лебединской.
Изучив вопрос, мы пришли к выводу, что к наиболее распространённым нарушениям слоговой структуры у детей с задержкой психического развития относятся: нарушения количества слогов, нарушение последовательности слогов в слове, искажение структуры отдельного слога.
Также, мы выяснили , что для коррекционной работы можно использовать специальные логоритмические упражнения, которые способствуют развитию темпа и ритма речевого дыхания, развитию артикуляционной моторики, укреплению мимической мускулатуры, формированию фонематической системы, развитию темпо-ритмической характеристики речи.
Для изучения состояния слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития , нами были выбраны задания, описанные в пособии Филатовой Ю.О., Гончаровой Н.Н., Прокопенко Е.В, которые направлены на формирование слоговой структуры слова.
Третья задача состояла в том, чтобы составить рекомендации для педагогов по развитию слоговой структуры слова , где рассматривались направления в работе над слоговым составом слова ,работа с интонационной выразительностью , также приёмы формирования слоговой структуры слова. В рекомендациях предложены некоторые методики на приёмы развития слоговой структуры слова.
Подводя итог отметим, что на основе полученных данных и проанализированных методик нами было определено содержание практической работы по развитию слоговой структуры слова при помощи логоритмических упражнений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития , также составлен календарно-тематический план и рекомендации для педагогов по развитию слоговой структуры слова.
Таким образом, поставленная нами цель исследования достигнута, задачи решены
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
