Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания развития креативности личности педагога-музыканта
1.1. Креативность: концепции, контексты изучения, критерии 8
1.2. Креативность как профессионально-значимое качество 21
личности педагога-музыканта
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Методические аспекты развития креативности педагога-музыканта в исполнительской деятельности.
2.1. Исполнительская деятельность в стиле поп-рок как средство 31
креативного саморазвития педагога
2.2. Методы и приемы развития креативности в процессе 42
музыкально-исполнительской деятельности
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по главе 2 59
Заключение 60
Литература 61
Приложение
Актуальность. В современном обществе резко возрастает
потребность в людях с нестандартным мышлением, творческим отношением к делу. С течением времени потребность в таких личностях все более возрастает. Умение взглянуть на привычное «свежим» взглядом, найти в обыденном новый, не обнаруженный ранее смысл, способность создать оригинальный продукт являются одним из мощных факторов прогресса. Это выдвигает проблему развития креативности человека в самый центр научных исследований по педагогике и психологии.
Креативность - неотъемлемое условие творческого саморазвития личности педагога, его стратегический внутренний ресурс.Открытость к новым идеям, склонность разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы, с целью получения нетривиальных решений особенно важны для педагогов- музыкантов как специалистов, призванных неординарно решать творческие задачи. Креативность личности педагога-музыканта способствует созданию среды, в которой ученик получает возможность максимально полно реализовывать свои музыкально-творческие способности.
Креативность является важнейшим личностным качеством музыканта- исполнителя. Педагог-музыкант, занимающийся исполнительской деятельностью, способен в полной мере раскрыть свой творческий потенциал и развить креативность как качество личности. О значении развития творческих способностей сказано в федеральном законе об образовании РФ ст. №34 п.22 (развитие своих творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, олимпиадах, выставках, смотрах, физкультурных мероприятиях, спортивных мероприятиях, в том числе в официальных спортивных соревнованиях, и других массовых мероприятиях), №75 п.1( Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых) №77 п.3(В целях выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности, пропаганды
научных знаний проводятся всероссийская олимпиада школьников, олимпиады школьников, перечень и уровни которых утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования).
Степень изученности проблемы.
Вопросы развития креативности личности исследованы в трудах Ф. Гальтона, Дж. Гилфорда, Э. Торренса, А.Маслоу, Д.Б. Богоявленской, Я.А. Пономарева, Р.М. Шамаевой и др. Однако развитие креативности музыкантов становится объектом специальных исследований сравнительно недавно - в 2000-е годы. Так, Н.И. Анучкова рассматривает образное ассоциирование как психологический механизм развития креативности личности музыканта; П.Г. Сергиенко освещает процесс развития креативности у студентов композиторских отделений музыкальных вузов. При этом вне поля зрения ученых остается процесс развития креативности личности педагога-музыканта, в том числе в его исполнительской деятельности.
Это свидетельствует о том, что объективно существуют
противоречия:
-между потребностью современных музыкально-образовательных учреждений - ДМШ, ДШИ - в креативных специалистах, способных неординарно решать творческие задачи и нехваткой соответствующих кадров;
- между разработанностью теоретических основ развития креативности в общей психологии и педагогике и недостатком научных исследований в сфере развития креативности личности педагога-музыканта;
- между значимостью развития креативности как профессионально
важного качества личности педагога-музыканта и
недостаточным методическим обеспечением этого процесса.
Данные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Развитие креативности личности педагога-музыканта в исполнительской деятельности.
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить эффективность методов и приемов развития креативности личности педагога-музыканта в ходе музыкально-исполнительской деятельности.
Объект исследования - процесс развития креативности личности.
Предмет исследования - методы и приемы развития креативности личности педагога-музыканта в исполнительской деятельности.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была сформулирована гипотеза: процесс развития креативности личности педагога-музыканта может быть успешным, если
1) Определить структуру и содержание креативности личности
педагога-музыканта;
2) Определить и экспериментально проверить методы и приемы развития креативности личности педагога-музыканта в исполнительской деятельности.
Задачи исследования:
1) рассмотреть основные концепции креативности, контексты ее изучения и критерии, обосновать креативность как профессионально- значимое качество личности педагога-музыканта;
2) осветить исполнительскую деятельность как средство креативного развития личности педагога-музыканта в процессе освоения стиля поп-рок
3) провести опытно-экспериментальное исследование по реализации методики развития креативности в процессе музыкально-исполнительской деятельности.
Методологической основой исследования послужили
- фундаментальные психологические труды Дж. Гилфорда, А. Маслоу, Б.М. Теплова, Е.Н. Ильина;
- концепции педагогической науки В.А. Сластенина, А.Г. Алейникова, Е.В. Поповой;
- теории в области музыкальной педагогики Э.Б. Абдуллина, Д.К. Кирнарской, А.Н. Серова.
Методы исследования: теоретические методы научного познания (анализ и синтез, абстрагирование), изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; практические - наблюдение, анализ и обобщение музыкально-исполнительского опыта, педагогический эксперимент.
Новизна: разработка методических приемов по развитию креативности личности педагога-музыканта в ходе музыкально-исполнительской деятельности.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что этот материал содержит теоретическое обоснование методических подходов по развитию креативности личности педагога-музыканта в ходе исполнительской деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что этот материал может быть использован педагогами-музыкантами системы общего и дополнительного образования, а также педагогами дисциплин художественно-эстетического цикла.
Этапы исследования:
На 1 этапе исследования проходил сбор, анализ и обобщение педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
На 2 этапе отбирались методы и приемы развития креативности в процессе музыкально-исполнительской деятельности.
На 3 этапе проводилась опытно-экспериментальная работа по развитию креативности личности педагогов-музыкантов, осмысление и обобщение ее результатов, оформление текста выпускной квалификационной работы.
База исследования: арт-школа «UndergroundRockSchool», детские музыкальные школы и школы искусств города Набережные Челны. В ходе эксперимента было обследовано 10 педагогов-музыкантов, пятеро из которых ведут плодотворную музыкально-исполнительскую деятельность в стиле поп-рок.
Некоторые педагоги-музыканты в моей практике развиты как креативные личности в связи с тем, что они занимаются музыкально-исполнительской деятельностью как внутри, и за пределами музыкальных учреждений. Но многие педагоги-музыканты даже не задумаются о необходимости внедрения креативных методов, приемов и методик в целях развития креативности личности. В ходе эксперимента было выяснено, что активная музыкально-исполнительская деятельность способствует развитию креативности педагога-музыканта, поэтому в целях развития креативности, необходима для каждого педагога-музыканта. Роль креативного педагога- музыканта для начинающего музыканта неоценима: в ходе развития креативности личности педагога-музыканта, растет креативность и творческая активность учеников. Данный процесс является важным как для педагога, так и для обучающихся.
Для расширения кругозора в области искусства музыкального исполнительства необходимо изучение методической литературы, прослушивание записей выдающихся мастеров исполнительства, посещение концертов вокально-инструментальной музыки.
Музыкально-исполнительское искусство - это разновидность творческой деятельности, в процессе овладения которой должно происходить не только совершенствование исполнительского навыка, но и формирование креативности личности.
Таким образом, на выработанную нами методику, могут опираться педагоги, преподающие музыкально-исполнительскую деятельность в музыкально-образовательных учреждениях. Особенность данной методики состоит в том, что педагог должен понимать, без развития креативности педагогическая деятельность и сами занятия музыкой могут превратиться в рутину, тем самым вызвав отсутствие заинтересованности ученика. Креативность уроков музыкального исполнительства расширяет кругозор учеников в музыке и открывает новые направления, таким образом, формируя в целом личность ученика.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
