Помощь студентам в учебе
ПРОФИЛАКТИКА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
Введение 3
Глава 1. Освещение теоретических основ проблемы отклоняющегося поведения в психолого - педагогической литературе. 9
1.1. Агрессивное поведение в младшем школьном возрасте как
один из видов отклоняющегося поведения 9
1.2. Роль внеурочной деятельности в профилактике
отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста.... 26
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по профилактике агрессивного поведения младших школьников 37
2.1. Описание хода экспериментальной работы 37
2.2. Реализация программы внеурочной деятельности по
профилактике агрессивного поведения 39
Выводы по 2 главе 51
Глава 3. Анализ результатов исследования 53
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа
экспериментальной работы 53
3.2. Анализ результатов контрольного этапа экспериментальной
работы 74
Выводы по 3 главе 91
Заключение 93
Библиографический список 96
Приложения
Глава 1. Освещение теоретических основ проблемы отклоняющегося поведения в психолого - педагогической литературе. 9
1.1. Агрессивное поведение в младшем школьном возрасте как
один из видов отклоняющегося поведения 9
1.2. Роль внеурочной деятельности в профилактике
отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста.... 26
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по профилактике агрессивного поведения младших школьников 37
2.1. Описание хода экспериментальной работы 37
2.2. Реализация программы внеурочной деятельности по
профилактике агрессивного поведения 39
Выводы по 2 главе 51
Глава 3. Анализ результатов исследования 53
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа
экспериментальной работы 53
3.2. Анализ результатов контрольного этапа экспериментальной
работы 74
Выводы по 3 главе 91
Заключение 93
Библиографический список 96
Приложения
Изменения, происходящие в социальной, экономической, демографической сферах развития нашей страны, обуславливают рост различных отклонений в развитии и поведении детей. Огромный информационный поток, в котором сегодня функционирует человек, вызывает психологическую и эмоциональную напряженность. С каждым годом появляется все больше детей, у которых наблюдаются отклонения от общепринятой нормы, такие как повышенная тревожность, агрессивность, эмоциональная неустойчивость.
Каждое общество имеет свои нормы и правила, по которым оно живет. Отклоняющееся поведение всегда нарушает нормы права, сложившиеся в обществе. Младший школьник охотно подчиняется требованиям, которые ему предъявляют взрослые. Если ребенку предоставить свободу действий, он чувствует бесконтрольность и попустительство, отсутствие любви и заботы к себе.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного освоения социальной среды, у него меняются интересы, ценности, мировоззрение, формируется личностная направленность, развиваются навыки сотрудничества. Поэтому в младшем школьном возрасте наиболее часто проявляются отклонения в поведении.
Агрессивное поведение детей сегодня приобретает особую актуальность в связи с ростом преступности, жестокости в различных институтах воспитания. Такие дети раздражительны, обидчивы, драчливы, несговорчивы. Их отношения с учителями и сверстниками всегда конфликтные и напряженные.
Для разрешения этой проблемы необходима психолого-педагогическая помощь.
Отклоняющееся поведение изучали такие ученые как Е.В. Змановская, А.Б. Шнейдер, Ю.А. Клейберг, В.Н. Запорожец и др.
Проблеме агрессивного поведения посвящено много работ в отечественной и зарубежной литературе. Учеными - психологами представлены различные подходы к определению сущности агрессивного поведения (А. Бандура, П. Бейкер, К. Лоренц, З. Фрейд и др.).
Теоретической и методологической основой агрессивного поведения в педагогике и психологии занимались (А.Г.Асмолов, А. Басс, С.А. Беличева, Н.А Бердяев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А. Дарки, М.В. Жукова, В.И. Загвязинский, В.В Краевский, Б.Г. Мещеряков, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Фролова и др.)
Существующие программы по профилактике агрессивного поведения направлены на коррекцию агрессивных тенденций в поведении детей, а также формирования навыка межличностного общения. Разработчики программ предлагают работать по коррекции и профилактике агрессивного поведения по следующим направлениям: работа с гневом, злобой, работа с чувствами и позитивным эмоциональным состоянием, обучение умению владеть собой и конструктивным навыкам общения. Разработкой программ по профилактике агрессивного поведения занимались (Т.П. Абдулова, К.Н. Воробьева, С.В. Гребенкин, Н.В. Старостина и др.)
