📄Работа №80658
Тема: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПАТТЕРНОВ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Психология
Объем:
105 листов
Год:
2017
Просмотров:
256
4800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты проблемы работы с семьёй по формированию паттернов поведения в конфликтных ситуациях 10
1.1 Типы семьи и семейного воспитания и их влияние на формирование
паттернов поведения в конфликтных ситуациях 10
1.2 Сущность понятия «конфликт», стратегии поведения в конфликте. 29
Выводы по I главе 40
Глава II . Организация исследования по взаимодействию с семьей 42
старших школьников в процессе формирования паттернов поведения в конфликтных ситуациях
2.1 Цели и задачи экспериментальной работы 42
2.2 Реализация программы практикума по формированию паттернов
поведения в конфликтных ситуациях 44
Выводы по II главе 76
Глава III. Результаты исследования и их обсуждение 77
3.1 Анализ и интерпретация результатов (констатирующего этапа
экспериментальной работы) 77
3.2 Анализ и интерпретация результатов (контрольного этапа
экспериментальной работы) 81
Выводы по III главе 84
Заключение 85
Список литературы 87
Приложения
Глава I. Теоретические аспекты проблемы работы с семьёй по формированию паттернов поведения в конфликтных ситуациях 10
1.1 Типы семьи и семейного воспитания и их влияние на формирование
паттернов поведения в конфликтных ситуациях 10
1.2 Сущность понятия «конфликт», стратегии поведения в конфликте. 29
Выводы по I главе 40
Глава II . Организация исследования по взаимодействию с семьей 42
старших школьников в процессе формирования паттернов поведения в конфликтных ситуациях
2.1 Цели и задачи экспериментальной работы 42
2.2 Реализация программы практикума по формированию паттернов
поведения в конфликтных ситуациях 44
Выводы по II главе 76
Глава III. Результаты исследования и их обсуждение 77
3.1 Анализ и интерпретация результатов (констатирующего этапа
экспериментальной работы) 77
3.2 Анализ и интерпретация результатов (контрольного этапа
экспериментальной работы) 81
Выводы по III главе 84
Заключение 85
Список литературы 87
Приложения
📖 Введение
Семья является важным социальным институтом общества, тем фундаментом, который определяет развитие ребёнка и, в более глобальном смысле развитие общества.
Семья полноправный субъект воспитательно-образовательного процесса, и именно от условий семейного воспитания, зависит формирование личности ребёнка, его познавательной активности и развитие образовательных потребностей.
В первую очередь семейное воспитание направлено на развитие у ребенка представлений о необходимости следовать определенным нормам поведения, так как без этой способности невозможно выполнять указания взрослого, сосредоточиться на каком-нибудь деле и довести его до конца, планировать свои поступки. Все эти действия требуют произвольности, то есть способности управлять собой, регулировать свое поведение и деятельность.
Проблемами семейного воспитания занимались С.Л. Рубинштейн, Н.А.Лобан, Л.Б.Шнайдер, А.Г.Харчев, Э.Гидденс, А.Е. Личко, В.Н. Дружинин Д. Леви; Э.Г. Эйдемиллер, Юстицкис, и др.
Издавна проблематика конфликта была предметом изучения философов Конфуция, Платона, Аристотеля. Проблемы урегулирования конфликтов рассмотрены в трудах Н.А Лобана, И.И Санжаревского, А. Я. Анцупова, А. И. Шипилова, К.Хорни, Э. Эриксона, М. Дойча , А.Р. Лурия, К. Левина, Н.В. Гришиной, Е.С. Кузьмина, Я.Л. Коломинского, Б.И. Хасана, В.С. Мерлина, Т.А. Полозовой, А.И. Шипилова, Н.И. Леонова, С.М. Емельянова и др.
Исследования по проблемам формирования паттернов поведения проведены Е. Мелибруда, К.У. Томасом, Р.Х. Килменом.
Скоростной век, постоянно растущее количество семей конфликтных, неблагополучных, с обедненной степенью психолого-педагогической культуры, и культуры вообще, вместе с загруженностью родителей значительно коверкает отношения детей и родителей.
