Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций
1.1. Состояние проблемы формирования проектировочной
компетенции в рамках ФГОС 10
1.2. Модель формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций 16
1.3. Педагогические условия формирования проектировочной
компетенции студентов 46
Выводы по первой главе 61
ГЛАВА 2. Опытно-практическая работа по реализации модели формирования проектировочной компетенции у студентов
профессиональных образовательных организаций 63
2.1. Анализ эффективности формирования проектировочной
компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж» 63
2.2. Реализация модели формирования проектировочной компетенции у
студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж» 74
2.3. Диагностика и анализ эффективности реализации модели
формирования проектировочной компетенции у студентов
ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж» 84
Выводы по второй главе 94
Заключение 96
Библиографический список 100
Приложения 106
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций
1.1. Состояние проблемы формирования проектировочной
компетенции в рамках ФГОС 10
1.2. Модель формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций 16
1.3. Педагогические условия формирования проектировочной
компетенции студентов 46
Выводы по первой главе 61
ГЛАВА 2. Опытно-практическая работа по реализации модели формирования проектировочной компетенции у студентов
профессиональных образовательных организаций 63
2.1. Анализ эффективности формирования проектировочной
компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж» 63
2.2. Реализация модели формирования проектировочной компетенции у
студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж» 74
2.3. Диагностика и анализ эффективности реализации модели
формирования проектировочной компетенции у студентов
ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж» 84
Выводы по второй главе 94
Заключение 96
Библиографический список 100
Приложения 106
Актуальность исследования. В последние годы существенно повысились требования со стороны работодателей к выпускникам организаций среднего профессионального образования. Современному специалисту недостаточно обладать набором базовых профессиональных знаний и умений, необходимо постоянно поддерживать их на уровне, достаточном для оказания квалифицированных профессиональных услуг.
Достижение высокого профессионального уровня выпускника является основной задачей организаций среднего специального образования, что в свою очередь обеспечивает социальную защищенность и конкурентоспособность будущего специалиста в его профессиональной деятельности.
В этой связи становится особо актуальным изучение вопроса формирования проектировочной компетенции у студентов организаций среднего профессионального образования. Отметим, что проектировочная компетенции формируется постепенно по мере накопления опыта решения учебно-профессиональных задач, в процессе учебно-профессиональной деятельности. Студенты, обучающиеся в системе среднего специального образования, уже обладают определенными навыками работы над учебными проектами, приобретенными в процессе общеобразовательной подготовки, однако навыки разработки проектов профессиональной направленности могут быть приобретены ими только в процессе активной деятельности в рамках профессиональной подготовки в колледже.
Проектировочная компетентность, как правило, формируется через реализацию проектной деятельности. Главной целью которой является создание благоприятных условий для выявления, формирования и развития творческих и исследовательских способностей студентов, реализации этих способностей в разнообразных сферах деятельности.
В основе организации проектной деятельности студентов лежит ряд важнейших характеристик: раскрытие в процессе работы над исследовательским проектом личностного образовательного потенциала студентов; получение значимого результата деятельности; активное формирование важных качеств личности в сфере развития ключевых компетенций; освоение опыта коллективной познавательной деятельности; достижение коллективно полученных результатов; выстраивание индивидуальных траекторий развития профессиональных компетенций в процессе проектной деятельности; самоконтроль, самокоррекция, поэтапная рефлексия проектной деятельности и др.
В связи с вышепредставленной актуальностью, была сформулирована тема выпускной квалификационной работы: «Формирование проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций».
Объект исследования: образовательная деятельность в системе среднего профессионального образования.
Предмет исследования: формирование проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж».
Цель исследования - изучить теоретические основы формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций и опытно-практическим путем проверить эффективности реализации модели формирования проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж».
Задачи исследования:
1) изучить состояние проблемы формирования проектировочной компетенции в рамках ФГОС;
2) разработать модель формирования проектировочной
компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций;
3) выделить педагогические условия формирования
проектировочной компетенции студентов профессиональных
образовательных организаций;
4) осуществить анализ эффективности формирования
проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж»;
5) осуществить внедрение модели формирования проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж»;
6) осуществить диагностику и анализ эффективности реализации модели формирования проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж».
Гипотеза исследования. Уровень сформированности проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж» возрастет, если:
1) изучить состояние проблемы формирования проектировочной компетенции в рамках ФГОС;
2) разработать и внедрить модель формирования проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж»;
3) выделить педагогические условия формирования проектировочной компетенции студентов профессиональных образовательных организаций.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
1) изучено состояние проблемы формирования проектировочной компетенции в рамках Федерального государственного образовательного стандарта;
2) разработана модель формирования проектировочной
компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций;
3) выделены педагогические условия формирования проектировочной компетенции студентов профессиональных образовательных организаций.