В педагогической и психологической литературе, а также в ежедневной прессе публикуются сообщения о возрастающей агрессии среди детей и молодежи. Институт социологии РАН говорит о росте агрессивности среди молодежи с 2006г по 2010г с 15% до 32%. Полиция отмечает не только увеличение агрессивных поступков, но и такие показатели как: снижение возраста виновников и усиление жестокости.
На основании вышеизложенного, актуальность исследования
обусловлена на следующих уровнях:
На социальном уровне - широким распространением агрессивного поведения среди детей и молодежи.
На научно-методическом уровне - ориентацией современных программ внеурочной деятельности на поиск новых путей совершенствования системы педагогической деятельности по профилактике агрессивного поведения младших школьников.
На практическом уровне - недостаточной методической обеспеченностью процесса внеурочной деятельности по профилактике агрессивного поведения.
Учитывая все вышеперечисленное, мы сталкиваемся с противоречием между необходимостью и возможностью решения задач по профилактике отклоняющегося поведения с одной стороны и недостаточным методическим обеспечением процесса профилактики агрессивного поведения с другой.
Учитывая противоречие, возникает проблема, каково содержание программы внеурочной деятельности по профилактике отклоняющегося поведения младшего школьника.
Таким образом, выделенные противоречия и проблема позволили сформулировать тему исследования: «Профилактика отклоняющегося поведения младших школьников средствами внеурочной деятельности».
В наше исследование введено ограничение: мы рассматриваем профилактику такого вида отклоняющегося поведения, как агрессивное поведение младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность программы внеурочной деятельности, направленной на профилактику агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: профилактика агрессивного поведения младшего школьника.
Предмет исследования: внеурочная деятельность, как средство
профилактики агрессивного поведения младшего школьника.
Гипотеза исследования: если в учебно-воспитательный процесс внедрить программу внеурочной деятельности, характерной особенностью которой является профилактика отклоняющегося поведения, то уровень агрессии у младших школьников понизится.
Для достижения цели, были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть сущность агрессивного поведения в младшем школьном возрасте как один из видов отклоняющегося поведения.
2. Изучить роль внеурочной деятельности в профилактике агрессивного поведения в младшем школьном возрасте.
3. Разработать и проверить экспериментальным путем результативность программы внеурочной деятельности по профилактике агрессивного поведения.
Для решения поставленных задач, были использованы следующие методы исследования:
- теоретические (теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы);
- эмпирический (анкетирование, эксперимент);
- метод математической обработки и интерпретации результатов.
Методологической основой нашего исследования является:
- системно-деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, В. Г. Афанасьев, Б. Ф. Ломов, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов), позволивший раскрыть целостность феномена отклоняющегося поведения и рассмотреть его как психосоциальное явление современного общества.
- личностно-ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Е. Н. Гусинский, В. В. Сериков, Ю. И. Турчанинов, И. С. Якиманская), предполагает у педагога наличие потребности в собственном развитии, которая должна им демонстрироваться как культурный образец жизнедеятельности человека, и личное участие педагога в активном воспитании младшего школьника.
Теоретическая значимость работы обусловлена тем, что нами было обосновано содержание программы внеурочной деятельности для младших школьников по профилактике агрессивного поведения, основанной на системно-деятельностном и личностно-ориентированном подходе.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная нами программа может быть использована непосредственно учителями начальных классов при осуществлении внеурочной деятельности по профилактике агрессивного поведения.
База исследования: МБОУ «СОШ г. В-Уфалея». Исследование проводилось в параллели 3-х классов в количестве 30 человек в возрасте 9-10 лет.
Основные этапы исследования:
На первом этапе (январь 2017 - июнь 2017) изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме отклоняющегося поведения у младших школьников, формировались основные методологические положения исследования, разрабатывалась методика проведения экспериментальной работы, подбирался методический инструментарий, была определена база исследования. (Анализ, синтез, обобщение).
На втором этапе (сентябрь 2017 - февраль 2018) проводился констатирующий этап экспериментальной работы, разрабатывалась программа внеурочной деятельности, направленная на профилактику отклоняющегося поведения младших школьников (анкетирование).
На третьем этапе (февраль 2018 - май 2018) внедрялась программа внеурочной деятельности по профилактике агрессивного поведения у младших школьников.
На четвёртом этапе (июнь 2018 - ноябрь 2018) проводилась работа по анализу, систематизации и обобщению полученных данных, формирование выводов и заключения, оформление результатов исследования (методы обработки и интерпретации данных).
Апробация исследования посредством:
- участия в конференциях:
V Всероссийская научно-практическая конференция студентов и педагогов «Начальное образование сегодня и завтра: взгляд молодых», декабрь 2018года, г. Челябинск.
- публикаций результатов исследований в сборниках:
1. Скубенко Н.С. Особенности агрессивного поведения детей младшего школьного возраста [Текст] / Н.С. Скубенко // Концепции устойчивого развития науки в современных условиях: сборник статей Международной научно- практической конференции (28 июня 2017г., г. Екатеринбург). В 2 ч.
Ч. 1/ - Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2017. - 280с.
2. Скубенко Н.С. Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста: экспериментальное исследование уровня агрессии/ Н.С. Скубенко //. «Научно-практический электронный журнал Аллея Науки» Alley- science.ru. - 2019. - №1(28)
3. Скубенко Н.С. Взаимосвязь агрессивного поведения и тревожности детей младшего школьного возраста/ Н.С. Скубенко //. «Научно-практический электронный журнал Аллея Науки» Alley-science.ru. - 2019. - №2 (27)
Структура исследования: данная работа состоит из введения, трех глав, выводов к каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений. Всего в работе 101 страница. Библиографический список представлен 56 источниками. Приложений в работе 4.
Каждое общество имеет свои нормы и правила, по которым оно живет. Отклоняющееся поведение всегда нарушает нормы права, сложившиеся в обществе. Младший школьник охотно подчиняется требованиям, которые ему предъявляют взрослые. Если ребенку предоставить свободу действий, он чувствует бесконтрольность и попустительство, отсутствие любви и заботы к себе.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного освоения социальной среды, у него меняются интересы, ценности, мировоззрение, формируется личностная направленность, развиваются навыки сотрудничества. Поэтому в младшем школьном возрасте наиболее часто проявляются отклонения в поведении.
Агрессивное поведение детей сегодня приобретает особую актуальность в связи с ростом преступности, жестокости в различных институтах воспитания. Такие дети раздражительны, обидчивы, драчливы, несговорчивы. Их отношения с учителями и сверстниками всегда конфликтные и напряженные.
Для разрешения этой проблемы необходима психолого-педагогическая помощь.
Отклоняющееся поведение изучали такие ученые как Е.В. Змановская, А.Б. Шнейдер, Ю.А. Клейберг, В.Н. Запорожец и др.
Проблеме агрессивного поведения посвящено много работ в отечественной и зарубежной литературе. Учеными - психологами представлены различные подходы к определению сущности агрессивного поведения (А. Бандура, П. Бейкер, К. Лоренц, З. Фрейд и др.).
Теоретической и методологической основой агрессивного поведения в педагогике и психологии занимались (А.Г.Асмолов, А. Басс, С.А. Беличева, Н.А Бердяев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А. Дарки, М.В. Жукова, В.И. Загвязинский, В.В Краевский, Б.Г. Мещеряков, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Фролова и др.)
Существующие программы по профилактике агрессивного поведения направлены на коррекцию агрессивных тенденций в поведении детей, а также формирования навыка межличностного общения. Разработчики программ предлагают работать по коррекции и профилактике агрессивного поведения по следующим направлениям: работа с гневом, злобой, работа с чувствами и позитивным эмоциональным состоянием, обучение умению владеть собой и конструктивным навыкам общения. Разработкой программ по профилактике агрессивного поведения занимались (Т.П. Абдулова, К.Н. Воробьева, С.В. Гребенкин, Н.В. Старостина и др.)
В педагогической и психологической литературе, а также в ежедневной прессе публикуются сообщения о возрастающей агрессии среди детей и молодежи. Институт социологии РАН говорит о росте агрессивности среди молодежи с 2006г по 2010г с 15% до 32%. Полиция отмечает не только увеличение агрессивных поступков, но и такие показатели как: снижение возраста виновников и усиление жестокости.
На основании вышеизложенного, актуальность исследования
обусловлена на следующих уровнях:
На социальном уровне - широким распространением агрессивного поведения среди детей и молодежи.
На научно-методическом уровне - ориентацией современных программ внеурочной деятельности на поиск новых путей совершенствования системы педагогической деятельности по профилактике агрессивного поведения младших школьников.
На практическом уровне - недостаточной методической обеспеченностью процесса внеурочной деятельности по профилактике агрессивного поведения.
Учитывая все вышеперечисленное, мы сталкиваемся с противоречием между необходимостью и возможностью решения задач по профилактике отклоняющегося поведения с одной стороны и недостаточным методическим обеспечением процесса профилактики агрессивного поведения с другой.
Учитывая противоречие, возникает проблема, каково содержание программы внеурочной деятельности по профилактике отклоняющегося поведения младшего школьника.
Таким образом, выделенные противоречия и проблема позволили сформулировать тему исследования: «Профилактика отклоняющегося поведения младших школьников средствами внеурочной деятельности».
В наше исследование введено ограничение: мы рассматриваем профилактику такого вида отклоняющегося поведения, как агрессивное поведение младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность программы внеурочной деятельности, направленной на профилактику агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: профилактика агрессивного поведения младшего школьника.
Предмет исследования: внеурочная деятельность, как средство
профилактики агрессивного поведения младшего школьника.
Гипотеза исследования: если в учебно-воспитательный процесс внедрить программу внеурочной деятельности, характерной особенностью которой является профилактика отклоняющегося поведения, то уровень агрессии у младших школьников понизится.
Для достижения цели, были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть сущность агрессивного поведения в младшем школьном возрасте как один из видов отклоняющегося поведения.
2. Изучить роль внеурочной деятельности в профилактике агрессивного поведения в младшем школьном возрасте.
3. Разработать и проверить экспериментальным путем результативность программы внеурочной деятельности по профилактике агрессивного поведения.
Для решения поставленных задач, были использованы следующие методы исследования:
- теоретические (теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы);
- эмпирический (анкетирование, эксперимент);
- метод математической обработки и интерпретации результатов.
Методологической основой нашего исследования является:
- системно-деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, В. Г. Афанасьев, Б. Ф. Ломов, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов), позволивший раскрыть целостность феномена отклоняющегося поведения и рассмотреть его как психосоциальное явление современного общества.
- личностно-ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Е. Н. Гусинский, В. В. Сериков, Ю. И. Турчанинов, И. С. Якиманская), предполагает у педагога наличие потребности в собственном развитии, которая должна им демонстрироваться как культурный образец жизнедеятельности человека, и личное участие педагога в активном воспитании младшего школьника.
Теоретическая значимость работы обусловлена тем, что нами было обосновано содержание программы внеурочной деятельности для младших школьников по профилактике агрессивного поведения, основанной на системно-деятельностном и личностно-ориентированном подходе.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная нами программа может быть использована непосредственно учителями начальных классов при осуществлении внеурочной деятельности по профилактике агрессивного поведения.
База исследования: МБОУ «СОШ г. В-Уфалея». Исследование проводилось в параллели 3-х классов в количестве 30 человек в возрасте 9-10 лет.
Основные этапы исследования:
На первом этапе (январь 2017 - июнь 2017) изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме отклоняющегося поведения у младших школьников, формировались основные методологические положения исследования, разрабатывалась методика проведения экспериментальной работы, подбирался методический инструментарий, была определена база исследования. (Анализ, синтез, обобщение).
На втором этапе (сентябрь 2017 - февраль 2018) проводился констатирующий этап экспериментальной работы, разрабатывалась программа внеурочной деятельности, направленная на профилактику отклоняющегося поведения младших школьников (анкетирование).
На третьем этапе (февраль 2018 - май 2018) внедрялась программа внеурочной деятельности по профилактике агрессивного поведения у младших школьников.
На четвёртом этапе (июнь 2018 - ноябрь 2018) проводилась работа по анализу, систематизации и обобщению полученных данных, формирование выводов и заключения, оформление результатов исследования (методы обработки и интерпретации данных).
Апробация исследования посредством:
- участия в конференциях:
V Всероссийская научно-практическая конференция студентов и педагогов «Начальное образование сегодня и завтра: взгляд молодых», декабрь 2018года, г. Челябинск.
- публикаций результатов исследований в сборниках:
1. Скубенко Н.С. Особенности агрессивного поведения детей младшего школьного возраста [Текст] / Н.С. Скубенко // Концепции устойчивого развития науки в современных условиях: сборник статей Международной научно- практической конференции (28 июня 2017г., г. Екатеринбург). В 2 ч.
Ч. 1/ - Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2017. - 280с.
2. Скубенко Н.С. Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста: экспериментальное исследование уровня агрессии/ Н.С. Скубенко //. «Научно-практический электронный журнал Аллея Науки» Alley- science.ru. - 2019. - №1(28)
3. Скубенко Н.С. Взаимосвязь агрессивного поведения и тревожности детей младшего школьного возраста/ Н.С. Скубенко //. «Научно-практический электронный журнал Аллея Науки» Alley-science.ru. - 2019. - №2 (27)
Структура исследования: данная работа состоит из введения, трех глав, выводов к каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений. Всего в работе 101 страница. Библиографический список представлен 56 источниками. Приложений в работе 4.
Таким образом, актуальность проведенного нами исследования определяется широким распространением агрессивного поведения среди детей и подростков, в том числе младшего школьного возраста и необходимостью создания методического обеспечения процесса внеурочной деятельности, направленного на профилактику агрессивного поведения.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу (Е.В. Змановская, И.П. Подласый, М.И. Рожков и др., мы определили степень изученности проблемы, которая характеризуется:
- определением понятия «отклоняющееся поведение» и его особенности (Р.М. Овчарова, ЯЧ.И. Гилинский, Л.Б. Шнейдер и др.);
- определением понятий «агрессивное поведение», «агрессия» (А. Бандура, Л. Берковец, И.А. Фурманов и др.);
- характеристикой типов и факторов агрессивного поведения детей (Л.Ф. Обухова, И.С. Зимина, Р.Бэрон и др.);
- выявлением взаимосвязи агрессивного поведения с тревожностью детей (Т.Ю Андрушенко, С.Л. Соловьева и др.);
- разработкой программ профилактики агрессивного поведения и программ его коррекции (О.В. Хухлаева, И.П. Подласый, В.П. Кащенко, А.Б Петрова и др);
- недостатком программ, предназначенных для младших школьников.
Анализ состояния решения проблемы позволил нам сформулировать основную идею исследования: комплекс мероприятий, направленных на предупреждение агрессивного поведения, помощь в самореализации личности.
С помощью таких методик как анкетирование (Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко), графической методики «Кактус» М.А. Панфиловой, методики многомерной оценки детской тревожности (Е.Е. Малковой) мы выявили проявления агрессивного поведения у младших школьников.
Анкетирование, которое проводилось педагогом выявило, что почти у половины испытуемых (40%) - высокий уровень агрессии, что подтверждает графическая методика «Кактус». Констатирующий этап эксперимента по данной методике показал нам, что проявления агрессивного поведения у детей в экспериментальной и контрольной группах находятся на достаточно высоком уровне 53,3% и 46,6%.
По итогам анализа результатов констатирующего этапа по выявлению тревожности в экспериментальной и контрольной группах, можно сказать следующее, что младшие школьники больше всего испытывают крайне высокую и высокую тревожность по следующим шкалам: тревога в отношениях со сверстниками - 33,4% и 20% соответственно, тревога, связанная с проверкой знаний - 33,4% и 20%, тревога, обусловленная повышением вегетативной реактивности в ситуациях стрессового характера - 33,3%. Меньшее количество детей показали высокий и крайне высокий уровень тревожности по шкалам общей тревожности - это 20% и 6,7% соответственно, и тревога, связанная с успешностью в обучении - 20% и 20%. По шкалам тревожности, связанной с оценкой окружающих, в отношениях с родителями, в ситуациях самовыражения высокий уровень показали по одному испытуемому.
Анализ результатов позволил прийти к выводу о необходимости проведения профилактики агрессивного поведения младших школьников. Опираясь на итоги полученных результатов констатирующего эксперимента и анализ существующих программ профилактики, была определена главная особенность разработанной нами программы по профилактике агрессивного поведения младших школьников во внеурочное время «Тропинка к своему Я»: предполагает работу по трем направлениям: предупреждение агрессивного поведения, помощь в самореализации личности, направленное на бесконфликтное общение, формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения.
Результаты, полученные на контрольном этапе экспериментальной работы, позволили нам установить, что разработанная и реализованная во внеурочной деятельности программа профилактики агрессивного поведения эффективна. Отмечена положительная и значительная динамика изменений уровней агрессивного поведения в экспериментальной группе, которая подтверждена использованием метода математической статистики Хи- квадрат Пирсона. Учитывая полученные данные на контрольном этапе, можно предложить дополнить разработанную нами программу ситуациями, в которых младшему школьнику представлялась возможность испытать сопереживание окружающим людям.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтвердилась.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу (Е.В. Змановская, И.П. Подласый, М.И. Рожков и др., мы определили степень изученности проблемы, которая характеризуется:
- определением понятия «отклоняющееся поведение» и его особенности (Р.М. Овчарова, ЯЧ.И. Гилинский, Л.Б. Шнейдер и др.);
- определением понятий «агрессивное поведение», «агрессия» (А. Бандура, Л. Берковец, И.А. Фурманов и др.);
- характеристикой типов и факторов агрессивного поведения детей (Л.Ф. Обухова, И.С. Зимина, Р.Бэрон и др.);
- выявлением взаимосвязи агрессивного поведения с тревожностью детей (Т.Ю Андрушенко, С.Л. Соловьева и др.);
- разработкой программ профилактики агрессивного поведения и программ его коррекции (О.В. Хухлаева, И.П. Подласый, В.П. Кащенко, А.Б Петрова и др);
- недостатком программ, предназначенных для младших школьников.
Анализ состояния решения проблемы позволил нам сформулировать основную идею исследования: комплекс мероприятий, направленных на предупреждение агрессивного поведения, помощь в самореализации личности.
С помощью таких методик как анкетирование (Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко), графической методики «Кактус» М.А. Панфиловой, методики многомерной оценки детской тревожности (Е.Е. Малковой) мы выявили проявления агрессивного поведения у младших школьников.
Анкетирование, которое проводилось педагогом выявило, что почти у половины испытуемых (40%) - высокий уровень агрессии, что подтверждает графическая методика «Кактус». Констатирующий этап эксперимента по данной методике показал нам, что проявления агрессивного поведения у детей в экспериментальной и контрольной группах находятся на достаточно высоком уровне 53,3% и 46,6%.
По итогам анализа результатов констатирующего этапа по выявлению тревожности в экспериментальной и контрольной группах, можно сказать следующее, что младшие школьники больше всего испытывают крайне высокую и высокую тревожность по следующим шкалам: тревога в отношениях со сверстниками - 33,4% и 20% соответственно, тревога, связанная с проверкой знаний - 33,4% и 20%, тревога, обусловленная повышением вегетативной реактивности в ситуациях стрессового характера - 33,3%. Меньшее количество детей показали высокий и крайне высокий уровень тревожности по шкалам общей тревожности - это 20% и 6,7% соответственно, и тревога, связанная с успешностью в обучении - 20% и 20%. По шкалам тревожности, связанной с оценкой окружающих, в отношениях с родителями, в ситуациях самовыражения высокий уровень показали по одному испытуемому.
Анализ результатов позволил прийти к выводу о необходимости проведения профилактики агрессивного поведения младших школьников. Опираясь на итоги полученных результатов констатирующего эксперимента и анализ существующих программ профилактики, была определена главная особенность разработанной нами программы по профилактике агрессивного поведения младших школьников во внеурочное время «Тропинка к своему Я»: предполагает работу по трем направлениям: предупреждение агрессивного поведения, помощь в самореализации личности, направленное на бесконфликтное общение, формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения.
Результаты, полученные на контрольном этапе экспериментальной работы, позволили нам установить, что разработанная и реализованная во внеурочной деятельности программа профилактики агрессивного поведения эффективна. Отмечена положительная и значительная динамика изменений уровней агрессивного поведения в экспериментальной группе, которая подтверждена использованием метода математической статистики Хи- квадрат Пирсона. Учитывая полученные данные на контрольном этапе, можно предложить дополнить разработанную нами программу ситуациями, в которых младшему школьнику представлялась возможность испытать сопереживание окружающим людям.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтвердилась.