ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ 6
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития
мышления у студентов 6
1.2 Развитие технологического мышления у студентов в процессе обучения
1.3. Характеристика обучающихся в техникуме - интернате инвалидов имени И.И.Шуба 20
Вывод по 1 главе 24
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА НАГЛЯДНОГО ПОСОБИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ 26
2.1 Характеристика базы исследования 26
2.2 Разработка наглядного пособия по дисциплине «Технология обработки
текстильных изделий» 31
Вывод по 2 главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
37БИБЛИОГАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 40
Приложение 1
Приложение 2
Проблема мышления возникла как предмет психологии в начале 20-х гг. нашего века в вюрцбургской психологической школе. Господствовавшая до этого ассоциативная психология не ставила перед собой проблемы анализа мыслительной деятельности. Мышление сводилось к «сцеплению» ассоциаций. Относительно вопроса о его сути, были выведены различные подходы и гипотезы.
Один из основоположников ассоциативной психологии А. Бэн отводит ассоциациям по сходству основную роль в мышлении. Хотя введение В. Вундтом в психологию экспериментального метода было, безусловно, прогрессивным фактором в истории психологической науки, однако психологические исследования, проведенные им и его последователями, проводились на основах ассоциативной психологии.
Г. Эббингауз, Г. Мюллер, Т. Ципен — крупнейшие представители экспериментальной психологии того времени — считали, что универсальным законом являются законы ассоциации. Так, понятия суждения, умозаключения характеризуются как ассоциации представлений.
П.К. Анохин создал абсолютно новый взгляд на мышление, в котором оно является взаимосвязью упорядоченной сферы и поведения осуществляемого архитектонику наиболее значимой для выживания в данный момент функциональной системы. Мышление является предметом изучения теории познания и логики, психологии и нейрофизиологии; оно изучается также в кибернетике в связи с задачами технического моделирования мыслительных операций. Всё чаще открываются новые виды и типы мышления, расширяющие зону способностей человеческого разума. Вследствие чего, теоретические и практические проблемы мышления привлекали к себе внимание многих преподавателей и ученых. Так, развитие исторического мышления исследовалось И.Я.Лернером, естественнонаучного мышления - Н.М.Зверевой, а исследование технологического мышления затронула в своих работах - М. В. Кобякова. Исследуя проблему развития мышления, стало ясно, что одно из его видов - технологическое - не достаточно ярко освещено в научных исследованиях педагогов и психологов. Однако, усложнение технологических условий производства предъявляет к специалистам высокие требования в отношении их профессиональной компетентности. Выходом из сложившейся ситуации может стать развитее у обучающихся технологического мышления. Оно является объединяющей деталью между теоретическим и практическим типами мышления и служит средством для рефлексивного способа расширения проблемы решения задач. Проблема заключается в том что, если обучающийся УШ вида инвалидности воспринял только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние зависимости, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено. Из исследования и анализа педагогической и методической литературы (П.Р. Атутов, Е.М.Муравьев, В.П.Овечкин, В.Д.Симоненко, Е.И. Чернышова и др.), был сделан вывод о том, что психолого-педагогические основы и представления о технологическом мышлении разработаны не в полной мере. Условия и средства рассматриваемые в развитии данного явления в образовательном процессе являются, как правило, беспорядочно, с точки зрения описания его структуры, принципы связи и отношения между ними носят частично-обрывочный характер. В то время как, изучение педагогической литературы о средствах развития мышления педагогическими средствами (И. М. Осмоловская, Е.В. Иванушкина, Ю.И. Аскерко, Е. А. Полякова и т.д.) подводит к выводу, о необходимости использования наглядных пособий в процессе обучения, направленном на развитие технологического мышления у обучающихся техникума. Наглядные пособия отличаются от других педагогических средств, тем, что создают достоверный образ предмета.
Таким образом, цель исследования: разработать наглядное пособие для развития технологического мышления у обучающихся техникума с ограниченными возможностями (VII вид инвалидности).
Объект исследования: процесс развития мышления в учебной деятельности.
Предмет исследования: развитие технологического мышления у обучающегося средствами наглядного пособия.
В соответствии с поставленной целью были определены задачи:
1. Дать теоретическое обоснование проблемы развития мышления.
2. Дать характеристику обучающихся в техникуме с ограниченными возможностями.
3. На основе анализа теоретической и методической литературы, выделить структуру технологического мышления.
4. Разработать наглядное пособие для развития технологического мышления у обучающихся техникума.
5. Проанализировать результаты использования наглядных пособий на дисциплине «Технология обработки текстильных изделий».
База исследования: Техникум-интернат инвалидов имени И.И. Шуба, обучающиеся группы №20, обучающиеся по квалификации 19601 «Швея».
Практическая значимость работы заключается в создании и последующем использовании наглядного пособия для развития технологического мышления у обучающихся изучающих дисциплину «Технология обработки текстильных изделий».
Методы исследования: анализ научно-методической литературы, дедукция, наблюдение, анализ практической деятельности обучающихся.
Выпускная квалификационная работа состоит из оглавления, введения, 2 глав, заключения, приложения и списка литературы
Данное исследование было посвящено теме «Наглядное пособие как средство развития технологического мышления у студентов». В первой главе мы сформировали знания о мышлении человека.
По нашему мнению, самое точное определение понятия «мышление» дал, ученный Леонтьев А.Н.. Он трактует его как процесс отражения объективной реальности, составляющий высшую ступень человеческого познания.
Из общей массы классификаций мышления мы выделили основные, те, которые используются в педагогике наиболее часто. Исследование классификаций показало, что современных педагогов и ученных волнует та типология мышления, которая разделяет его на области научного познания, в которых было задействовано мышление.
В ходе исследования было выявлено, что одно из видов мышления, а именно технологическое, имеет особое значение в профессиональной деятельности швеи. Изучая понятие «технологическое мышление», мы определили его содержание, уровни, необходимые компоненты и критерии, была представлена схема технологического мышления и необходимые условия для эффективного развития технологического мышления.
За основу мы взяли определение технологического мышления В.В. Крашенникова, которое трактует его как умственную деятельность, связанную с анализом возможностей использования и мысленным созданием новых технологий для решений практических задач.
Выделены основные эффективные средства реализации технологического мышления: обязательность выявления и анализа проблемной ситуации, конкретизация противоречия и проблемы; многообразие вариантов возможных решений; учет факторов влияния надсистемы, в том числе, прежде всего, характера и динамики перемен в среде; выявление (прогнозирование) и учет возможных последствий деятельности.
Из исследований М.В. Кобяковой мы взяли характерные особенности трёх уровней развития технологического мышления: низкий, средний и высокий.
Мы рассмотрели наглядное пособие, как дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно восприятия учащимися. Установлено, что при использовании наглядных пособий изменяется качество усвоения материала, которое значительно повышается. При этом обучающие овладевают не только теоретическими знаниями, но и приобретают практические навыки по теме.
Таким образом, в рамках учебного процесса развитие технологического мышления может происходить с помощью наглядного пособия.
Исследование влияния пособия на уровень развития технологического мышления проходило в государственном бюджетном учреждении среднего профессионального образования «Техникум- интернат инвалидов имени И.И.Шуба», в группе №20 по квалификации 19601 «Швея».
Во второй главе были определены задачи внедренческого этапа работы, при решении которых мы пришли к следующим результатам:
1. Мы исследовали библиотечный фонд, оснащенность кабинетов средствами обучения. Оказалось, что техникум оснащен всевозможными пособиями, учебной литературой, стендами, программами, компьютерами и т.д. Но большинство наглядных пособий направлено на передачу информации и её усвоение, а не на развитие интеллекта обучающегося.
2. Уровень технологического мышления мы определили путем наблюдения за деятельностью обучающихся на дисциплине: «Технология обработки текстильных изделий». Обучающиеся выполняли обработку различных деталей, узлов изделия из текстильных материалов, выполняли контроль качества кроя и выполняемой работы, устраняли мелкие неполадки в работе оборудования.
Проведенный нулевой срез показал, что обучающиеся встретились с проблемой представления образного результата, его предвиденья и оценки, порой обучающиеся не могли учесть все факторы влияния надсистемы, прежде всего, характера и динамика перемен в среде, и выбрать из многообразия вариантов возможных решений, наиболее подходящих.
Главной причиной недостаточного уровня технологического мышления стала пассивность студентов при обучении и не направленность учебно-методических пособий на развитие технологического мышления
3. При разработке заданий мы применяли методику заданий открытой формы. Их применяют там, где нужно полностью исключить вероятность получения правильного ответа путем отгадывания и тем самым повысить качество педагогического измерения. С этой целью применяются тесты воспроизведения информации, решения типовых задач, разработки типовых заданий.
Разработанное пособие состоит из 4 разделов: введение, алгоритм выполнения обработки клапанов, алгоритм выполнения обработки листочек, алгоритм обработки пат и хлястиков, поясов и шлёвок.
Для определения влияния наглядного пособия на развитие технологического мышления мы провели контрольный срез, который показал увеличение процента студентов со средним и высшим уровнем мышления: средний уровень технологического мышления продемонстрировали 40% обучающихся. Низкий уровень технологического мышления прослеживается у 50% обучающихся, что на треть меньше результатов нулевого среза. Высокий уровень остался на том же уровне.
В связи с вышесказанным, можно заключить, что задачи поставленные в исследовании решены, гипотеза доказана.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