Это наблюдается в оскудении, поверхностности взаимосвязи детско- родительских отношений, утрате взаимной деятельности, недостатке внимания и чуткости друг к другу. Что неизбежно ведет к установке заниженной самооценки, неверию в собственные возможности к негативной степени самоутверждения, нередко выражающееся в педагогической запущенности и задержках психического развития [65].
Многие родители некомпетентны в вопросах семейного воспитания, не знакомы с закономерностями развития и воспитания детей в разные возрастные периоды. Взрослые порой не представляют целей семейного воспитания, не видят оптимальные пути достижения этих целей, воспитывают собственных детей подобно тому, как воспитывали их самих, не учитывая современную социальную ситуацию развития.
Отдельным вопросом представляется нам патетическая ненадежность самих родителей, что сказывается в первую очередь на детях. В психологии и в медицине известен пагубный эффект слова на самочувствие человека. В прямом смысле психотравмирующие моменты толкования родителей - это весомая социально-психологическая проблема.
В настоящее время перед нами расстилается неизмеримый простор насущных задач семейной проблематики, безотлагательно нуждающихся в гипогенном, абстрактном осознании, требующем ощутимого увеличения экспериментальных трудов.
Одним из важнейших условий реализации сложных задач становится включение родителей в образовательный процесс, не только в качестве заказчиков и потребителей образовательных услуг, а, прежде всего, в качестве активных субъектов образовательного процесса. Современные родители, принимая эту роль, зачастую рассматривают ее односторонне, чаще с позиции права, а не обязанности. Вместе с тем и международное, и российское законодательство, характеризуя роль родителей, прежде всего, определяет область их ответственности в процессах образования и воспитания.
Так в «Конвенции о правах ребенка» (ст.18) говориться о том, что «родители или в соответствующих случаях законные опекуны несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка. Наилучшие интересы ребенка являются предметом их основной заботы» [27].
В «Семейном кодексе РФ» (ст.63) указывается на то, что «родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей» [54].
Закон РФ «Об образовании» (ст.18) гласит о том, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте» [57].
Принципиально, в конце концов, уразуметь, что жизнь делают люди и то, какие взаимоотношения вырабатываются между ними в социуме, вычерчивает все, что в целом происходит с человечеством и миром, в котором оно находится.
Таким образом, актуальность исследования проблемы взаимодействия с семьей старших школьников по формирования паттернов поведения в конфликтных ситуациях достаточно велика.
На социальном уровне значимость работы обусловлена необходимостью способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества в процессе общения.
На научном уровне значимость работы заключается в том, что, несмотря на имеющееся немалое количество исследований по данной теме, актуальной становится проблема привлечения родителей старших школьников к формированию паттернов поведения в конфликтных ситуациях.
На практическом уровне значимость работы обусловлена недостаточностью методической обеспеченности процесса взаимодействия педагога с семьёй по формированию паттернов поведения в конфликтных ситуациях.
Таким образом, налицо противоречие между необходимостью формирования у старших школьников эффективных стратегий и паттернов поведения в конфликтных ситуациях с одной стороны и недостаточным методическим обеспечением процесса взаимодействия с родителями в данном направлении с другой.
Данное противоречие обусловило проблему нашего исследования: каково содержание программы практикума по формированию паттернов поведения в конфликтных ситуациях.
Это определило выбор темы магистерской диссертации:
«Взаимодействие с семьей старших школьников по формированию паттернов поведения в конфликтных ситуациях».
Цель нашей работы: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка результативности практикума взаимодействия педагога с семьей старших школьников по формированию паттернов поведения в конфликтных ситуациях.
В соответствии с поставленной целью, необходимо решить следующие задачи
1. Изучить сущность понятия «семья» в психолого-педагогической
литературе;
2. Охарактеризовать типы семейного воспитания и рассмотреть их
влияние на формирование паттернов поведения в конфликтных ситуациях
3. Изучить сущность понятия «конфликт». Стратегию поведения человека
в конфликтной ситуации, способы урегулирования конфликтов.
4. Экспериментальным путем проверить результативность практикума
по формированию паттернов поведения в конфликтных ситуациях.
Объектом исследования выступает процесс формирования у старших школьников паттернов поведения в конфликтных ситуациях.
Предметом исследования является формирование паттернов поведения в конфликтных ситуациях у старших школьников в процессе взаимодействия педагога и семьи.
