📄Работа №80882
Тема: РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
105 листов
Год:
2017
Просмотров:
586
4920
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
ГЛАВА I. Теоретические аспекты развития музыкальной одаренности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности
1.1 Сущностно-содержательная характеристика ключевых понятий исследования: музыкальная одаренность, музыкально-игровая
деятельность 11
1.2 История развития детской одаренности в России и за рубежом 25
1.3 Особенности развития музыкальной одаренности детей старшего
дошкольного возраста 34
Выводы по главе I 48
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкальной одаренности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности
2.1 Методическая разработка занятий по развитию музыкальной
одаренности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности 54
2.2 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию музыкальной одаренности детей старшего дошкольного
возраста в процессе музыкально-игровой деятельности 67
Выводы по главе II 80
Заключение 83
Список литературы 91
Приложение 100
ГЛАВА I. Теоретические аспекты развития музыкальной одаренности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности
1.1 Сущностно-содержательная характеристика ключевых понятий исследования: музыкальная одаренность, музыкально-игровая
деятельность 11
1.2 История развития детской одаренности в России и за рубежом 25
1.3 Особенности развития музыкальной одаренности детей старшего
дошкольного возраста 34
Выводы по главе I 48
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкальной одаренности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности
2.1 Методическая разработка занятий по развитию музыкальной
одаренности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности 54
2.2 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию музыкальной одаренности детей старшего дошкольного
возраста в процессе музыкально-игровой деятельности 67
Выводы по главе II 80
Заключение 83
Список литературы 91
Приложение 100
📖 Введение
Актуальность исследования. На сегодняшний день в рамках социокультурных преобразований в обществе одним из главных направлений образования является становление всесторонне развитой и одаренной личности. Все сферы духовного и материального производства требуют не только квалифицированных, но и талантливых, творчески развитых специалистов. Развитие и выявление одаренности является одной из важнейших задач современной теории и практики обучения и воспитания.
Именно в XXI веке приоритетом образования должно стать превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самореализацию и самоактуализацию личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа [67].
В настоящее время концепция дошкольного воспитания страны претерпела существенные изменения с точки зрения признания ценности дошкольного детства, ее уникальности и особого значения в становлении молодого поколения. Это объясняется заказом общества, отраженным в подпрограмме «Одаренные дети» федеральной целевой программы «Дети России», целью которой является обеспечение благоприятных условий для создания единой государственной системы выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности; в Законе «Об образовании РФ». Главной целью данных документов является создание условий для эффективного развития российского образования, направленного на обеспечение доступности качественного образования, отвечающего требованиям современного инновационного развития, а также ориентация на личностные качества ребенка и его самоопределение [52].
Задачи современных дошкольных образовательных учреждений не ограничиваются только подготовкой ребенка к школе. Расширяются вопросы формирования социально-психологических основ личности, повышается значимость ценности личностного развития ребенка.
Особая роль в данном процессе принадлежит сфере музыкального искусства, которая помогает в наиболее полной мере раскрыть индивидуальность каждого ребенка. Музыка, непосредственно и сильно воздействующая на человека, уже на раннем этапе жизни, занимает большое место в его общекультурном развитии.
Развитие музыкальной одаренности всегда считалось одной из важнейших задач, стоящих перед педагогами дошкольных учреждений, так как именно дошкольный возраст является сенситивным по отношению к развитию всех основных психологических процессов и способностей, в том числе и музыкальных.
Степень изученности проблемы. Развитие талантливого и одаренного поколения на сегодняшний день считается одним из главных условий развития творческого ресурса общества, развития культуры и науки, а также многих сфер производства и социальной жизни. Именно поэтому исследования феномена музыкальной одарённости и таланта, разработка программ развития, научных методов и их диагностики, все чаще обращают на себя внимание теоретиков, исследователей и практиков из различных областей наук.
Значение и силу влияния музыкального искусства на личность отмечали философы древности: Авиценна, Аристотель, Пифагор, Платон, Фараби и другие. В последнее тысячелетие философские аспекты данной проблемы были рассмотрены в трудах: Г.М.Гака, Г.Гегеля, И.В.Гете, Д.Дидро, Г.Э.Лессинг, Ф.Шеллинг, Ф.Шиллер и других.
В психолого-педагогической литературе достаточно много
исследований, посвященных вопросу развития феномена одаренности, ориентированных в большей степени на детей школьного возраста. Однако в настоящее время появляются исследования, в которых утверждается, что основой для развития одаренности является дошкольный возраст, так как именно в этом возрасте закладывается становление личности ребенка, раскрываются его потенциал и способности.
Сущность понятий «одаренность», «детская одаренность», а также особенности одаренного ребенка представлены в работах отечественных психологов Н.С.Авериной, Б.Г.Ананьева, Д.Б.Богоявленской,
B. А.Крутецкого, А.Н.Леонтьева, В.И.Панова, К.К.Платонова,
C. Л.Рубинштейна, А.И.Савенкова, Б.М.Теплова, В.Д.Шадрикова,
Е.И.Щеблановой, В.С.Юркевич и др.
Природа одаренности исследована в ряде работ зарубежных психологов, таких как Г.Вебб, Д.Векслер, А.Карне, Н.С.Лейтес, Дж.Миллер, К.Перлет, Д.Хэттел, Е.Шафер и др. Способы изучения одаренности предложены учеными психологами А.Бине, Дж.Гилфордом, Л.Терменом, П.Торренсом и др.
Проблемам развития творческих способностей учащихся в процессе музыкально-игровой деятельности посвящены работы Н.П.Аникеевой, Н.Г.Куприной, О.Н.Леонтьевой, К.Орфа, Т.Э.Тютюнниковой,
Д.Б.Эльконина и др.
Проблема развития детской музыкальной одаренности рассмотрена педагогами Э.Б.Абдуллиным, Ю.Б.Алиевым, Л.Г.Арчажниковой, Б.В.Асафьевым, А.В.Брушлинским, Н.А.Ветлугиной, Н.Л.Грозденской, Д.Б.Кабалевским, К.Орфом, О.П.Радыновой,
Г.П.Стуловой, Т.Э.Тютюнниковой, В.Н.Шацкой и др.
Как показывает практика и свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, проблеме развития музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста не достаточно уделяется должного внимания. Несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, необходимо теоретически и практически расширить представления о проблемах выявления, диагностики, обучения и развития музыкально одаренных детей, гармонизации взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром, что позволит ему наиболее полно проявить свои способности.
Таким образом, существуют противоречия между необходимостью выявления и развития музыкальной одаренности детей старшего дошкольного возраста и недостаточной теоретической и методической разработанностью основ данного процесса; между имеющимися традиционными методами и формами музыкального образования и необходимостью поиска инновационных подходов к выявлению и развитию музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста; значительным развивающим потенциалом музыкально-игровой деятельности и его недостаточным использованием в процессе развития музыкальной одаренности детей старшего дошкольного возраста.
Данные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы теоретические аспекты, особенности, методики развития музыкальной одаренности детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-игровой деятельности.
Решение данной проблемы обусловило выбор темы исследования: «Развитие музыкальной одаренности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности».
Объект исследования: процесс развития музыкальной одаренности детей в дошкольных образовательных учреждениях.
Предмет исследования: развитие музыкальной одаренности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность методической разработки занятий по развитию музыкальной одаренности у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности.
Исходя из объекта, предмета и цели исследования мы выдвигаем следующую гипотезу исследования: процесс развития музыкальной одаренности у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности будет более эффективным, если:
- будут рассмотрены теоретические положения содержания музыкальной одаренности детей, ее сущность и понятие;
- будут определены особенности развития музыкальной одаренности у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности;
- представлена методическая разработка занятий по развитию музыкальной одаренности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие основные задачи:
1. Дать сущностно-содержательную характеристику ключевым понятиям исследования: музыкальная одаренность, музыкально-игровая деятельность;
2. Рассмотреть историю развития детской одаренности в России и за рубежом.
3. Выявить особенности развития музыкальной одаренности детей старшего дошкольного возраста.
4. Представить методическую разработку занятий по развитию музыкальной одаренности у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности и проверить ее эффективность.
Методологическая основа исследования. Положения о сущности общей одаренности, представленные в современных психолого-педагогических исследованиях (Б.Г.Ананьев, Ю.Б.Бабаева,
Именно в XXI веке приоритетом образования должно стать превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самореализацию и самоактуализацию личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа [67].
В настоящее время концепция дошкольного воспитания страны претерпела существенные изменения с точки зрения признания ценности дошкольного детства, ее уникальности и особого значения в становлении молодого поколения. Это объясняется заказом общества, отраженным в подпрограмме «Одаренные дети» федеральной целевой программы «Дети России», целью которой является обеспечение благоприятных условий для создания единой государственной системы выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности; в Законе «Об образовании РФ». Главной целью данных документов является создание условий для эффективного развития российского образования, направленного на обеспечение доступности качественного образования, отвечающего требованиям современного инновационного развития, а также ориентация на личностные качества ребенка и его самоопределение [52].
Задачи современных дошкольных образовательных учреждений не ограничиваются только подготовкой ребенка к школе. Расширяются вопросы формирования социально-психологических основ личности, повышается значимость ценности личностного развития ребенка.
Особая роль в данном процессе принадлежит сфере музыкального искусства, которая помогает в наиболее полной мере раскрыть индивидуальность каждого ребенка. Музыка, непосредственно и сильно воздействующая на человека, уже на раннем этапе жизни, занимает большое место в его общекультурном развитии.
Развитие музыкальной одаренности всегда считалось одной из важнейших задач, стоящих перед педагогами дошкольных учреждений, так как именно дошкольный возраст является сенситивным по отношению к развитию всех основных психологических процессов и способностей, в том числе и музыкальных.
Степень изученности проблемы. Развитие талантливого и одаренного поколения на сегодняшний день считается одним из главных условий развития творческого ресурса общества, развития культуры и науки, а также многих сфер производства и социальной жизни. Именно поэтому исследования феномена музыкальной одарённости и таланта, разработка программ развития, научных методов и их диагностики, все чаще обращают на себя внимание теоретиков, исследователей и практиков из различных областей наук.
Значение и силу влияния музыкального искусства на личность отмечали философы древности: Авиценна, Аристотель, Пифагор, Платон, Фараби и другие. В последнее тысячелетие философские аспекты данной проблемы были рассмотрены в трудах: Г.М.Гака, Г.Гегеля, И.В.Гете, Д.Дидро, Г.Э.Лессинг, Ф.Шеллинг, Ф.Шиллер и других.
В психолого-педагогической литературе достаточно много
исследований, посвященных вопросу развития феномена одаренности, ориентированных в большей степени на детей школьного возраста. Однако в настоящее время появляются исследования, в которых утверждается, что основой для развития одаренности является дошкольный возраст, так как именно в этом возрасте закладывается становление личности ребенка, раскрываются его потенциал и способности.
Сущность понятий «одаренность», «детская одаренность», а также особенности одаренного ребенка представлены в работах отечественных психологов Н.С.Авериной, Б.Г.Ананьева, Д.Б.Богоявленской,
B. А.Крутецкого, А.Н.Леонтьева, В.И.Панова, К.К.Платонова,
C. Л.Рубинштейна, А.И.Савенкова, Б.М.Теплова, В.Д.Шадрикова,
Е.И.Щеблановой, В.С.Юркевич и др.
Природа одаренности исследована в ряде работ зарубежных психологов, таких как Г.Вебб, Д.Векслер, А.Карне, Н.С.Лейтес, Дж.Миллер, К.Перлет, Д.Хэттел, Е.Шафер и др. Способы изучения одаренности предложены учеными психологами А.Бине, Дж.Гилфордом, Л.Терменом, П.Торренсом и др.
Проблемам развития творческих способностей учащихся в процессе музыкально-игровой деятельности посвящены работы Н.П.Аникеевой, Н.Г.Куприной, О.Н.Леонтьевой, К.Орфа, Т.Э.Тютюнниковой,
Д.Б.Эльконина и др.
Проблема развития детской музыкальной одаренности рассмотрена педагогами Э.Б.Абдуллиным, Ю.Б.Алиевым, Л.Г.Арчажниковой, Б.В.Асафьевым, А.В.Брушлинским, Н.А.Ветлугиной, Н.Л.Грозденской, Д.Б.Кабалевским, К.Орфом, О.П.Радыновой,
Г.П.Стуловой, Т.Э.Тютюнниковой, В.Н.Шацкой и др.