Практическая значимость исследования:
1) осуществлен анализ эффективности формирования проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж»;
2) осуществлено внедрение модели формирования проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж»;
3) осуществлена диагностика и анализ эффективности реализации модели формирования проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж».
Методы исследования: анализ научной литературы и нормативно-правовых документов в области образования, теоретико-методологический анализ, моделирование, изучение и обобщение эффективного педагогического опыта по формированию проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций, понятийно-терминологический анализ, наблюдение, беседа, обобщение, анализ и систематизация результатов исследования и др.
Теоретико-методологическая основа исследования: теоретические основы проектной технологии обучения разработаны в трудах зарубежных ученых Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрика и отечественных исследователей B. В. Гузеева, В.М. Монахова, М.Е. Бершадского, В.А. Сластенина, C. Т. Шацкого и др. Исследованию сущности и структуры профессиональных компетенций и профессиональной компетентности посвящены работы отечественных (Е.В. Бережновой, А.А. Деркача, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Л.М. Никитиной) и зарубежных (Ж. Давидсона, Б. Оскарссона, Д. Равена, Р. Уайта, Д. Хаймса, В. Хутмахера) исследователей. Проблемы формирования профессиональных компетенций
специалистов различного профиля рассматриваются в работах К.Э. Безукладникова, А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Ю.В. Сенько. Проектирование в педагогических исследованиях отечественных авторов рассматривается с различных позиций: как деятельность, направленная на разработку и реализацию образовательных проектов (Н.В. Борисова); целенаправленная профессиональная деятельность по изменению педагогической действительности (О.Г. Прикот); целенаправленная деятельность по созданию проекта как инновационной модели образовательно-воспитательной системы (Н.О. Яковлева); как предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности (В.С. Безрукова). Формированию проектировочных умений студентов посвящены работы Г.А. Лебедевой, О.В. Тарасюк. Теория и практика формирования проектировочной компетенции анализируются в работах Н.В. Зеленко, Ю.Г. Комендровской, Г.Е. Муравьевой, Н.О. Яковлевой и др.
Положения, выносимые на защиту:
1. Общие компетенции могут последовательно и поэтапно формироваться на основе приобретенного студентами опыта самостоятельной проектной деятельности.
2. Для разработки модели формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций в качестве основных методологических подходов выделены системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы.
3. Модель формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций базируется на следующих принципах: принцип мотивированности, принцип самостоятельности, принцип субъектности, принцип действенности, принцип профессиональной направленности, принцип рефлексии деятельности.
4. Структурно-функциональная модель формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций состоит из целевого компонента, ценностно-мотивационного компонента, содержательно-технологический компонента, который включает в себя обучающую, воспитательную, развивающую функции, а также результативно-оценочный компонента.
5. Эффективность формирования проектировочной компетенции повысится при выполнении следующих условий: организация мотивационно - ценностной среды формирования проектировочной компетенции студентов; активизация самостоятельной деятельности студентов посредством использования проектных технологий обучения; организация внеаудиторной проектной деятельности в рамках научного общества обучающихся.
База исследования: ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж». Адрес базы исследования: 456318, Россия, Челябинская область, г. Миасс, пр. Октября, д.1 тел. (8-3513) 53-04-95, е-mail: miassmk@mail.ru.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, параграфов, выводов по главам, заключения, библиографического списка. Материал изложен на 115 страницах машинописного текста, содержит 3 рисунка, 6 таблиц, библиографический список содержит 61 источник, два приложения.
Во введении обозначено актуальность и проблема исследования; формулируется объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования; определяется теоретическая и методологическая основа исследования; представляется база исследования; обосновывается выбор методов исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций» изучено состояние проблемы формирования проектировочной компетенции в рамках ФГОС, разработана модель формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций, выделены педагогические условия формирования проектировочной компетенции студентов профессиональных образовательных организаций. Во второй главе «Опытно-практическая работа по реализации модели формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций» осуществлен анализ эффективности формирования проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж», описан реализация модели формирования проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж», осуществлена диагностика и анализ эффективности реализации модели формирования проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж»
Достижение высокого профессионального уровня выпускника является основной задачей организаций среднего специального образования, что в свою очередь обеспечивает социальную защищенность и конкурентоспособность будущего специалиста в его профессиональной деятельности.
В этой связи становится особо актуальным изучение вопроса формирования проектировочной компетенции у студентов организаций среднего профессионального образования. Отметим, что проектировочная компетенции формируется постепенно по мере накопления опыта решения учебно-профессиональных задач, в процессе учебно-профессиональной деятельности. Студенты, обучающиеся в системе среднего специального образования, уже обладают определенными навыками работы над учебными проектами, приобретенными в процессе общеобразовательной подготовки, однако навыки разработки проектов профессиональной направленности могут быть приобретены ими только в процессе активной деятельности в рамках профессиональной подготовки в колледже.
Проектировочная компетентность, как правило, формируется через реализацию проектной деятельности. Главной целью которой является создание благоприятных условий для выявления, формирования и развития творческих и исследовательских способностей студентов, реализации этих способностей в разнообразных сферах деятельности.
В основе организации проектной деятельности студентов лежит ряд важнейших характеристик: раскрытие в процессе работы над исследовательским проектом личностного образовательного потенциала студентов; получение значимого результата деятельности; активное формирование важных качеств личности в сфере развития ключевых компетенций; освоение опыта коллективной познавательной деятельности; достижение коллективно полученных результатов; выстраивание индивидуальных траекторий развития профессиональных компетенций в процессе проектной деятельности; самоконтроль, самокоррекция, поэтапная рефлексия проектной деятельности и др.
В связи с вышепредставленной актуальностью, была сформулирована тема выпускной квалификационной работы: «Формирование проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций».
Объект исследования: образовательная деятельность в системе среднего профессионального образования.
Предмет исследования: формирование проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж».
Цель исследования - изучить теоретические основы формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций и опытно-практическим путем проверить эффективности реализации модели формирования проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж».
Задачи исследования:
1) изучить состояние проблемы формирования проектировочной компетенции в рамках ФГОС;
2) разработать модель формирования проектировочной
компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций;
3) выделить педагогические условия формирования
проектировочной компетенции студентов профессиональных
образовательных организаций;
4) осуществить анализ эффективности формирования
проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж»;
5) осуществить внедрение модели формирования проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж»;
6) осуществить диагностику и анализ эффективности реализации модели формирования проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж».
Гипотеза исследования. Уровень сформированности проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж» возрастет, если:
1) изучить состояние проблемы формирования проектировочной компетенции в рамках ФГОС;
2) разработать и внедрить модель формирования проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж»;
3) выделить педагогические условия формирования проектировочной компетенции студентов профессиональных образовательных организаций.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
1) изучено состояние проблемы формирования проектировочной компетенции в рамках Федерального государственного образовательного стандарта;
2) разработана модель формирования проектировочной
компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций;
3) выделены педагогические условия формирования проектировочной компетенции студентов профессиональных образовательных организаций.
Практическая значимость исследования:
1) осуществлен анализ эффективности формирования проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж»;
2) осуществлено внедрение модели формирования проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж»;
3) осуществлена диагностика и анализ эффективности реализации модели формирования проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж».
Методы исследования: анализ научной литературы и нормативно-правовых документов в области образования, теоретико-методологический анализ, моделирование, изучение и обобщение эффективного педагогического опыта по формированию проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций, понятийно-терминологический анализ, наблюдение, беседа, обобщение, анализ и систематизация результатов исследования и др.
Теоретико-методологическая основа исследования: теоретические основы проектной технологии обучения разработаны в трудах зарубежных ученых Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрика и отечественных исследователей B. В. Гузеева, В.М. Монахова, М.Е. Бершадского, В.А. Сластенина, C. Т. Шацкого и др. Исследованию сущности и структуры профессиональных компетенций и профессиональной компетентности посвящены работы отечественных (Е.В. Бережновой, А.А. Деркача, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Л.М. Никитиной) и зарубежных (Ж. Давидсона, Б. Оскарссона, Д. Равена, Р. Уайта, Д. Хаймса, В. Хутмахера) исследователей. Проблемы формирования профессиональных компетенций
специалистов различного профиля рассматриваются в работах К.Э. Безукладникова, А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Ю.В. Сенько. Проектирование в педагогических исследованиях отечественных авторов рассматривается с различных позиций: как деятельность, направленная на разработку и реализацию образовательных проектов (Н.В. Борисова); целенаправленная профессиональная деятельность по изменению педагогической действительности (О.Г. Прикот); целенаправленная деятельность по созданию проекта как инновационной модели образовательно-воспитательной системы (Н.О. Яковлева); как предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности (В.С. Безрукова). Формированию проектировочных умений студентов посвящены работы Г.А. Лебедевой, О.В. Тарасюк. Теория и практика формирования проектировочной компетенции анализируются в работах Н.В. Зеленко, Ю.Г. Комендровской, Г.Е. Муравьевой, Н.О. Яковлевой и др.
Положения, выносимые на защиту:
1. Общие компетенции могут последовательно и поэтапно формироваться на основе приобретенного студентами опыта самостоятельной проектной деятельности.
2. Для разработки модели формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций в качестве основных методологических подходов выделены системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы.
3. Модель формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций базируется на следующих принципах: принцип мотивированности, принцип самостоятельности, принцип субъектности, принцип действенности, принцип профессиональной направленности, принцип рефлексии деятельности.
4. Структурно-функциональная модель формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций состоит из целевого компонента, ценностно-мотивационного компонента, содержательно-технологический компонента, который включает в себя обучающую, воспитательную, развивающую функции, а также результативно-оценочный компонента.
5. Эффективность формирования проектировочной компетенции повысится при выполнении следующих условий: организация мотивационно - ценностной среды формирования проектировочной компетенции студентов; активизация самостоятельной деятельности студентов посредством использования проектных технологий обучения; организация внеаудиторной проектной деятельности в рамках научного общества обучающихся.
База исследования: ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж». Адрес базы исследования: 456318, Россия, Челябинская область, г. Миасс, пр. Октября, д.1 тел. (8-3513) 53-04-95, е-mail: miassmk@mail.ru.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, параграфов, выводов по главам, заключения, библиографического списка. Материал изложен на 115 страницах машинописного текста, содержит 3 рисунка, 6 таблиц, библиографический список содержит 61 источник, два приложения.
Во введении обозначено актуальность и проблема исследования; формулируется объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования; определяется теоретическая и методологическая основа исследования; представляется база исследования; обосновывается выбор методов исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций» изучено состояние проблемы формирования проектировочной компетенции в рамках ФГОС, разработана модель формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций, выделены педагогические условия формирования проектировочной компетенции студентов профессиональных образовательных организаций. Во второй главе «Опытно-практическая работа по реализации модели формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций» осуществлен анализ эффективности формирования проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж», описан реализация модели формирования проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж», осуществлена диагностика и анализ эффективности реализации модели формирования проектировочной компетенции у студентов ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж»
Современные условия социально-экономического развития страны, общество и работодатели предъявляют в качестве одного из важнейших требований к личности специалиста-бухгалтера - повышение эффективности профессионального труда. Для удовлетворения этого требования необходимо формирование проектировочной компетенции студентов в процессе их подготовки в колледже, проявляющейся в готовности и способности выпускника принимать самостоятельные и ответственные решения проблем, возникающих в профессиональной деятельности.
Изучение современного состояния проблемы формирования проектировочной компетенции в педагогической науке и практике позволяет утверждать о необходимости ее целенаправленного формирования, в рамках специально разработанной модели.
В первой главе исследования представлен анализ состояния проблемы формирования проектировочной компетенции студентов в педагогической теории и практике, что позволило определить научно-терминологический аппарат исследования. Проделанная работа позволила определить ее составляющие проектировочной компетенции, раскрыть сущность и особенности формирования проектировочной компетенции у студентов, будущих бухгалтеров, в условиях колледжа.
Проблема формирования проектировочной компетенции видится нам особенно актуальной в свете активного внедрения компетентностного подхода в образовании.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования выдвигает в качестве основных требований к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы по специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» владение следующими компетенциями:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения задач, оценивать их эффективность и качество; ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность; ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения задач, профессионального и личностного развития; ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности; ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами; ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды, результат выполнения заданий; ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием. Данные компетенции могут последовательно и поэтапно формироваться на основе приобретения студентом опыта самостоятельной проектной деятельности.
Для разработки модели формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций в качестве основных методологических подходов выделены системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы.
Модель формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций базируется на следующих принципах: принцип мотивированности, принцип самостоятельности, принцип субъектности, принцип действенности, принцип профессиональной направленности, принцип рефлексии деятельности.
Структурно-функциональная модель формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций состоит из целевого компонента, ценностно-мотивационного компонента, содержательно-технологический компонента, который включает в себя обучающую, воспитательную, развивающую функции, а также
результативно-оценочный компонента.
Формирование проектировочной компетенции возможно при соблюдении комплекса педагогических условий, включающего: организацию мотивационно-ценностной среды формирования проектировочной компетенции студентов; активизацию самостоятельной деятельности студентов посредством использования проектных технологий обучения; разработку и использование в учебном процессе комплекса разноуровневых профессионально-ориентированных заданий.