Гипотеза исследования: внедрение в учебно-воспитательный процесс практикума взаимодействия педагога с семьей старших школьников, направленного на формирование паттернов поведения в конфликтных ситуациях приведет к снижению уровня конфликтности.
Методологическая основа исследования:
- личностно-ориентированный подход, позволивший определить содержание программы практикума для учащихся и родителей с учетом личностных особенностей субъектов.
- системно-деятельностный подход, позволивший разработать структуру практикума.
На разных этапах работы использованы различные методы психологического исследования.
1. Теоретические: анализ отечественной и зарубежной философской,
психолого-педагогической и научно-методической литературы,
классификация, сравнение, синтез, обобщение;
2. Эмпирические: тестирование, эксперимент (констатирующий,
формирующий и контрольный);
3. Методы математической статистики: обработка результатов
полученных в ходе эксперимента, анализ и обобщение материала.
Теоретическая значимость заключается в том, что обоснованы возможности, содержание совместной деятельности педагога и семьи по формированию паттернов поведения в конфликтных ситуациях.
Практическая значимость магистерской диссертации состоит в том, что разработанная программа практикума может быть использована с целью предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций, как у детей, так и у их родителей.
База исследования МАОУ СОШ № 41 г. Челябинска. В выборочную совокупность вошли 19 учащихся 10 «А» класса (девочки), и 21 учащаяся 10 «Б» класса (девочки), а так же их родители.
Основные этапы:
На первом этапе изучалась степень исследования проблемы в психолого-педагогической литературе, анализировались основные понятия, формулировались методологические положения исследования, разрабатывалась методика проведения экспериментальной работы, подбирался методический инструментарий; осуществлялось проведение констатирующего этапа экспериментальной работы, и разрабатывалась программа практикума.
На втором этапе в рамках формирующего эксперимента внедрялась программа практикума «Пойми и прими» по формированию паттернов поведения в конфликтных ситуациях в учебно-воспитательный процесс.
На третьем, проводился контрольный этап экспериментальной работы;
На четвертом этапе проводились обработка и анализ полученных результатов, оформление работы, корректировка выводов.
Апробация исследования осуществлялась путем:
1. Выступление с результатами исследования на заседании методического объединения естественно-технологического направления МАОУ СОШ №41.
2. Выступление на педагогическом совете МАОУ СОШ №41
«О проблемах взаимодействия с семьей по урегулированию конфликтных ситуаций»
3. Публикация в сборнике статей победителей VIII международной научно-практической конференции, состоявшейся 7 февраля 2017г. Пенза - в печати. Боровинская Ю.Н. «Роль нарушения внутрисемейных отношений в возникновении конфликтов в системе «родители-дети»
4. Международная конференция по коммуникациям, образованию, языку и социальным наукам, Осло, Норвегия 12 декабря 2017г. «Анализ результатов изучения поведения в конфликтных ситуациях девочек старшего школьного возраста и их родителей»
5. V Международный педагогический форум молодых ученых «Тенденции, перспективы и приоритеты развития современной системы образования» 13декабря 2017 г. Самара «Работа с семьей по формированию паттернов и стратегий поведения в конфликтных ситуациях».
Структура работы: Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, включающего 67 источников и приложения.
Семья полноправный субъект воспитательно-образовательного процесса, и именно от условий семейного воспитания, зависит формирование личности ребёнка, его познавательной активности и развитие образовательных потребностей.
В первую очередь семейное воспитание направлено на развитие у ребенка представлений о необходимости следовать определенным нормам поведения, так как без этой способности невозможно выполнять указания взрослого, сосредоточиться на каком-нибудь деле и довести его до конца, планировать свои поступки. Все эти действия требуют произвольности, то есть способности управлять собой, регулировать свое поведение и деятельность.
Проблемами семейного воспитания занимались С.Л. Рубинштейн, Н.А.Лобан, Л.Б.Шнайдер, А.Г.Харчев, Э.Гидденс, А.Е. Личко, В.Н. Дружинин Д. Леви; Э.Г. Эйдемиллер, Юстицкис, и др.
Издавна проблематика конфликта была предметом изучения философов Конфуция, Платона, Аристотеля. Проблемы урегулирования конфликтов рассмотрены в трудах Н.А Лобана, И.И Санжаревского, А. Я. Анцупова, А. И. Шипилова, К.Хорни, Э. Эриксона, М. Дойча , А.Р. Лурия, К. Левина, Н.В. Гришиной, Е.С. Кузьмина, Я.Л. Коломинского, Б.И. Хасана, В.С. Мерлина, Т.А. Полозовой, А.И. Шипилова, Н.И. Леонова, С.М. Емельянова и др.
Исследования по проблемам формирования паттернов поведения проведены Е. Мелибруда, К.У. Томасом, Р.Х. Килменом.
Скоростной век, постоянно растущее количество семей конфликтных, неблагополучных, с обедненной степенью психолого-педагогической культуры, и культуры вообще, вместе с загруженностью родителей значительно коверкает отношения детей и родителей.
Это наблюдается в оскудении, поверхностности взаимосвязи детско- родительских отношений, утрате взаимной деятельности, недостатке внимания и чуткости друг к другу. Что неизбежно ведет к установке заниженной самооценки, неверию в собственные возможности к негативной степени самоутверждения, нередко выражающееся в педагогической запущенности и задержках психического развития [65].
Многие родители некомпетентны в вопросах семейного воспитания, не знакомы с закономерностями развития и воспитания детей в разные возрастные периоды. Взрослые порой не представляют целей семейного воспитания, не видят оптимальные пути достижения этих целей, воспитывают собственных детей подобно тому, как воспитывали их самих, не учитывая современную социальную ситуацию развития.
Отдельным вопросом представляется нам патетическая ненадежность самих родителей, что сказывается в первую очередь на детях. В психологии и в медицине известен пагубный эффект слова на самочувствие человека. В прямом смысле психотравмирующие моменты толкования родителей - это весомая социально-психологическая проблема.
В настоящее время перед нами расстилается неизмеримый простор насущных задач семейной проблематики, безотлагательно нуждающихся в гипогенном, абстрактном осознании, требующем ощутимого увеличения экспериментальных трудов.
Одним из важнейших условий реализации сложных задач становится включение родителей в образовательный процесс, не только в качестве заказчиков и потребителей образовательных услуг, а, прежде всего, в качестве активных субъектов образовательного процесса. Современные родители, принимая эту роль, зачастую рассматривают ее односторонне, чаще с позиции права, а не обязанности. Вместе с тем и международное, и российское законодательство, характеризуя роль родителей, прежде всего, определяет область их ответственности в процессах образования и воспитания.
Так в «Конвенции о правах ребенка» (ст.18) говориться о том, что «родители или в соответствующих случаях законные опекуны несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка. Наилучшие интересы ребенка являются предметом их основной заботы» [27].
В «Семейном кодексе РФ» (ст.63) указывается на то, что «родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей» [54].
Закон РФ «Об образовании» (ст.18) гласит о том, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте» [57].
Принципиально, в конце концов, уразуметь, что жизнь делают люди и то, какие взаимоотношения вырабатываются между ними в социуме, вычерчивает все, что в целом происходит с человечеством и миром, в котором оно находится.
Таким образом, актуальность исследования проблемы взаимодействия с семьей старших школьников по формирования паттернов поведения в конфликтных ситуациях достаточно велика.
На социальном уровне значимость работы обусловлена необходимостью способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества в процессе общения.
На научном уровне значимость работы заключается в том, что, несмотря на имеющееся немалое количество исследований по данной теме, актуальной становится проблема привлечения родителей старших школьников к формированию паттернов поведения в конфликтных ситуациях.
На практическом уровне значимость работы обусловлена недостаточностью методической обеспеченности процесса взаимодействия педагога с семьёй по формированию паттернов поведения в конфликтных ситуациях.
Таким образом, налицо противоречие между необходимостью формирования у старших школьников эффективных стратегий и паттернов поведения в конфликтных ситуациях с одной стороны и недостаточным методическим обеспечением процесса взаимодействия с родителями в данном направлении с другой.
Данное противоречие обусловило проблему нашего исследования: каково содержание программы практикума по формированию паттернов поведения в конфликтных ситуациях.
Это определило выбор темы магистерской диссертации:
«Взаимодействие с семьей старших школьников по формированию паттернов поведения в конфликтных ситуациях».
Цель нашей работы: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка результативности практикума взаимодействия педагога с семьей старших школьников по формированию паттернов поведения в конфликтных ситуациях.
В соответствии с поставленной целью, необходимо решить следующие задачи
1. Изучить сущность понятия «семья» в психолого-педагогической
литературе;
2. Охарактеризовать типы семейного воспитания и рассмотреть их
влияние на формирование паттернов поведения в конфликтных ситуациях
3. Изучить сущность понятия «конфликт». Стратегию поведения человека
в конфликтной ситуации, способы урегулирования конфликтов.
4. Экспериментальным путем проверить результативность практикума
по формированию паттернов поведения в конфликтных ситуациях.
Объектом исследования выступает процесс формирования у старших школьников паттернов поведения в конфликтных ситуациях.
Предметом исследования является формирование паттернов поведения в конфликтных ситуациях у старших школьников в процессе взаимодействия педагога и семьи.
Гипотеза исследования: внедрение в учебно-воспитательный процесс практикума взаимодействия педагога с семьей старших школьников, направленного на формирование паттернов поведения в конфликтных ситуациях приведет к снижению уровня конфликтности.
Методологическая основа исследования:
- личностно-ориентированный подход, позволивший определить содержание программы практикума для учащихся и родителей с учетом личностных особенностей субъектов.
- системно-деятельностный подход, позволивший разработать структуру практикума.
На разных этапах работы использованы различные методы психологического исследования.
1. Теоретические: анализ отечественной и зарубежной философской,
психолого-педагогической и научно-методической литературы,
классификация, сравнение, синтез, обобщение;
2. Эмпирические: тестирование, эксперимент (констатирующий,
формирующий и контрольный);
3. Методы математической статистики: обработка результатов
полученных в ходе эксперимента, анализ и обобщение материала.
Теоретическая значимость заключается в том, что обоснованы возможности, содержание совместной деятельности педагога и семьи по формированию паттернов поведения в конфликтных ситуациях.
Практическая значимость магистерской диссертации состоит в том, что разработанная программа практикума может быть использована с целью предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций, как у детей, так и у их родителей.
База исследования МАОУ СОШ № 41 г. Челябинска. В выборочную совокупность вошли 19 учащихся 10 «А» класса (девочки), и 21 учащаяся 10 «Б» класса (девочки), а так же их родители.
Основные этапы:
На первом этапе изучалась степень исследования проблемы в психолого-педагогической литературе, анализировались основные понятия, формулировались методологические положения исследования, разрабатывалась методика проведения экспериментальной работы, подбирался методический инструментарий; осуществлялось проведение констатирующего этапа экспериментальной работы, и разрабатывалась программа практикума.
На втором этапе в рамках формирующего эксперимента внедрялась программа практикума «Пойми и прими» по формированию паттернов поведения в конфликтных ситуациях в учебно-воспитательный процесс.
На третьем, проводился контрольный этап экспериментальной работы;
На четвертом этапе проводились обработка и анализ полученных результатов, оформление работы, корректировка выводов.
Апробация исследования осуществлялась путем:
1. Выступление с результатами исследования на заседании методического объединения естественно-технологического направления МАОУ СОШ №41.
2. Выступление на педагогическом совете МАОУ СОШ №41
«О проблемах взаимодействия с семьей по урегулированию конфликтных ситуаций»
3. Публикация в сборнике статей победителей VIII международной научно-практической конференции, состоявшейся 7 февраля 2017г. Пенза - в печати. Боровинская Ю.Н. «Роль нарушения внутрисемейных отношений в возникновении конфликтов в системе «родители-дети»
4. Международная конференция по коммуникациям, образованию, языку и социальным наукам, Осло, Норвегия 12 декабря 2017г. «Анализ результатов изучения поведения в конфликтных ситуациях девочек старшего школьного возраста и их родителей»
5. V Международный педагогический форум молодых ученых «Тенденции, перспективы и приоритеты развития современной системы образования» 13декабря 2017 г. Самара «Работа с семьей по формированию паттернов и стратегий поведения в конфликтных ситуациях».
Структура работы: Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, включающего 67 источников и приложения.
✅ Заключение
Проведенное исследование позволило изучить проблему взаимодействия с семьей старших школьников по формированию паттернов поведения в конфликтных ситуациях. Педагогическая теория предлагает различные подходы к ее решению. Учитывая накопленный психолого-педагогический опыт, адаптируя его к современным условиям образовательного процесса, мы теоретически обосновали возможность и экспериментально проверили свою концепцию решения проблемы, взаимодействия с семьей по формированию паттернов поведения.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что ее актуальность обуславливается отрицательным влиянием конфликтов на взаимоотношения как внутри семьи, так и вне ее.
Также он позволил определить ключевые понятия и основные подходы к практической работе с семьей старших школьников. На основании этого анализа были выделены наиболее значимые факторы, способствующие формированию эффективных паттернов поведения в конфликтных ситуациях.
Успешность решения исследуемой проблемы мы видим в целенаправленном процессе взаимодействия с семьей старших школьников по формированию адекватных паттернов поведения в конфликтных ситуациях, ассертивной личности, обладающей навыками конструктивного общения.
Констатирующий этап эксперимента подтвердил низкий уровень бесконфликтного общения, выявив минимальный процент участников, предпочитающих сотрудничать в конфликтных ситуациях. Это подтвердило актуальность нашего исследования.
Одним из важных направлений в решении данной проблемы явилась разработка и реализация программы практикума «Пойми и прими» по формированию паттернов поведения в конфликтных ситуациях. Программа основана на личностно-ориентированном и системно-деятельностном подходах, включает три блока: управление эмоциями, анализ конфликта и уверенное поведение в реализации переговорной стратегии.
Нами доказано, что ориентированность учебно-воспитательного процесса на формирование паттернов поведения в конфликтных ситуациях способствует установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества в процессе общения.
Результаты, полученные на контрольном этапе экспериментальной работы, позволили установить, что разработанная и реализованная в образовательном процессе программа эффективна. Свидетельством является повышение уровня сотрудничества, с 19,04%, до 52,38%, что на 33,34% больше, чем вначале эксперимента, и на 31,33% больше по сравнению с контрольной группой.
Таким образом, поставленные в работе цели и задачи реализованы в полном объеме. Гипотеза подтверждена. Внедренная в учебно-воспитательный процесс программа показала свою результативность в решении проблемы нашего исследования.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что ее актуальность обуславливается отрицательным влиянием конфликтов на взаимоотношения как внутри семьи, так и вне ее.
Также он позволил определить ключевые понятия и основные подходы к практической работе с семьей старших школьников. На основании этого анализа были выделены наиболее значимые факторы, способствующие формированию эффективных паттернов поведения в конфликтных ситуациях.
Успешность решения исследуемой проблемы мы видим в целенаправленном процессе взаимодействия с семьей старших школьников по формированию адекватных паттернов поведения в конфликтных ситуациях, ассертивной личности, обладающей навыками конструктивного общения.
Констатирующий этап эксперимента подтвердил низкий уровень бесконфликтного общения, выявив минимальный процент участников, предпочитающих сотрудничать в конфликтных ситуациях. Это подтвердило актуальность нашего исследования.
Одним из важных направлений в решении данной проблемы явилась разработка и реализация программы практикума «Пойми и прими» по формированию паттернов поведения в конфликтных ситуациях. Программа основана на личностно-ориентированном и системно-деятельностном подходах, включает три блока: управление эмоциями, анализ конфликта и уверенное поведение в реализации переговорной стратегии.
Нами доказано, что ориентированность учебно-воспитательного процесса на формирование паттернов поведения в конфликтных ситуациях способствует установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества в процессе общения.
Результаты, полученные на контрольном этапе экспериментальной работы, позволили установить, что разработанная и реализованная в образовательном процессе программа эффективна. Свидетельством является повышение уровня сотрудничества, с 19,04%, до 52,38%, что на 33,34% больше, чем вначале эксперимента, и на 31,33% больше по сравнению с контрольной группой.
Таким образом, поставленные в работе цели и задачи реализованы в полном объеме. Гипотеза подтверждена. Внедренная в учебно-воспитательный процесс программа показала свою результативность в решении проблемы нашего исследования.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.