Как показывает практика и свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, проблеме развития музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста не достаточно уделяется должного внимания. Несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, необходимо теоретически и практически расширить представления о проблемах выявления, диагностики, обучения и развития музыкально одаренных детей, гармонизации взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром, что позволит ему наиболее полно проявить свои способности.
Таким образом, существуют противоречия между необходимостью выявления и развития музыкальной одаренности детей старшего дошкольного возраста и недостаточной теоретической и методической разработанностью основ данного процесса; между имеющимися традиционными методами и формами музыкального образования и необходимостью поиска инновационных подходов к выявлению и развитию музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста; значительным развивающим потенциалом музыкально-игровой деятельности и его недостаточным использованием в процессе развития музыкальной одаренности детей старшего дошкольного возраста.
Данные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы теоретические аспекты, особенности, методики развития музыкальной одаренности детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-игровой деятельности.
Решение данной проблемы обусловило выбор темы исследования: «Развитие музыкальной одаренности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности».
Объект исследования: процесс развития музыкальной одаренности детей в дошкольных образовательных учреждениях.
Предмет исследования: развитие музыкальной одаренности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность методической разработки занятий по развитию музыкальной одаренности у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности.
Исходя из объекта, предмета и цели исследования мы выдвигаем следующую гипотезу исследования: процесс развития музыкальной одаренности у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности будет более эффективным, если:
- будут рассмотрены теоретические положения содержания музыкальной одаренности детей, ее сущность и понятие;
- будут определены особенности развития музыкальной одаренности у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности;
- представлена методическая разработка занятий по развитию музыкальной одаренности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие основные задачи:
1. Дать сущностно-содержательную характеристику ключевым понятиям исследования: музыкальная одаренность, музыкально-игровая деятельность;
2. Рассмотреть историю развития детской одаренности в России и за рубежом.
3. Выявить особенности развития музыкальной одаренности детей старшего дошкольного возраста.
4. Представить методическую разработку занятий по развитию музыкальной одаренности у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности и проверить ее эффективность.
Методологическая основа исследования. Положения о сущности общей одаренности, представленные в современных психолого-педагогических исследованиях (Б.Г.Ананьев, Ю.Б.Бабаева,
✅ Заключение
1. В данной выпускной квалификационной работе по теме «Развитие музыкальной одаренности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности», нами были рассмотрены научно-теоретические основы музыкальной одаренности дошкольников в процессе музыкально-игровой деятельности, раскрывающие сущностно¬содержательную характеристику базовых понятий исследования; особенности развития музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-игровой деятельности; историю детской одаренности в России и за рубежом. Осуществлена опытно¬экспериментальная работа по развитию музыкальной одаренности старших дошкольников в процессе музыкально-игровой деятельности и обобщены ее результаты.
2. Вопрос развития музыкальной одаренности детей всегда был и остается острым, существенным и очень важным вопросом. Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, мы пришли к выводу, что проблема поиска эффективных решений для развития одаренных детей, поиска педагогических приемов и методов взаимодействия с ними остается актуальной и на сегодняшний день.
3. Для проведения теоретического анализа содержания основных понятий исследования «музыкальная одаренность», «музыкально-игровая деятельность» нами осмыслена сущность понятий «гениальность», «талант», «способность» и смысловые единицы, связанные с данными понятиями и помогающие раскрыть их сущность.
4. В ходе рассмотрения различных точек зрения на определение понятия «одаренность», нами представлено определение понятия «одаренность» данное психологом и философом Д.Б. Богоявленской, как качество психики человека, которое развивается на протяжении всей жизни и влияет на способность личности достигать некоторых результатов, отличающихся от стандартных.
5. Согласно американского психолога С.Марлэнда представили следующие основные категории одаренности:
- общую интеллектуальную одаренность;
- специфическую одаренность;
- предпочтение ребенка заниматься каким-то определенным видом деятельности;
- способность к лидерству;
- способность к визуальным и исполнительским видам деятельности;
- психомоторные способности.
6. Нами рассмотрена представленная С.Л.Рубинштейном и Б.М.Тепловым классификацию одаренности и таланта по единому основанию успешной деятельности:
- способности, формирующиеся в деятельности на основе задатков;
- индивидуально-психологические особенности;
- специальная одаренность;
- общая одаренность.
7. Рассмотрели предложенные психологом Н.С.Лейтесом три категории одаренных детей:
- дети с ускоренным умственным развитием;
- дети с ранней умственной специализацией;
- дети с отдельными незаурядными способностями.
8. Выявлена обобщенная структура одаренности по нескольким видам деятельности:
- в практической деятельности: ремесленная, спортивная и организационная одаренности;
- в познавательной деятельности: интеллектуальная одаренность;
- в художественно-эстетической деятельности: хореографическая,
сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная, музыкальная;
- в коммуникативной деятельности: лидерская и аттрактивная одаренность (аттракция - возникновение при восприятии человека человеком привлекательности одного из них для другого);
- в духовно-ценностной деятельности: одаренность, проявляющаяся в создании предметов искусства и архитектуры.
9. Представлено мнение исследователя Н.С.Сащихиной в определении понятия музыкальная одаренность - это крайне индивидуальное, высшее проявление музыкальных способностей. Говоря иными словами, это отличный музыкальный слух, пластичный и прекрасно скоординированный двигательный «аппарат», феноменальная память, прекрасная обучаемость («схватывание на лету») и титаническая работоспособность.
10. Мы выяснили, что музыкальная одаренность формируется на основе задатков человека - биологической основы способностей. Выделяют два вида задатков: врожденные (или природные) и приобретенные (или социальные).
11. Согласно мнения психолога Б.М.Теплова, основной центр музыкальной одаренности это: 1) ладовое чувство; 2) музыкально-слуховые представления; 3) чувство ритма. А так же нами было отмечено, что в структуру понятия «музыкальной одаренности» на наш взгляд необходимо включить исполнительские, творческие и другие способности.
12. Нами выяснено, что наиболее активная творческая деятельность, направленная на проявление эмоционального содержания музыки, реализуется в образных движениях детей в процессе музыкально-игровой деятельности.
13. Представили классификацию музыкальных игр по Н.А.Ветлугиной:
- игры, развивающие музыкальный слух;
- игры, развивающие чувство ритма;
- игры, способствующие восприятию музыки посредством движений;
- игры, синтезирующие различные виды детской музыкальной деятельности;
- музыкально-игровые композиции.
14. Рассмотрены два типа музыкально-игровой деятельности: исполнительская и творческая деятельность.
15. Мы выяснили, что исследования в области психологии и педагогики, посвященные детской одаренности начали появляться лишь в XX веке.
16. Для фундаментального изучения проблемы одаренных людей послужили работы американских специалистов в области психологии: Л. Термен Стэнфордский университет (1916), автор понятия «коэффициент интеллекта» - IQ; Э.Торндайк (1927); Л.Терстоун (1938); Б.Кларк (1979) и др.
17. Изучение методики выявления и обучения одаренных детей Н.Генри (1958); В.Барбе (1965); Дж.Галлагер (1978); К. Кленденинг, Р. Дэвис (1983) Дж.Гилфорд (1956) и др.
18. Проблема одаренности в отечественных исследованиях нашло свое выражение в работах отечественных психологов Б.М.Теплова «Способности и одаренность»; А.Н.Леонтьева (1959); С.Л.Рубинштейна (1960), А.М.Матюшкина (1972); Н.С.Лейтеса (1971) и др.
19. Основой для развития одаренности является дошкольный возраст: в данном возрасте начинается становление личности. Характер развития одаренности в дошкольные годы - это результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков и потенциалов) и социокультурной среды, опосредованных деятельностью ребенка. Ребенок старшего дошкольного возраста положительно относится к себе, уверен в своих силах, открыт внешнему миру. Ребенок с удовольствием фантазирует, проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности, среди которых предпочитает исследовательскую и творческую деятельность.
20. По мнению ряда ученых, музыкально-одаренные дети с раннего возраста отличаются любопытством в отношении любых звучащих объектов, незнакомых тембров, начинают легко различают мелодии, часто неплохо интонируют, а некоторые дети начинают петь раньше, чем говорить.
21. Важным на наш взгляд условием педагогического сопровождения музыкально-одаренных детей является: новизна музыкального репертуара, как важная мотивационная сила; владение педагогом следующих качеств: креативность, талант, способность к творческой деятельности, профессиональная компетентность, эмпатийность, владение современными педагогическими технологиями и т.д.; включение дифференцированного подхода в образовательный процесс; материально-техническая база; развивающая предметная среда.
22. Мы пришли к выводу, что при организации процесса развития музыкальной одаренности детей дошкольного возраста необходимо придерживаться следующих педагогических принципов:
- построение процесса воспитания и развития музыкальной одаренности на принципах развивающего обучения.
- диалогический, субъект-субъектный характер отношений педагога и ребенка как равноправных субъектов процесса обучения.
- использование специфических для искусства методов и средств обучения, соответствующих логике художественно-творческого процесса. Например, таких как:
- творческий метод;
- метод импровизации и сценического движения;
- концентрический метод;
- метод показа и подражания;
- метод воздействия на эмоциональную сферу детей;
- объяснительно-иллюстративный метод;
- методы проблемно-творческого характера,
- методы стимулирования интереса и потребностей в художественно-эстетической деятельности.
23. Представленная методическая разработка создана на основе программы Т.Э.Тютюнниковой «Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение» и личного практического опыта автора на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 75 «Гвоздичка» г. Набережные Челны.
24. Методическая разработка занятий, нацеленная на развитие музыкальной одаренности посредством музыкально-игровой деятельности для детей старшего дошкольного возраста, может быть использована в практике дошкольных учреждений в рамках кружковой работы, в центрах детского творчества и учреждениях дополнительного образования детей.
25. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 16 детей старшего дошкольного возраста в возрасте от 5 до 6 лет. Из них 8 - обучающихся по авторской разработке в рамках кружковой работы ДОУ, которая нацелена на развитие музыкальной одаренности посредством музыкально-игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста (экспериментальная группа) и 8 детей, занимающихся по общепринятой программе «От рождения до школы» под редакцией М.А.Васильевой, Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой (контрольная группа).
26. На констатирующем этапе с помощью диагностики по К.В.Тарасовой был выявлен уровень сформированности музыкальной одаренности в начале учебного года у детей старшего дошкольного возраста в ЭГ и КГ. Все диагностируемые результаты отображены в таблицах и диаграммах.
27. Содержание формирующего этапа представляло собой реализацию методической разработки по развитию музыкальной одаренности с детьми старшего дошкольного возраста посредством музыкально-игровой деятельности на музыкальных занятиях кружка с детьми ЭГ.
28. В процессе формирующего этапа эксперимента решались следующие задачи:
- развитие музыкального мышления;
- развитие способности к восприятию и анализу музыки, уровне развития речи и воображения;
- развитие чувства музыкального ритма;
- развитие звуковысотного слуха;
- развитие вокально-хоровых навыков;
- развитие музыкально-творческих способностей.
29. Дошкольники КГ занимались по общепринятой программе предусмотренной ФГОС ДО, целью которой являлось эмоциональное и музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: пения, слушания музыки, музыкально-ритмических движений, музицирования на элементарных детских музыкальных инструментах.
30. На контрольном этапе эксперимента была повторно проведена диагностика уровня музыкальной одаренности детей ЭГ и КГ и представлены сравнительные результаты, которые отражены в таблицах и диаграммах. Результаты диагностики показали более высокий уровень музыкальной одаренности детей ЭГ, незначительно повысился данный уровень у детей КГ.
31. Развитие уровня музыкальной одаренности у большинства участников ЭГ проявилось в следующих показателях:
- развитие музыкального мышления;
- развитие способности к восприятию и анализу музыки, уровне развития речи и воображения;
- развитие чувства музыкального ритма;
- развитие звуковысотного слуха;
- развитие вокально-хоровых навыков;
- развитие музыкально-творческих способностей.
2. Вопрос развития музыкальной одаренности детей всегда был и остается острым, существенным и очень важным вопросом. Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, мы пришли к выводу, что проблема поиска эффективных решений для развития одаренных детей, поиска педагогических приемов и методов взаимодействия с ними остается актуальной и на сегодняшний день.
3. Для проведения теоретического анализа содержания основных понятий исследования «музыкальная одаренность», «музыкально-игровая деятельность» нами осмыслена сущность понятий «гениальность», «талант», «способность» и смысловые единицы, связанные с данными понятиями и помогающие раскрыть их сущность.
4. В ходе рассмотрения различных точек зрения на определение понятия «одаренность», нами представлено определение понятия «одаренность» данное психологом и философом Д.Б. Богоявленской, как качество психики человека, которое развивается на протяжении всей жизни и влияет на способность личности достигать некоторых результатов, отличающихся от стандартных.
5. Согласно американского психолога С.Марлэнда представили следующие основные категории одаренности:
- общую интеллектуальную одаренность;
- специфическую одаренность;
- предпочтение ребенка заниматься каким-то определенным видом деятельности;
- способность к лидерству;
- способность к визуальным и исполнительским видам деятельности;
- психомоторные способности.
6. Нами рассмотрена представленная С.Л.Рубинштейном и Б.М.Тепловым классификацию одаренности и таланта по единому основанию успешной деятельности:
- способности, формирующиеся в деятельности на основе задатков;
- индивидуально-психологические особенности;
- специальная одаренность;
- общая одаренность.
7. Рассмотрели предложенные психологом Н.С.Лейтесом три категории одаренных детей:
- дети с ускоренным умственным развитием;
- дети с ранней умственной специализацией;
- дети с отдельными незаурядными способностями.
8. Выявлена обобщенная структура одаренности по нескольким видам деятельности:
- в практической деятельности: ремесленная, спортивная и организационная одаренности;
- в познавательной деятельности: интеллектуальная одаренность;
- в художественно-эстетической деятельности: хореографическая,
сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная, музыкальная;
- в коммуникативной деятельности: лидерская и аттрактивная одаренность (аттракция - возникновение при восприятии человека человеком привлекательности одного из них для другого);
- в духовно-ценностной деятельности: одаренность, проявляющаяся в создании предметов искусства и архитектуры.
9. Представлено мнение исследователя Н.С.Сащихиной в определении понятия музыкальная одаренность - это крайне индивидуальное, высшее проявление музыкальных способностей. Говоря иными словами, это отличный музыкальный слух, пластичный и прекрасно скоординированный двигательный «аппарат», феноменальная память, прекрасная обучаемость («схватывание на лету») и титаническая работоспособность.
10. Мы выяснили, что музыкальная одаренность формируется на основе задатков человека - биологической основы способностей. Выделяют два вида задатков: врожденные (или природные) и приобретенные (или социальные).
11. Согласно мнения психолога Б.М.Теплова, основной центр музыкальной одаренности это: 1) ладовое чувство; 2) музыкально-слуховые представления; 3) чувство ритма. А так же нами было отмечено, что в структуру понятия «музыкальной одаренности» на наш взгляд необходимо включить исполнительские, творческие и другие способности.
12. Нами выяснено, что наиболее активная творческая деятельность, направленная на проявление эмоционального содержания музыки, реализуется в образных движениях детей в процессе музыкально-игровой деятельности.
13. Представили классификацию музыкальных игр по Н.А.Ветлугиной:
- игры, развивающие музыкальный слух;
- игры, развивающие чувство ритма;
- игры, способствующие восприятию музыки посредством движений;
- игры, синтезирующие различные виды детской музыкальной деятельности;
- музыкально-игровые композиции.
14. Рассмотрены два типа музыкально-игровой деятельности: исполнительская и творческая деятельность.
15. Мы выяснили, что исследования в области психологии и педагогики, посвященные детской одаренности начали появляться лишь в XX веке.
16. Для фундаментального изучения проблемы одаренных людей послужили работы американских специалистов в области психологии: Л. Термен Стэнфордский университет (1916), автор понятия «коэффициент интеллекта» - IQ; Э.Торндайк (1927); Л.Терстоун (1938); Б.Кларк (1979) и др.
17. Изучение методики выявления и обучения одаренных детей Н.Генри (1958); В.Барбе (1965); Дж.Галлагер (1978); К. Кленденинг, Р. Дэвис (1983) Дж.Гилфорд (1956) и др.
18. Проблема одаренности в отечественных исследованиях нашло свое выражение в работах отечественных психологов Б.М.Теплова «Способности и одаренность»; А.Н.Леонтьева (1959); С.Л.Рубинштейна (1960), А.М.Матюшкина (1972); Н.С.Лейтеса (1971) и др.
19. Основой для развития одаренности является дошкольный возраст: в данном возрасте начинается становление личности. Характер развития одаренности в дошкольные годы - это результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков и потенциалов) и социокультурной среды, опосредованных деятельностью ребенка. Ребенок старшего дошкольного возраста положительно относится к себе, уверен в своих силах, открыт внешнему миру. Ребенок с удовольствием фантазирует, проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности, среди которых предпочитает исследовательскую и творческую деятельность.
20. По мнению ряда ученых, музыкально-одаренные дети с раннего возраста отличаются любопытством в отношении любых звучащих объектов, незнакомых тембров, начинают легко различают мелодии, часто неплохо интонируют, а некоторые дети начинают петь раньше, чем говорить.
21. Важным на наш взгляд условием педагогического сопровождения музыкально-одаренных детей является: новизна музыкального репертуара, как важная мотивационная сила; владение педагогом следующих качеств: креативность, талант, способность к творческой деятельности, профессиональная компетентность, эмпатийность, владение современными педагогическими технологиями и т.д.; включение дифференцированного подхода в образовательный процесс; материально-техническая база; развивающая предметная среда.
22. Мы пришли к выводу, что при организации процесса развития музыкальной одаренности детей дошкольного возраста необходимо придерживаться следующих педагогических принципов:
- построение процесса воспитания и развития музыкальной одаренности на принципах развивающего обучения.
- диалогический, субъект-субъектный характер отношений педагога и ребенка как равноправных субъектов процесса обучения.
- использование специфических для искусства методов и средств обучения, соответствующих логике художественно-творческого процесса. Например, таких как:
- творческий метод;
- метод импровизации и сценического движения;
- концентрический метод;
- метод показа и подражания;
- метод воздействия на эмоциональную сферу детей;
- объяснительно-иллюстративный метод;
- методы проблемно-творческого характера,
- методы стимулирования интереса и потребностей в художественно-эстетической деятельности.
23. Представленная методическая разработка создана на основе программы Т.Э.Тютюнниковой «Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение» и личного практического опыта автора на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 75 «Гвоздичка» г. Набережные Челны.
24. Методическая разработка занятий, нацеленная на развитие музыкальной одаренности посредством музыкально-игровой деятельности для детей старшего дошкольного возраста, может быть использована в практике дошкольных учреждений в рамках кружковой работы, в центрах детского творчества и учреждениях дополнительного образования детей.
25. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 16 детей старшего дошкольного возраста в возрасте от 5 до 6 лет. Из них 8 - обучающихся по авторской разработке в рамках кружковой работы ДОУ, которая нацелена на развитие музыкальной одаренности посредством музыкально-игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста (экспериментальная группа) и 8 детей, занимающихся по общепринятой программе «От рождения до школы» под редакцией М.А.Васильевой, Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой (контрольная группа).
26. На констатирующем этапе с помощью диагностики по К.В.Тарасовой был выявлен уровень сформированности музыкальной одаренности в начале учебного года у детей старшего дошкольного возраста в ЭГ и КГ. Все диагностируемые результаты отображены в таблицах и диаграммах.
27. Содержание формирующего этапа представляло собой реализацию методической разработки по развитию музыкальной одаренности с детьми старшего дошкольного возраста посредством музыкально-игровой деятельности на музыкальных занятиях кружка с детьми ЭГ.
28. В процессе формирующего этапа эксперимента решались следующие задачи:
- развитие музыкального мышления;
- развитие способности к восприятию и анализу музыки, уровне развития речи и воображения;
- развитие чувства музыкального ритма;
- развитие звуковысотного слуха;
- развитие вокально-хоровых навыков;
- развитие музыкально-творческих способностей.
29. Дошкольники КГ занимались по общепринятой программе предусмотренной ФГОС ДО, целью которой являлось эмоциональное и музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: пения, слушания музыки, музыкально-ритмических движений, музицирования на элементарных детских музыкальных инструментах.
30. На контрольном этапе эксперимента была повторно проведена диагностика уровня музыкальной одаренности детей ЭГ и КГ и представлены сравнительные результаты, которые отражены в таблицах и диаграммах. Результаты диагностики показали более высокий уровень музыкальной одаренности детей ЭГ, незначительно повысился данный уровень у детей КГ.
31. Развитие уровня музыкальной одаренности у большинства участников ЭГ проявилось в следующих показателях:
- развитие музыкального мышления;
- развитие способности к восприятию и анализу музыки, уровне развития речи и воображения;
- развитие чувства музыкального ритма;
- развитие звуковысотного слуха;
- развитие вокально-хоровых навыков;
- развитие музыкально-творческих способностей.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.