Во второй главе выпускной квалификационной работы представлены цели и задачи опытно-практической работы, методика и содержание педагогического эксперимента, анализ и интерпретация его результатов, обобщенные выводы.
Целью опытно-практической работы являлась проверка эффективности модели формирования проектировочной компетенции студентов в образовательном процессе колледжа при соблюдении педагогических условий, необходимых для ее успешной реализации.
Для получения объективной информации об уровне сформированности проектировочной компетенции студентов были выделены три критерия: мотивационно-ценностное отношение к процессу формирования самостоятельности, специальные знания и умения организации самостоятельной деятельности; развитие личностных качеств.
С учетом уровневого подхода и предложенных критериев были выделены три уровня сформированности проектировочной компетенции студентов: низкий, средний высокий.
Опытно-практическая работа по формированию проектировочной компетенции протекала в реальном образовательном процессе колледжа и включала организацию педагогических условий эффективного функционирования данной модели.
Результаты, полученные на формирующем этапе исследования, подтверждают, что выделенный комплекс вводимых педагогических условий, способствует повышению уровня проектировочной компетенции студентов, будущих специалистов-бухгалтеров.
Результаты, полученные в ходе проведения исследования, подтверждают, что предлагаемый комплекс педагогических условий, способствуют повышению уровня проектировочной компетенции студентов, будущих специалистов-бухгалтеров.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтвердилась.
Изучение современного состояния проблемы формирования проектировочной компетенции в педагогической науке и практике позволяет утверждать о необходимости ее целенаправленного формирования, в рамках специально разработанной модели.
В первой главе исследования представлен анализ состояния проблемы формирования проектировочной компетенции студентов в педагогической теории и практике, что позволило определить научно-терминологический аппарат исследования. Проделанная работа позволила определить ее составляющие проектировочной компетенции, раскрыть сущность и особенности формирования проектировочной компетенции у студентов, будущих бухгалтеров, в условиях колледжа.
Проблема формирования проектировочной компетенции видится нам особенно актуальной в свете активного внедрения компетентностного подхода в образовании.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования выдвигает в качестве основных требований к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы по специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» владение следующими компетенциями:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения задач, оценивать их эффективность и качество; ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность; ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения задач, профессионального и личностного развития; ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности; ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами; ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды, результат выполнения заданий; ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием. Данные компетенции могут последовательно и поэтапно формироваться на основе приобретения студентом опыта самостоятельной проектной деятельности.
Для разработки модели формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций в качестве основных методологических подходов выделены системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы.
Модель формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций базируется на следующих принципах: принцип мотивированности, принцип самостоятельности, принцип субъектности, принцип действенности, принцип профессиональной направленности, принцип рефлексии деятельности.
Структурно-функциональная модель формирования проектировочной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций состоит из целевого компонента, ценностно-мотивационного компонента, содержательно-технологический компонента, который включает в себя обучающую, воспитательную, развивающую функции, а также
результативно-оценочный компонента.
Формирование проектировочной компетенции возможно при соблюдении комплекса педагогических условий, включающего: организацию мотивационно-ценностной среды формирования проектировочной компетенции студентов; активизацию самостоятельной деятельности студентов посредством использования проектных технологий обучения; разработку и использование в учебном процессе комплекса разноуровневых профессионально-ориентированных заданий.
Во второй главе выпускной квалификационной работы представлены цели и задачи опытно-практической работы, методика и содержание педагогического эксперимента, анализ и интерпретация его результатов, обобщенные выводы.
Целью опытно-практической работы являлась проверка эффективности модели формирования проектировочной компетенции студентов в образовательном процессе колледжа при соблюдении педагогических условий, необходимых для ее успешной реализации.
Для получения объективной информации об уровне сформированности проектировочной компетенции студентов были выделены три критерия: мотивационно-ценностное отношение к процессу формирования самостоятельности, специальные знания и умения организации самостоятельной деятельности; развитие личностных качеств.
С учетом уровневого подхода и предложенных критериев были выделены три уровня сформированности проектировочной компетенции студентов: низкий, средний высокий.
Опытно-практическая работа по формированию проектировочной компетенции протекала в реальном образовательном процессе колледжа и включала организацию педагогических условий эффективного функционирования данной модели.
Результаты, полученные на формирующем этапе исследования, подтверждают, что выделенный комплекс вводимых педагогических условий, способствует повышению уровня проектировочной компетенции студентов, будущих специалистов-бухгалтеров.
Результаты, полученные в ходе проведения исследования, подтверждают, что предлагаемый комплекс педагогических условий, способствуют повышению уровня проектировочной компетенции студентов, будущих специалистов-бухгалтеров.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтвердилась.