Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования детского коллектива в начальной школе 6
1.1 Понятия «коллектив», «детский коллектив» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Стадии формирования детского коллектива 10
1.3. Формы работы классного руководителя по формированию детского
коллектива 18
Вывод по главе 1 24
Глава 2. Практическая работа по формированию детского коллектива в первом классе 26
2.1 Организация, методы исследования и его результат 26
2.2 Сборник игр и упражнений для работы классного руководителя по
формированию детского коллектива в первом классе 31
Вывод по главе 2 43
Заключение 44
Список использованных источников
Взаимодействие между учащимися является основой для успешного развития классного коллектива, в процессе создания которого формируется личность каждого ребенка. Стать одной большой семьей, члены которой в любой момент готовы протянуть руку помощи, вместе обдумывать и решать коллективные вопросы, вместе организовывать классные мероприятия - вот главное условие успешного воспитания.
Школьное воспитание осуществляется всем педагогическим коллективом в процессе школьной жизнедеятельности. Особая, стержневая, роль в формировании личности ребенка, раскрытии его самобытности, способностей и потенциальных возможностей, в защите прав и отстаивании его интересов принадлежит классному руководителю.
Классный руководитель играл всегда очень важную роль в истории российской школы, ведь именно он имеет огромное влияние на становление личности школьников, раскрытие их творческого и интеллектуального потенциала. А ещё хороший классный руководитель всегда будет защищать права и интересы детей, строя воспитательный процесс на принципах гуманистической педагогики. Стать человеком ученику поможет классный руководитель, если его деятельность будет носить развивающий характер.
Развитие и воспитание подрастающего поколения в условиях общеобразовательной школы непосредственно связано с проблемой формирования школьного коллектива. На сегодняшний день данная проблема очень актуальна. Это можно объяснить несколькими основными причинами. Так, например, массовое внедрение компьютерных технологий, интернета, приводят к тому, что дети большую часть времени проводят не в общении друг с другом, а в общении с машиной.
Так же с поступлением в школу меняется социальное положение ребенка в обществе. Учащийся первого класса включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться. У него впервые возникает осознание своего места в системе человеческих отношений. От уровня развития коллектива, степени его сплочённости зависит эффективность работы класса, а также психологический комфорт каждого её члена. Приобретение навыков социального взаимодействия со сверстниками и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития ребенка младшего школьного возраста.
Благоприятный психологический климат в коллективе дает возможность ребенку пройти плавно период адаптации. Изучением формирования детского коллектива занимались такие педагоги, как А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили, В. А. Караковский [4].
При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью формирования коллектива первоклассников и недостаточной методической ее разработанностью. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: в чём заключатся работа классного руководителя, направленная на сплочение детского коллектива в первом классе?
Цель исследования: изучить теоретические аспекты проблемы формирования детского коллектива в первом классе и разработать сборник игр и упражнений для работы классного руководителя по формированию детского коллектива.
Объект исследования: процесс формирования детского коллектива.
Предмет исследования: работа классного руководителя по
формированию детского коллектива в первом классе.
Задачи исследования
1. Выявить сущность понятий «коллектив», «детский коллектив».
2. Рассмотреть особенности формирования коллектива в первом классе.
3. Рассмотреть формы работы классного руководителя по сплочению детского коллектива.
4. Изучить уровень сформированности детского коллектива в первом классе.
5. Разработать сборник игр и упражнений для работы классного руководителя по формированию детского коллектива.
В качестве основных методов исследования использовались: теоретический анализ, сравнение и обобщение психолого-педагогической литературы, диагностическая методика изучения классного коллектива, методика изучения психологического климата детского коллектива.
База исследования: МБОУ «СОШ № 107 г. Челябинска», учащиеся 1 «А» класса, количество обучающихся 26 человек.
Практическая значимость исследования заключается в стадиях сплоченности детского коллектива в первом классе в начале и в конце полугодия, а также, возможности использования представленных материалов в работе учителей начальных классов.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы (теоретическая, практическая), заключение, список литературы, приложение.
В первой главе в процессе работы над проблемой нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования, мы рассмотрели понятия «коллектив», «детский коллектив», под которыми мы понимаем взаимоотношение обучающихся в обществе друг с другом, самовыражение и самоутверждение себя как личности. Рассмотрели стадии формирования детского коллектива, в которые входят четыре этапа и выяснили, что коллектив работает только лишь в процессе деятельности, которая считается необходимостью для каждого ребенка. Также, нами были выявлены формы работы классного руководителя, такие как: информационно-массовые; деятельностно-практические, групповые; интегративные; диалогические; индивидуальные; наглядные.
Целью экспериментальной работы было изучить уровень сплоченности детского коллектива.
Нами были проведены диагностические методики по исследованию формирование детского коллектива: диагностическая методика изучения классного коллектива «Аукцион», методики изучения психологического климата коллектива «Наши отношения». Результаты исследования показали, что в благоприятных отношениях к своим одноклассникам, находится больше половины класса. В классе преобладает линия взаимоотношений «учитель-ученик», школа не вызывает негативных эмоций, учитель, создал достаточно благоприятную атмосферу.
Нами подобрано методическое обеспечение, в качестве игр и упражнений для организации работы учителя по формированию детского коллектива в первом классе.
Таким образом, поставленные задачи решены, и цель нашего исследования достигнута.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
