Помощь студентам в учебе
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА
1.1. Исторические аспекты художественно - эстетического
развития детей
1.2. Психические и физиологические особенности детей 1 6
1.3. Хореографическое искусство как средство
художественно - эстетического развития детей
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ
УСЛОВИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА
2.1. Педагогические и организационные условия реализации программ художественно - эстетической направленности
2.2. Реализация программы художественно - эстетического развития детей 4-6 лет на примере детской хореографической студии «Браво» МБ КУК «ДК «Икар» г. Трехгорный
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА
1.1. Исторические аспекты художественно - эстетического
развития детей
1.2. Психические и физиологические особенности детей 1 6
1.3. Хореографическое искусство как средство
художественно - эстетического развития детей
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ
УСЛОВИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА
2.1. Педагогические и организационные условия реализации программ художественно - эстетической направленности
2.2. Реализация программы художественно - эстетического развития детей 4-6 лет на примере детской хореографической студии «Браво» МБ КУК «ДК «Икар» г. Трехгорный
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ
В современном мире как положительное, так и негативное влияние на развитие детей имеет СМИ, социальные сети, социум, так же может по - разному воздействовать на ребенка. В связи с этим, необходимо существует острая необходимость в воспитании нравственности и духовности, развитии художественно-эстетических ценностей подрастающего поколения.
Духовное достояние человека, его умственная и телесная великолепие базируются на здоровом и гармонически развитом организме человека. Для многогранного художественно-эстетического становления личности нужно применить все способы эстетического воспитания и, до этого всего искусство и художественно творческую работу. Для сего принципиально создание и осуществление всеохватывающей программы эстетического становления ребят, основанной на исследовании хореографии в системе вспомогательного образования и учреждений культуры.
Художественно-эстетическое становление невообразимо без эстетического воспитания. Эстетическое образование - это своеобразная картина общественно важной работы, осуществляемой субъектом (общество и его специальные институты) по отношению к объекту (индивид, лицо, группа, коллектив, общность) с целью выработки у последнего системы ориентации в мире эстетических и художественных ценностей в согласовании с образовавшимися в предоставленном определенном обществе представлениями об их нраве и предназначении.
Эстетика - происходит от греческого слова aisthetikos (чувствующий, чувственный). Это раздел философии исследующий закономерности чувственного освоения реальности, о сути и формах творчества по законам красоты.
На данный момент возможности хореографического искусства используются не в полной мере. Больше считается занятия хореографией как «развлечение» для детей, а не что-то серьезное.
Детям с ранних лет необходимо прививать чувство прекрасного, он должен понимать, распознавать, видеть вокруг себя красоту, находится в ней в процессе обучения. Но существуют противоречия, не все учреждения культуры и учреждения дополнительного образования могут предоставить необходимые условия для занятий хореографией.
Из противоречий выявляется актуальность данного исследования. В условиях постоянных социокультурных изменений, характерных для бурного XXI века сохранения собственных духовных, национальных и эстетических ориентиров приобретают особенную актуальность. Ведущее место в воспитательном процессе занимает проблема всестороннего и гармоничного развития молодой личности, вступающей в общественную жизнь. И важную роль в контексте данной проблемы занимает привлечение детей к эстетическому опыту человечества, усвоения и переосмысления эстетических и общечеловеческих ценностей. Поэтому вопрос эстетического развития детей на данный момент находится в ключе актуальных. Значительный потенциал эстетического развития детей содержит хореографическое искусство, которое по своей сути является синкретическим и объединяет не только танцевальное, но и музыкальное, театральное и изобразительное искусство.
Актуальность трудности художественно-эстетического становления ребят на социально-педагогическом уровне ориентируется розыском свежих педагогических средств в организации образовательного процесса в ДОУ и учреждениях культуры. Выделение трудности развития художественно-эстетической культуры в качестве главной в саморазвитии личности малыша обосновано вблизи оснований, а до этого всего, запросом общества: одним из основ государственно - политические деятели в области образования считается ценность свободного становления личности (ст.2), создание критерий для ее самоопределения и самореализации (ст. 14 Закона РФ «Об образовании»).
