Эффективность использования компьютерной программы в коррекции фонетико-фонематического нарушения речевого развития у детей с задержкой психического развития
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЯВЛЕНИЙ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ НА ФОНЕ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1 Возрастные особенности развития звукослогового анализа и синтеза у
детей в онтогенезе 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития с фонетико-фонематическим недоразвитием речи ... 20
1.3 Современные методы коррекции фонетико-фонематического нарушения
речевого развития у детей с задержкой психического развития с использованием компьютерных программ 34
Выводы по главе 1 48
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ В КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 49
2.1 Описание метода диагностики звукослогового анализа и синтеза у 49
старших дошкольников с задержкой психического развития с ФФНР 49
2.2 Анализ результатов диагностики сформированности звукослогового
анализа и синтеза у старших дошкольников с задержкой психического развития с ФФНР 59
2.3 Программа коррекции ФФНР у старших дошкольников с задержкой
психического развития с использованием информационно-компьютерных 65 технологий 65
2.4 Оценка эффективности программы коррекции ФФНР у старших
дошкольников с задержкой психического развития с использованием 84
информационно-компьютерных технологий 84
Выводы по главе 2 93
Заключение 97
Список литературы 101
Актуальность исследования. Одной из наиболее актуальных проблем дошкольной логопедии является, по нашему мнению, повышение эффективности коррекционно-развивающей работы в группах для дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием. Это обусловлено рядом факторов:
1. Фонетико-фонематическое недоразвитие представляет наиболее распространенное речевое нарушение у дошкольников, зачисленных в логопедические группы (Г. А. Каше, P. E. Левина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина). По данным исследования Т. Б. Филичевой, среди 5128 дошкольников в разных регионах России было выявлено 1794 детей с ФФНР, что составляет 34,98% общего числа детей.
2. Одним из основных критериев готовности к обучению в школе является полноценное развитие речи, следовательно, своевременное выявление ФФН помогает корригировать речевую функцию и способствует подготовке детей к усвоению программы общеобразовательной школы (А. П. Воронова, Л. Ф. Спирова, Й-В. А. Унчюрис).
3. Большинство современных исследователей в области специальной педагогики и психологии свидетельствуют об усложнении структуры отклонений, значительном увеличении сочетанных нарушений у различных категорий детей (Т. А. Басилова, Л. С. Волкова, Е. Л. Гончарова, Л. П. Григорьева). Эту тенденцию мы отмечаем и в отношении детей с ФФН.
4. Фонетико-фонематическое недоразвитие может провоцировать
возникновение психологических особенностей (стеснительность,
замкнутость, нерешительность), а также проявляться в чертах общего и речевого поведения (замедленная включаемость в ситуацию общения, нежелание поддерживать беседу, неумение вслушиваться в звучащую речь и т. д.), что приводит к речевой и психологической инактивности. Старшие дошкольники с ФФН начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка и, нередко, ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи, что может провоцировать возникновение вторичных нарушений (P. E. Левина, Е. А. Стребелева, Т. Б. Филичева, Th. Hartge, Г. В. Чиркина).
Совершенствование логопедической работы связано, прежде всего, с четкой внутригрупповой дифференциацией дошкольников с ФФН, выявлением их индивидуально-типологических особенностей (для проведения эффективной фронтальной работы и построения микропрограмм развития и коррекции), а также подготовкой учителей-логопедов к проведению коррекционно-развивающей работы с учетом современных требований общей и специальной дошкольной педагогики.
Развитие науки и техники в середине XX столетия привело к созданию микропроцессоров и компьютеров, позволяющих значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса,
индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития (Р. Ф. Абдеев, 1994; В. П. Беспалько, 2002; Ю. Б. Зеленская, 2003; Е. И. Машбиц, 1988; О. И. Кукушкина, 1994; И. А. Филатова, 1993, 1994 и др.).
Все эти аспекты работы взаимосвязаны и взаимообусловлены, их синтез инициирует использование информационно-компьютерных технологии в коррекционно-развивающем процессе.
