Помощь студентам в учебе
ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 3
Глава I. Теоретический анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования 6
1.1 Понятие и виды агрессивного поведения 6
1.2 Причины и их проявления агрессивного поведения у детей
дошкольного возраста 18
1.3 Песочная терапия как средство уменьшения агрессивного
поведения у дошкольников 25
Выводы по I главе 28
Глава II. Опытная работа по исследованию агрессивного поведения дошкольников 30
2.1 Организация опытной работы исследования 30
2.2 Характеристика выборки и анализ по результатам
констатирующего исследования 34
Выводы по 2 главе 42
Глава Опытная работа по психолого - педагогической коррекции III. агрессивного поведения у дошкольников методом песочной терапии 43
3.1 Программа психолого - педагогической коррекции агрессивного
поведения у дошкольников методом песочной терапии 43
3.2 Анализ результатов эффективности опытной работы психолого
- педагогической коррекции 52
Заключение 71
Библиографический список 74
Приложения
Глава I. Теоретический анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования 6
1.1 Понятие и виды агрессивного поведения 6
1.2 Причины и их проявления агрессивного поведения у детей
дошкольного возраста 18
1.3 Песочная терапия как средство уменьшения агрессивного
поведения у дошкольников 25
Выводы по I главе 28
Глава II. Опытная работа по исследованию агрессивного поведения дошкольников 30
2.1 Организация опытной работы исследования 30
2.2 Характеристика выборки и анализ по результатам
констатирующего исследования 34
Выводы по 2 главе 42
Глава Опытная работа по психолого - педагогической коррекции III. агрессивного поведения у дошкольников методом песочной терапии 43
3.1 Программа психолого - педагогической коррекции агрессивного
поведения у дошкольников методом песочной терапии 43
3.2 Анализ результатов эффективности опытной работы психолого
- педагогической коррекции 52
Заключение 71
Библиографический список 74
Приложения
Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашей стране, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении детей. Среди них особую тревогу вызывает не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность.
Важность семьи детского сада и школы как института воспитания обусловлена тем, что здесь ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Здесь закладываются основы личности ребенка. В этом актуальность работы.
Агрессивных детей, равно как и детей, опасающихся агрессии, относят к группе риска. [7, с. 2]
В психологии и педагогике накоплен значительный опыт исследования агрессивного поведения дошкольников. Различные подходы в этой области разрабатываются как зарубежными, так и отечественными учёными, предлагающими различные способы и методы коррекции агрессивного поведения детей.
В переводе с латинского языка «агрессия» означает «нападение», «приступ». Данный феномен связывают с негативными эмоциями (гневом), мотивами (стремлением навредить), установками (расовыми предубеждениями) и деструктивными действиями. [5, с. 20]
В психолого - педагогической литературе существует ряд определений агрессии. Л. Бендер рассматривает агрессию как тенденцию приближения к объекту или удаления от него, а Ф. Аллан понимает её как внутреннюю черту, дающую человеку возможность противостоять стрессогенным обстоятельствам. Х. Дельгадо пишет, что человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. Ряд авторов разделяют понятия агрессии как особой формы поведения и агрессивности как психической характеристики в составе личности. [24, с. 88]
Противоречие: между необходимостью создания условий для успешной коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста и отсутствием единых теоретических и практических подходов к их реализации. Поиск разрешения обозначенных противоречий привел нас к следующей проблеме: разработка и внедрение в практику эффективных технологий коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста, в том числе песочной терапии.
Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, обусловили выбор темы исследования: «Психолого - педагогическая коррекция агрессивного поведения у дошкольников»
Объект исследования: агрессивное поведение дошкольников.
Предмет исследования: коррекция агрессивного поведения дошкольников.
Цель исследования: Теоретически обосновать и реализовать программу коррекции агрессивного поведения дошкольников методом песочной терапии
Для выполнения цели исследования нами были сформулированы следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста методом песочной терапии.
2. Подобрать методики и провести диагностику агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.
3. Реализовать программу коррекции агрессивного поведения у дошкольников методом песочной терапии.
4. Оценить и интерпретировать результаты экспериментальной работы.
Гипотеза: Эффективная коррекция агрессивного поведения детей дошкольного возраста в условиях МАДОУ ЦРР - детский сад № 15возможна при соблюдении следующих условий:
- при своевременной диагностики признаков агрессивного поведения детей.
- при комплексной организации воспитательного процесса, обеспечивающего развитие адекватных полу и возрасту навыков поведения у детей.
- при использовании песочной терапии как коррекционной
технологии.
- при эффективном взаимодействии специалистов ДОУ с родителями.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
Л. Штейнхард, Бережная Н.Ф. Т.Н. Грабенко, Т.Д. Зинкевич- Евсигнеева и т.д.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по поставленной проблеме.
2. Наблюдение;
3. Тестирование.
4. Опрос.
5. Эксперимент.
6. Методы обработки полученных результатов.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка - детский сад № 15. В исследовании приняли участие 16 дошкольников 5-6 лет.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Важность семьи детского сада и школы как института воспитания обусловлена тем, что здесь ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Здесь закладываются основы личности ребенка. В этом актуальность работы.
Агрессивных детей, равно как и детей, опасающихся агрессии, относят к группе риска. [7, с. 2]
В психологии и педагогике накоплен значительный опыт исследования агрессивного поведения дошкольников. Различные подходы в этой области разрабатываются как зарубежными, так и отечественными учёными, предлагающими различные способы и методы коррекции агрессивного поведения детей.
В переводе с латинского языка «агрессия» означает «нападение», «приступ». Данный феномен связывают с негативными эмоциями (гневом), мотивами (стремлением навредить), установками (расовыми предубеждениями) и деструктивными действиями. [5, с. 20]
В психолого - педагогической литературе существует ряд определений агрессии. Л. Бендер рассматривает агрессию как тенденцию приближения к объекту или удаления от него, а Ф. Аллан понимает её как внутреннюю черту, дающую человеку возможность противостоять стрессогенным обстоятельствам. Х. Дельгадо пишет, что человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. Ряд авторов разделяют понятия агрессии как особой формы поведения и агрессивности как психической характеристики в составе личности. [24, с. 88]
Противоречие: между необходимостью создания условий для успешной коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста и отсутствием единых теоретических и практических подходов к их реализации. Поиск разрешения обозначенных противоречий привел нас к следующей проблеме: разработка и внедрение в практику эффективных технологий коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста, в том числе песочной терапии.
Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, обусловили выбор темы исследования: «Психолого - педагогическая коррекция агрессивного поведения у дошкольников»
Объект исследования: агрессивное поведение дошкольников.
Предмет исследования: коррекция агрессивного поведения дошкольников.
Цель исследования: Теоретически обосновать и реализовать программу коррекции агрессивного поведения дошкольников методом песочной терапии
Для выполнения цели исследования нами были сформулированы следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме коррекции агрессивного поведения у детей дошкольного возраста методом песочной терапии.
2. Подобрать методики и провести диагностику агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.
3. Реализовать программу коррекции агрессивного поведения у дошкольников методом песочной терапии.
4. Оценить и интерпретировать результаты экспериментальной работы.
Гипотеза: Эффективная коррекция агрессивного поведения детей дошкольного возраста в условиях МАДОУ ЦРР - детский сад № 15возможна при соблюдении следующих условий:
- при своевременной диагностики признаков агрессивного поведения детей.
- при комплексной организации воспитательного процесса, обеспечивающего развитие адекватных полу и возрасту навыков поведения у детей.
- при использовании песочной терапии как коррекционной
технологии.
- при эффективном взаимодействии специалистов ДОУ с родителями.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
Л. Штейнхард, Бережная Н.Ф. Т.Н. Грабенко, Т.Д. Зинкевич- Евсигнеева и т.д.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по поставленной проблеме.
2. Наблюдение;
3. Тестирование.
4. Опрос.
5. Эксперимент.
6. Методы обработки полученных результатов.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка - детский сад № 15. В исследовании приняли участие 16 дошкольников 5-6 лет.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
В заключение отмечу, что родителям важно помнить следующее: агрессивность - это не только деструктивное поведение, причиняющее вред окружающим, приводя к разрушительным и негативным последствиям, но также это еще и огромная сила, которая может служить источником энергии для более конструктивных целей, если уметь ей управлять. И задача родителей - научить ребенка контролировать свою агрессивность и использовать ее в мирных целях.
В дошкольном возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых детей участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.
Проведённое изучение детей - правонарушителей (объектом которого были психически и физически здоровые дети) показало, что ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности, являются недостатки семейного воспитания, современные СМИ, и окружение детей, а жестокость, агрессивность, замкнутость, повышенная тревожность - в процессе стихийно-группового общения могут принимать устойчивый характер.
После проведения коррекции агрессивного поведения дошкольников методом песочной терапии, диагностирование на контрольном этапе исследования показало что агрессивное поведение незначительно снизилось, по сравнению с результатами диагностики на констатирующем этапе исследования. На констатирующем этапе исследования высокий уровень агрессивного поведения дошкольников имеют 19%, а на контрольном этапе детей с высоким уровнем 13%. Средний уровень на констатирующем этапе 44 %, а в контрольном исследовании 50 %. Низкий уровень у детей констатирующем этапе у 37%, а в контрольном исследовании 37%.
Таким образом в контрольной группе показатель высокого уровня агрессивного поведения понизился на 6%, показатель среднего уровня повысился на 64%, и показатель низкого уровня агрессивного поведения остался прежним 37%.
В контрольной группе уровень агрессивного поведения дошкольников потерпел незначительные изменения.
Для подтверждения научной гипотезы, а также эффективности опытно-экспериментальной работы, мы воспользовались методом математической статистики. Для обоснованности выводов, мы использовали t - критерий Вилкоксона, применяемый для оценки различий экспериментальных данных, полученных на одной и той же выборке испытуемых («до» и «после» какого-либо воздействия).
С помощью методов математической статистики установлено, что зафиксированные в эксперименте изменения не случайны и значимы соответственно, есть улучшения, так как после произведенных расчетов эмпирическое значение t-критерия Вилкоксона попало в зону значимости на заданной «оси значимости».
На основании этого можно утверждать, что проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу исследования.
Значит гипотеза, Эффективная коррекция агрессивного поведения детей дошкольного возраста возможна при соблюдении следующих условий:
- при своевременной диагностики признаков агрессивного поведения
детей.
- при комплексной организации воспитательного процесса, обеспечивающего развитие адекватных полу и возрасту навыков поведения у детей.
- при использовании песочной терапии как коррекционной технологии.
- при эффективном взаимодействии специалистов ДОУ с родителями верна.
Это позволяет сделать вывод о том, что уменьшение высоких результатов уровня агрессивного поведения был достигнут при организации коррекционной программы на формирующем этапе, апробированию серии занятий, в которых определились цель, задачи, методы, приемы и формы агрессивного поведения дошкольников.
В дошкольном возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых детей участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.
Проведённое изучение детей - правонарушителей (объектом которого были психически и физически здоровые дети) показало, что ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности, являются недостатки семейного воспитания, современные СМИ, и окружение детей, а жестокость, агрессивность, замкнутость, повышенная тревожность - в процессе стихийно-группового общения могут принимать устойчивый характер.
После проведения коррекции агрессивного поведения дошкольников методом песочной терапии, диагностирование на контрольном этапе исследования показало что агрессивное поведение незначительно снизилось, по сравнению с результатами диагностики на констатирующем этапе исследования. На констатирующем этапе исследования высокий уровень агрессивного поведения дошкольников имеют 19%, а на контрольном этапе детей с высоким уровнем 13%. Средний уровень на констатирующем этапе 44 %, а в контрольном исследовании 50 %. Низкий уровень у детей констатирующем этапе у 37%, а в контрольном исследовании 37%.
Таким образом в контрольной группе показатель высокого уровня агрессивного поведения понизился на 6%, показатель среднего уровня повысился на 64%, и показатель низкого уровня агрессивного поведения остался прежним 37%.
В контрольной группе уровень агрессивного поведения дошкольников потерпел незначительные изменения.
Для подтверждения научной гипотезы, а также эффективности опытно-экспериментальной работы, мы воспользовались методом математической статистики. Для обоснованности выводов, мы использовали t - критерий Вилкоксона, применяемый для оценки различий экспериментальных данных, полученных на одной и той же выборке испытуемых («до» и «после» какого-либо воздействия).
С помощью методов математической статистики установлено, что зафиксированные в эксперименте изменения не случайны и значимы соответственно, есть улучшения, так как после произведенных расчетов эмпирическое значение t-критерия Вилкоксона попало в зону значимости на заданной «оси значимости».
На основании этого можно утверждать, что проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу исследования.
Значит гипотеза, Эффективная коррекция агрессивного поведения детей дошкольного возраста возможна при соблюдении следующих условий:
- при своевременной диагностики признаков агрессивного поведения
детей.
- при комплексной организации воспитательного процесса, обеспечивающего развитие адекватных полу и возрасту навыков поведения у детей.
- при использовании песочной терапии как коррекционной технологии.
- при эффективном взаимодействии специалистов ДОУ с родителями верна.
Это позволяет сделать вывод о том, что уменьшение высоких результатов уровня агрессивного поведения был достигнут при организации коррекционной программы на формирующем этапе, апробированию серии занятий, в которых определились цель, задачи, методы, приемы и формы агрессивного поведения дошкольников.