В различные промежутки времени хореографии придавался большой смысл как средству художественно-эстетического становления подрастающего поколения. В исследовательских работах научные работники подтверждают хореографию действующим средством формирования и гармонизации личности (И.Адо, A.И.Арнольдов, Б.Бегак, И.Ф.Гончаров, Б.К.Григорович, С.Н.Куракина, Т.Б.Нарская, Е.Н.Фокина, Е.Б. Юнусова и др.).
Рассматривался балет как доля общеобразовательного процесса (В.П.Геращенко, Б.И.Уральская и др.); как практическая эстетическая работа (А.М. Месессер, Е.В. Николаев и др.). Балет определялся средством формирования психологического строя человека (А.И. Воронина, Ю.М.Лотман, С.В. Филатов и др.). Не считая сего, по множественным научным изучениям балет оказывает оздоровительное влияние на организм и психическое положение занимающихся (E. Gronlund, J.Chodorow, А.Н.Брусницына, СА.Егорова, СЕ.Казначеев, М.В.Левин и др.).
Хореография считается оригинальным средством развития и становления художественно-эстетических воспоминаний малыша, создает не только тело, но и его художественное «Я», что наиболее взращивает чувственную и на физическом уровне здоровую личность. Танец делает обстоятельства для становления творческой личности, обладающей высочайшими духовными ценностями. Именно вследствие этого явна актуальность и востребованность выбора предоставленной темы.
Теоретическая база
А. Баумгартен впервые ввел термин «эстетика» для обозначения теории прекрасного и явился родоначальником эстетики как особого раздела философии. Эстетика для Баумгартена есть слияние воедино теории чувственного познания и чувственного изображения в их по возможности полном совершенстве.
Эмиль Жак-Далькроз - создатель ритмики 1900-1905 гг. - зарождение идеи ритмической гимнастики. Он тем более подчеркивал смысл ритмики для ребят, например как перемещение считается биологической необходимостью их организма. Далькроз гласил, собственно что, вводя ритм в школьное воспитание, мы наиболее полно готовим ребенка к познанию искусства вообщем, например, как ритм считается основанием для каждого искусства — музыки, скульптуры, зодчества, поэзии.
В российской науке неувязка формирования эстетической культуры рассматривалась и анализировалась по различным направленностям. Вопросы эстетического воспитания способами танцевального искусства подымались Л.С. Выготским, В.В. Денисенко, В.А. Кармановською, С.М. Соколовской и др.
В доктрине и практике исследования танцевального искусства, с позиции эстетического воспитания, как всеохватывающего облика работы, включающего движения под музыку в согласовании с ритмом, темпом, характером музыки, как способы эстетического становления личности, мы зрим большой интерес в исследовательских работах Н.Г. Александровой, В.А. Гринера, М.А. Румера, Е.В. Коноваловой, С.М. Волконского и др.
Большой лестный навык, доказывающий конкретную связь занятий хореографией с эстетическим развитием накоплен в исследовательских работах воспитателей и деятелей искусств: Л.Н. Богатковой, С.И. Букатиной, А.Я. Вагановой, Е.Д. Васильевой, Ю.Н. Григоровича, И.А. Моисеева, Ю.И. Плахта, Т.В. Пуртовой, М.М. Фокина, Б.В. Шаврова и др.
Необходимым теоретическим источником определения пространства вспомогательного образования в воспитании и развитии малыша считаются изучения Щ.А. Амонашвили, J1.A. Венгера, А.К. Бруднова, М.Б. Зацепиной, В. А. Караковского, А.С. Макаренко, Е.Н. Медынского и др.
Целью работы является - разработка и реализация программы художественно-эстетического развития средствами хореографического искусства.
Задачи исследований:
- анализ возможностей хореографического искусства по художественно-эстетическому развитию детей;
- уточнение влияния хореографического искусства на различные возрастные категории.
- дать определение хореографии как средству художественно- эстетического развития детей;
- определить систему художественно-эстетического развития и ее структурные компоненты;
- изучить литературу по теме исследования, как отечественных, так и зарубежных ученых и специалистов;
- определить методы художественно-эстетической работы с детьми посредством хореографии.
Объект исследования - процесс художественно-эстетического развития детей средствами хореографии.
Предмет исследования - педагогическое обеспечение процесса художественно-эстетического развития детей средствами хореографии.
Гипотеза
Мы предполагаем, что эффективному художественно-эстетическому развитию ребенка способствует: обоснованное
исследование различных функций хореографического искусства, интеграция с различными видами искусства.