Таким образом, выявляется противоречие между необходимостью повышения эффективности логопедической работы в группах для детей с ФФН и отсутствием компьютерных программ в коррекции фонетико-фонематического нарушения речевого развития, объединяющей в себе различные аспекты этой работы.
На основании выявленного противоречия была сформулирована тема исследования: «Эффективность использования компьютерных программ в коррекции фонетико-фонематического нарушения речевого развития у детей с задержкой психического развития».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить использование компьютерных программ в коррекции фонетико-фонематического нарушения речевого развития у детей с задержкой психического развития.
Объект исследования: старшие дошкольники с задержкой психического развития с фонетико-фонематическим нарушением речи.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по коррекции ФФНР у старших дошкольников с ЗПР информационно-компьютерными технологиями.
Анализ состояния вопроса в теории и практике позволили сформулировать гипотезу исследования.
Гипотеза исследования: логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников с ЗПР будет эффективнее, если в процессе коррекции будут использованы информационно-компьютерные технологии.
В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены основные задачи:
1. Изучить возрастные особенности звукослогового анализа и синтеза у детей в онтогенезе;
2. Дать психолого-педагогическую характеристику детей с ЗПР с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;
4. Разработать программу коррекции ФФНР у старших дошкольников с
ЗПР с использованием информационно-компьютерных технологий;
5. Экспериментально проверить эффективность программы коррекции ФФНР у старших дошкольников с ЗПР с использованием информационно-компьютерных технологий.
Теоретико-методологической базой исследования являются теоретические основы устранения фонетико-фонематического недоразвития речи у детей (Р. Е. Левина, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Р. И. Лалаева и др.); концепции системного подхода к изучению и коррекции речевых нарушений, учении о закономерностях развития, компенсаторных и резервных возможностях, а также о движущих силах развития ребенка (Л. С. Выготского, C. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Д. Б, Эльконина, Л. В. Запорожца); научно-методические подходы к использованию информационно-компьютерных технологий в коррекционно-образовательном процессе (Р. Ф. Абдеев, В. П. Беспалько, Ю. Б. Зеленская, Е. И. Машбиц, О. И. Кукушкина, И. А. Филатова и др.).
Для проверки выдвинутой гипотезы, решение поставленных задач была разработана программа исследования, которая включала следующие методы исследования:
1. Изучение состояния проблемы в теории и практике;
2. Анализ данных по проблеме исследования и выработка гипотезы;
3. Планирование и проведение эксперимента;
4. Количественная и качественная оценка итогов эксперимента и ее соотнесение с гипотезой исследования;
База исследования: МДОУ «Детский сад № 139» города Магнитогорска Челябинской области.
Научная новизна:
• Научно обосновано содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников с ЗПР с использованием информационно-компьютерных технологий;
• Разработана и научно обоснована программа коррекции ФФНР у
старших дошкольников с ЗПР с использованием информационно-компьютерных технологий.
Теоретическая значимость: выделены и подробно охарактеризованы уровни формирования звукослогового анализа и синтеза, которые позволяют эффективно организовать коррекционную работу с учетом структуры нарушения.
Практическая значимость полученных результатов теоретического и экспериментального этапов исследования состоит в том, что внедрение предложенной программы в практику работы МДОУ обеспечивает эффективность коррекции ФФНР у старших дошкольников с ЗПР, а также полученные данные могут быть полезны в работе логопедов, учителей дефектологов, и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, а также в качестве рекомендаций для родителей, воспитывающих таких детей.
Объем и структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (71 источников). Объем - 99 страниц компьютерного набора без приложения.
С учетом постоянного увеличения числа старших дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи проблема формирования у них звукослогового анализа и синтеза занимает важнейшее место в логопедии, а вопрос о методах их развития и коррекции с использованием информационно-компьютерных технологий остается одним из самых актуальных.
Магистерская диссертация состоит из двух глав: теоретической и практической.
В первой теоретической главе, на основе психолого-педагогической и методической литературы осуществлен анализ ФФНР у старших дошкольников с ЗПР.
Установлено, что недостатки произношения у детей часто сопровождаются затруднениями в анализе звукослогового состава слова: они с трудом выделяют звуки из анализируемого слова, не всегда достаточно четко дифференцируют на слух выделенный звук, смешивают его с акустически парным, не могут сравнить звуковой состав слов, отличающихся только одним звуком, и т. д.