Это возможно при следующих условиях:
- необходимо учитывать возрастные категории воспитанников;
- использовать полифункциональность (сочетание различных функций);
- проведение различных видов занятий (например, открытые уроки)
Методология и методика исследования:
Эмпирические методы:
- наблюдение;
- анкетирование;
- тестирование;
- реферативные задания;
- эксперимент;
- беседа.
Методологические исследования:
- совместный просмотр концертов или отдельных номеров;
- участие в конкурсах, фестивалях;
- выступления на мероприятиях (концертная деятельность);
- открытые уроки;
- совместные праздники: дни рождения, новый год, 8 марта, 23 февраля и т.д.;
- введение традиций в коллектив;
- включение детей в совместную деятельность (например, придумать номеру название, участие в разработке костюма, выбор музыки и т.д.);
- деятельный подход (например, придумать комбинацию к номеру)
- специальная форма для занятия хореографией.
Теоретическая и практическая часть:
- полученные результаты исследования можно использовать как в учреждениях культуры, так и учреждениях дополнительного образования;
- использовать как методическое пособие.
База исследования
Муниципальное бюджетное клубное учреждение культуры «Дворец культуры «Икар» г. Трехгорный.
Структура вкр
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.
Духовное достояние человека, его умственная и телесная великолепие базируются на здоровом и гармонически развитом организме человека. Для многогранного художественно-эстетического становления личности нужно применить все способы эстетического воспитания и, до этого всего искусство и художественно творческую работу. Для сего принципиально создание и осуществление всеохватывающей программы эстетического становления ребят, основанной на исследовании хореографии в системе вспомогательного образования и учреждений культуры.
Художественно-эстетическое становление невообразимо без эстетического воспитания. Эстетическое образование - это своеобразная картина общественно важной работы, осуществляемой субъектом (общество и его специальные институты) по отношению к объекту (индивид, лицо, группа, коллектив, общность) с целью выработки у последнего системы ориентации в мире эстетических и художественных ценностей в согласовании с образовавшимися в предоставленном определенном обществе представлениями об их нраве и предназначении.
Эстетика - происходит от греческого слова aisthetikos (чувствующий, чувственный). Это раздел философии исследующий закономерности чувственного освоения реальности, о сути и формах творчества по законам красоты.
На данный момент возможности хореографического искусства используются не в полной мере. Больше считается занятия хореографией как «развлечение» для детей, а не что-то серьезное.
Детям с ранних лет необходимо прививать чувство прекрасного, он должен понимать, распознавать, видеть вокруг себя красоту, находится в ней в процессе обучения. Но существуют противоречия, не все учреждения культуры и учреждения дополнительного образования могут предоставить необходимые условия для занятий хореографией.
Из противоречий выявляется актуальность данного исследования. В условиях постоянных социокультурных изменений, характерных для бурного XXI века сохранения собственных духовных, национальных и эстетических ориентиров приобретают особенную актуальность. Ведущее место в воспитательном процессе занимает проблема всестороннего и гармоничного развития молодой личности, вступающей в общественную жизнь. И важную роль в контексте данной проблемы занимает привлечение детей к эстетическому опыту человечества, усвоения и переосмысления эстетических и общечеловеческих ценностей. Поэтому вопрос эстетического развития детей на данный момент находится в ключе актуальных. Значительный потенциал эстетического развития детей содержит хореографическое искусство, которое по своей сути является синкретическим и объединяет не только танцевальное, но и музыкальное, театральное и изобразительное искусство.
Актуальность трудности художественно-эстетического становления ребят на социально-педагогическом уровне ориентируется розыском свежих педагогических средств в организации образовательного процесса в ДОУ и учреждениях культуры. Выделение трудности развития художественно-эстетической культуры в качестве главной в саморазвитии личности малыша обосновано вблизи оснований, а до этого всего, запросом общества: одним из основ государственно - политические деятели в области образования считается ценность свободного становления личности (ст.2), создание критерий для ее самоопределения и самореализации (ст. 14 Закона РФ «Об образовании»).
В различные промежутки времени хореографии придавался большой смысл как средству художественно-эстетического становления подрастающего поколения. В исследовательских работах научные работники подтверждают хореографию действующим средством формирования и гармонизации личности (И.Адо, A.И.Арнольдов, Б.Бегак, И.Ф.Гончаров, Б.К.Григорович, С.Н.Куракина, Т.Б.Нарская, Е.Н.Фокина, Е.Б. Юнусова и др.).
Рассматривался балет как доля общеобразовательного процесса (В.П.Геращенко, Б.И.Уральская и др.); как практическая эстетическая работа (А.М. Месессер, Е.В. Николаев и др.). Балет определялся средством формирования психологического строя человека (А.И. Воронина, Ю.М.Лотман, С.В. Филатов и др.). Не считая сего, по множественным научным изучениям балет оказывает оздоровительное влияние на организм и психическое положение занимающихся (E. Gronlund, J.Chodorow, А.Н.Брусницына, СА.Егорова, СЕ.Казначеев, М.В.Левин и др.).
Хореография считается оригинальным средством развития и становления художественно-эстетических воспоминаний малыша, создает не только тело, но и его художественное «Я», что наиболее взращивает чувственную и на физическом уровне здоровую личность. Танец делает обстоятельства для становления творческой личности, обладающей высочайшими духовными ценностями. Именно вследствие этого явна актуальность и востребованность выбора предоставленной темы.
Теоретическая база
А. Баумгартен впервые ввел термин «эстетика» для обозначения теории прекрасного и явился родоначальником эстетики как особого раздела философии. Эстетика для Баумгартена есть слияние воедино теории чувственного познания и чувственного изображения в их по возможности полном совершенстве.
Эмиль Жак-Далькроз - создатель ритмики 1900-1905 гг. - зарождение идеи ритмической гимнастики. Он тем более подчеркивал смысл ритмики для ребят, например как перемещение считается биологической необходимостью их организма. Далькроз гласил, собственно что, вводя ритм в школьное воспитание, мы наиболее полно готовим ребенка к познанию искусства вообщем, например, как ритм считается основанием для каждого искусства — музыки, скульптуры, зодчества, поэзии.
В российской науке неувязка формирования эстетической культуры рассматривалась и анализировалась по различным направленностям. Вопросы эстетического воспитания способами танцевального искусства подымались Л.С. Выготским, В.В. Денисенко, В.А. Кармановською, С.М. Соколовской и др.
В доктрине и практике исследования танцевального искусства, с позиции эстетического воспитания, как всеохватывающего облика работы, включающего движения под музыку в согласовании с ритмом, темпом, характером музыки, как способы эстетического становления личности, мы зрим большой интерес в исследовательских работах Н.Г. Александровой, В.А. Гринера, М.А. Румера, Е.В. Коноваловой, С.М. Волконского и др.
Большой лестный навык, доказывающий конкретную связь занятий хореографией с эстетическим развитием накоплен в исследовательских работах воспитателей и деятелей искусств: Л.Н. Богатковой, С.И. Букатиной, А.Я. Вагановой, Е.Д. Васильевой, Ю.Н. Григоровича, И.А. Моисеева, Ю.И. Плахта, Т.В. Пуртовой, М.М. Фокина, Б.В. Шаврова и др.
Необходимым теоретическим источником определения пространства вспомогательного образования в воспитании и развитии малыша считаются изучения Щ.А. Амонашвили, J1.A. Венгера, А.К. Бруднова, М.Б. Зацепиной, В. А. Караковского, А.С. Макаренко, Е.Н. Медынского и др.
Целью работы является - разработка и реализация программы художественно-эстетического развития средствами хореографического искусства.
Задачи исследований:
- анализ возможностей хореографического искусства по художественно-эстетическому развитию детей;
- уточнение влияния хореографического искусства на различные возрастные категории.
- дать определение хореографии как средству художественно- эстетического развития детей;
- определить систему художественно-эстетического развития и ее структурные компоненты;
- изучить литературу по теме исследования, как отечественных, так и зарубежных ученых и специалистов;
- определить методы художественно-эстетической работы с детьми посредством хореографии.
Объект исследования - процесс художественно-эстетического развития детей средствами хореографии.
Предмет исследования - педагогическое обеспечение процесса художественно-эстетического развития детей средствами хореографии.
Гипотеза
Мы предполагаем, что эффективному художественно-эстетическому развитию ребенка способствует: обоснованное
исследование различных функций хореографического искусства, интеграция с различными видами искусства.
Это возможно при следующих условиях:
- необходимо учитывать возрастные категории воспитанников;
- использовать полифункциональность (сочетание различных функций);
- проведение различных видов занятий (например, открытые уроки)
Методология и методика исследования:
Эмпирические методы:
- наблюдение;
- анкетирование;
- тестирование;
- реферативные задания;
- эксперимент;
- беседа.
Методологические исследования:
- совместный просмотр концертов или отдельных номеров;
- участие в конкурсах, фестивалях;
- выступления на мероприятиях (концертная деятельность);
- открытые уроки;
- совместные праздники: дни рождения, новый год, 8 марта, 23 февраля и т.д.;
- введение традиций в коллектив;
- включение детей в совместную деятельность (например, придумать номеру название, участие в разработке костюма, выбор музыки и т.д.);
- деятельный подход (например, придумать комбинацию к номеру)
- специальная форма для занятия хореографией.
Теоретическая и практическая часть:
- полученные результаты исследования можно использовать как в учреждениях культуры, так и учреждениях дополнительного образования;
- использовать как методическое пособие.
База исследования
Муниципальное бюджетное клубное учреждение культуры «Дворец культуры «Икар» г. Трехгорный.
Структура вкр
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.
Подводя итоги по данной дипломной работе, следует сделать следующие выводы:
- начиная занятия с детьми, педагог - хореограф, стремиться заинтересовать детей, обучить их любить и понимать искусство хореографии, которое расширяет сферу их интересов, обогащает их новыми впечатлениями. Получение верных и точных танцевальных навыков, участие в исполнении танцев, творческое отношение к созданию в них образа, беседы учителя с детьми - все это развивает эстетическое восприятие, воспитывает чувствительное становление эстетическое отношение к произведениям искусства, учит верным мнениям в области хореографии.
- имея опыт работы с детьми, можно сделать вывод о том, что как важно дать детям грамотную и систематическую подготовку в хореографическом классе. Овладев нужными знаниями, навыками и умениями, обучившись понимать и осознавать содержание постигаемого хореографического материала, выразительно его исполнять, дети по- новому, более активно и осмысленно начинают относиться к занятиям. В итоге активного эмоционального знакомства с хореографией формируется художественный вкус детей, они начинают подмечать и воспринимать все прекрасное не только в искусстве, но и в жизни.
Используя специфические средства искусства танца, увлеченность детей, преподаватели хореографии имеют возможность проводить большую воспитательную работу.
Специфика воспитательной работы в хореографическом коллективе обусловлена органичным сочетанием художественно-исполнительских, общепедагогических и общественных моментов в ее проведении и обеспечении.
Воспитательная работа должна проводиться планомерно, только тогда она приведет к положительным итогам. Трудность воспитательной работы заключается в том, что дети в коллективе встречаются разного уровня культуры и воспитания.
Чтобы дети могли легко и непосредственно реагировать на музыку движением, нужно воспитывать у них нужные качества движения, дать им ряд двигательных навыков.
Так же можно прийти к завершению, что занятия в хореографическом классе имеют огромное значение для физического развития детей. Они приобретают стройную осанку, начинают легко, свободно и изящно двигаться, избавляются от таких физических недостатков, как сутулость, «косолапость», ненужный вес и т.д. У них улучшается координация движений. На занятиях в хореографических классах полезные навыки приобретаются естественно. Дети начинают ощущать эстетику поведения в быту; подтянутость и вежливость становятся нормой поведения. Они следят за своей внешностью, за чистотой, аккуратностью, изяществом своего костюма и прически.
Разностороннее постижение предмета «Хореография», результативное и целеустремленное его применение в художественно - эстетическом становлении старших дошкольников зависит от широты кругозора учителя. Хореография включает в себя большое число информации, связанное не только с природой танцевального движения, но и с конструкцией музыкального произведения, познаниями в области актерского мастерства, дизайна костюма, оформления сцены и др. Все эти знания в комплексе расширяют кругозор детей старшего дошкольного возраста, тем самым формируя креативную, положительную личность со своей шкалой нравственных и художественно-эстетических ценностей. Использование танцевального и музыкального репертуара, основанного на сюжетно-игровом и образном тезисе с учетом его художественно - воспитательной ценности, увлекательности, доступности и соответствия
возрастным и гендерным особенностям. Хореографическая постановка по мотивам народных сказок. Данное условие помогает результативно решать задачи художественно-эстетического развития и нравственного воспитания. Процесс подбора танцевального репертуара должен протекать по принципу его усложнения и соответствия целям и задачам хореографического обучения и опираться на следующие критерии и принципы: художественность и увлекательность; педагогическую рациональность и контроль воспитательных задач; творческую самостоятельность и концепцию развивающего обучения в хореографии; учет индивидуальных качеств детей; мировоззренческую
целенаправленность и дальнюю и ближнюю перспективы становления; историзм, раскрывающий реальный путь становления танцевального искусства.
В заключении дипломной работы изложены следующие выводы:
1. Художественно-эстетическое развитие детей средствами хореографии, процесс художественно-эстетического восприятия представления в передаче движений; знание оценить музыкальный материал и передать художественный образ в танце с поддержкой мимики, пантомимики; знание грамотно, верно и старательно исполнять хореографические комбинации; знание импровизировать на знакомую либо вновь услышанную музыку, желание выдумывать танцевальные комбинации и подбирать художественно-сценическое оформление к ним (костюм для исполнения, реквизит, световые эффекты и т.д.); этическое отношение к партнерам в танце и к зрителю.
2. Теоретико-методологической основой художественно - эстетического развития детей средствами хореографии является интеграция полихудожественного (общенаучный уровень), гендерного (конкретно-ученый уровень) и кластерного (методико-технологический уровень) подходов, что разрешает рассматривать возрастные и гендерные особенности ребенка, пригодность разных технологий художественно-эстетического становления средствами хореографии, определяющейся конкретной ситуацией, художественно-эстетическими способностями и уровнем художественно-эстетического развития детей, а также отбирать особенно действенные методы и приемы с целью результативного художественно-эстетического развития воспитанников средствами хореографии.
3. Педагогическими условиями реализации гендерно-кластерной методологии художественно-эстетического развития детей средствами хореографии являются: образование хореографического кластера;
использование танцевального и музыкального репертуара, основанного на сюжетно-игровом и образном тезисе с учетом его художественно-воспитательной ценности (хореографическая постановка по мотивам народных сказок); разностороннее постижение предмета «Хореография».
Между тем мы считаем, что существует ряд вопросов, требующих более углубленного и серьезного изучения. Таковыми, с нашей точки зрения, являются: обнаружение новых факторов и условий художественно - эстетического развития детей в дополнительном образовании средствами хореографии; разработка теоретических основ подготовки, переподготовки и повышение квалификации педагогов-хореографов для работы в ДОУ; детальная разработка методико-технологического обеспечения процесса художественно-эстетического развития воспитанников средствами хореографии; подготовка индивидуальных коррекционных программ развития детей с недостатками в физическом и психическом становлении в процессе занятий хореографией в ДОУ и др .
- начиная занятия с детьми, педагог - хореограф, стремиться заинтересовать детей, обучить их любить и понимать искусство хореографии, которое расширяет сферу их интересов, обогащает их новыми впечатлениями. Получение верных и точных танцевальных навыков, участие в исполнении танцев, творческое отношение к созданию в них образа, беседы учителя с детьми - все это развивает эстетическое восприятие, воспитывает чувствительное становление эстетическое отношение к произведениям искусства, учит верным мнениям в области хореографии.
- имея опыт работы с детьми, можно сделать вывод о том, что как важно дать детям грамотную и систематическую подготовку в хореографическом классе. Овладев нужными знаниями, навыками и умениями, обучившись понимать и осознавать содержание постигаемого хореографического материала, выразительно его исполнять, дети по- новому, более активно и осмысленно начинают относиться к занятиям. В итоге активного эмоционального знакомства с хореографией формируется художественный вкус детей, они начинают подмечать и воспринимать все прекрасное не только в искусстве, но и в жизни.
Используя специфические средства искусства танца, увлеченность детей, преподаватели хореографии имеют возможность проводить большую воспитательную работу.
Специфика воспитательной работы в хореографическом коллективе обусловлена органичным сочетанием художественно-исполнительских, общепедагогических и общественных моментов в ее проведении и обеспечении.
Воспитательная работа должна проводиться планомерно, только тогда она приведет к положительным итогам. Трудность воспитательной работы заключается в том, что дети в коллективе встречаются разного уровня культуры и воспитания.