Недостатки произношения и различения звуков — фонетико-фонематическое и фонематическое недоразвитие (ФФН и ФН), обусловливающие затруднения в овладении чтением и письмом, наряду с фонетическим дефектом являются самыми распространенными у старших дошкольников с ЗПР.
Устранение дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематического восприятия. Без умения четко дифференцировать на слух фонемы родного языка невозможно овладевать и навыками звукослогового анализа и синтеза, усваивать грамоту. В школьном возрасте возникающие трудности овладения звукослоговым анализом и синтезом слов часто приводят к дисграфии.
Применение новых информационных технологий в логопедической работе значительно сокращает время формирования произносительных навыков, способствует развитию звукослогового анализа и синтеза. Последовательное включение специальной компьютерно-опосредованной логопедической технологии в процесс абилитации и реабилитации позволяет максимально дифференцировать и индивидуализировать коррекционные воздействия по преодолению недостатков речи детей. Однако, эффективность применения коррекционных программ на компьютерной основе во многом зависит от их сочетания с традиционными средствами. В процессе такого специального обучения ребенок исподволь, постепенно овладевает навыками пользователя компьютера, что способствует его интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.
Во второй главе магистерской диссертации нами проведено экспериментальное исследование с целью выявления уровня сформированности звукослогового анализа и синтеза у детей данной категории. Базой для эксперимента стал МДОУ «Детский сад №139» города Магнитогорска Челябинской области.
Для проведения исследования старших дошкольников с ФФНР была проведена синтезированная методика Р. И. Лалаевой, Е. В. Мальцевой, А. Р. Лурия. Исследование, осуществлялось в следующей последовательности:
1) Констатирующий этап - изучение сформированности звукослогового анализа и синтеза у старших дошкольников с ФФНР;
2) Формирующий этап - разработка программы коррекции ФФНР у
старших дошкольников с ЗПР с использованием информационно-компьютерных технологий;
3) Контрольный этап - предполагает сравнение данных,
свидетельствующих о результатах коррекционно-логопедической работы по формированию навыков звукослогового анализа и синтеза у старших дошкольников с ФФНР.
Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что у детей с ФФН нарушен звукослоговой анализ и синтез: несформированность действия по выделению последовательного порядка звуков в слове и умение самостоятельно определять звуковые элементы последнего (позицию звука в слове, выделение звуковых отношений и т.д.). Дети допускают значительное количество ошибок в определении порядка звуков в слове; пропуск отдельных звуков, добавление лишних, перестановка слогов и звуков, замена некоторых из них.
На основе полученных данных проведенного нами исследования звукослогового анализа и синтеза у старших дошкольников с ФФНР мы разработали программу коррекции ФФНР с использованием информационно-компьютерных технологий, мы выделили основные направления коррекционной работы:
1) Формирование фонематического восприятия и умения дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении;
2) Формировать умение выделять в многообразии звуков речи фонемы характерные для данного языка;
3) Обучать устанавливать точное место каждого звука в слове, т.е. вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове.
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментальной работы, показал динамику развития звукослогового анализа и синтеза у старших дошкольников с ЗПР:
2) Повышение уровня сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умения сознательно и правильно ориентироваться в его звуковых элементах;
3) Умение свободно и сознательно ориентироваться в
звукослоговом составе, что предполагает определенный уровень развития фонематических представлений;
4) Повышение самостоятельности при выполнении заданий на формирование звукослогового анализа и синтеза.
В ходе апробации программы коррекции ФФНР с использованием информационно-компьютерных технологий, мы убедились, что большинство старших дошкольников с ЗПР правильно воспринимают упражнения коррекционной программы. Компьютерные упражнения и задания способствуют формированию звукослогового анализа и синтеза. В итоге это позитивно влияет, на эмоционально-психическое состояние старших дошкольников с ЗПР, на формирование коммуникативных навыков, что препятствует возникновению вторичных нарушений.
Таким образом, поставленные нами цели и задачи были в процессе исследования реализованы. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