Чтобы дети могли легко и непосредственно реагировать на музыку движением, нужно воспитывать у них нужные качества движения, дать им ряд двигательных навыков.
Так же можно прийти к завершению, что занятия в хореографическом классе имеют огромное значение для физического развития детей. Они приобретают стройную осанку, начинают легко, свободно и изящно двигаться, избавляются от таких физических недостатков, как сутулость, «косолапость», ненужный вес и т.д. У них улучшается координация движений. На занятиях в хореографических классах полезные навыки приобретаются естественно. Дети начинают ощущать эстетику поведения в быту; подтянутость и вежливость становятся нормой поведения. Они следят за своей внешностью, за чистотой, аккуратностью, изяществом своего костюма и прически.
Разностороннее постижение предмета «Хореография», результативное и целеустремленное его применение в художественно - эстетическом становлении старших дошкольников зависит от широты кругозора учителя. Хореография включает в себя большое число информации, связанное не только с природой танцевального движения, но и с конструкцией музыкального произведения, познаниями в области актерского мастерства, дизайна костюма, оформления сцены и др. Все эти знания в комплексе расширяют кругозор детей старшего дошкольного возраста, тем самым формируя креативную, положительную личность со своей шкалой нравственных и художественно-эстетических ценностей. Использование танцевального и музыкального репертуара, основанного на сюжетно-игровом и образном тезисе с учетом его художественно - воспитательной ценности, увлекательности, доступности и соответствия
возрастным и гендерным особенностям. Хореографическая постановка по мотивам народных сказок. Данное условие помогает результативно решать задачи художественно-эстетического развития и нравственного воспитания. Процесс подбора танцевального репертуара должен протекать по принципу его усложнения и соответствия целям и задачам хореографического обучения и опираться на следующие критерии и принципы: художественность и увлекательность; педагогическую рациональность и контроль воспитательных задач; творческую самостоятельность и концепцию развивающего обучения в хореографии; учет индивидуальных качеств детей; мировоззренческую
целенаправленность и дальнюю и ближнюю перспективы становления; историзм, раскрывающий реальный путь становления танцевального искусства.
В заключении дипломной работы изложены следующие выводы:
1. Художественно-эстетическое развитие детей средствами хореографии, процесс художественно-эстетического восприятия представления в передаче движений; знание оценить музыкальный материал и передать художественный образ в танце с поддержкой мимики, пантомимики; знание грамотно, верно и старательно исполнять хореографические комбинации; знание импровизировать на знакомую либо вновь услышанную музыку, желание выдумывать танцевальные комбинации и подбирать художественно-сценическое оформление к ним (костюм для исполнения, реквизит, световые эффекты и т.д.); этическое отношение к партнерам в танце и к зрителю.
2. Теоретико-методологической основой художественно - эстетического развития детей средствами хореографии является интеграция полихудожественного (общенаучный уровень), гендерного (конкретно-ученый уровень) и кластерного (методико-технологический уровень) подходов, что разрешает рассматривать возрастные и гендерные особенности ребенка, пригодность разных технологий художественно-эстетического становления средствами хореографии, определяющейся конкретной ситуацией, художественно-эстетическими способностями и уровнем художественно-эстетического развития детей, а также отбирать особенно действенные методы и приемы с целью результативного художественно-эстетического развития воспитанников средствами хореографии.
3. Педагогическими условиями реализации гендерно-кластерной методологии художественно-эстетического развития детей средствами хореографии являются: образование хореографического кластера;
использование танцевального и музыкального репертуара, основанного на сюжетно-игровом и образном тезисе с учетом его художественно-воспитательной ценности (хореографическая постановка по мотивам народных сказок); разностороннее постижение предмета «Хореография».
Между тем мы считаем, что существует ряд вопросов, требующих более углубленного и серьезного изучения. Таковыми, с нашей точки зрения, являются: обнаружение новых факторов и условий художественно - эстетического развития детей в дополнительном образовании средствами хореографии; разработка теоретических основ подготовки, переподготовки и повышение квалификации педагогов-хореографов для работы в ДОУ; детальная разработка методико-технологического обеспечения процесса художественно-эстетического развития воспитанников средствами хореографии; подготовка индивидуальных коррекционных программ развития детей с недостатками в физическом и психическом становлении в процессе занятий хореографией в ДОУ и др .