Помощь студентам в учебе
Развитие интереса к чтению у младших школьников на уроках литературного чтения
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы развития интереса к чтению у
младших школьников
1.1 Особенности читательского интереса у младших школьников 9
1.2 Анализ учебных программ по литерному чтению для учащихся начальной школы
Выводы по I главе 49
Глава II. Аналитическое описание экспериментальной работы по
развитию интереса к чтению у младших школьников
2.1. Диагностика уровня развития интереса к чтению на
констатирующем этапе экспериментальной работы
2.2. Модель развития интереса к чтению у младших школьников на
уроках литературного чтения
Выводы по II главе 69
Глава III. Анализ результатов констатирующего и контрольного
этапов экспериментальной работы
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментальной работы
3.2. Анализ результатов контрольного этапа экспериментальной
работы
Выводы по III главе 79
Заключение 80
Библиографический список 82
Приложения 91
Глава I. Теоретические основы развития интереса к чтению у
младших школьников
1.1 Особенности читательского интереса у младших школьников 9
1.2 Анализ учебных программ по литерному чтению для учащихся начальной школы
Выводы по I главе 49
Глава II. Аналитическое описание экспериментальной работы по
развитию интереса к чтению у младших школьников
2.1. Диагностика уровня развития интереса к чтению на
констатирующем этапе экспериментальной работы
2.2. Модель развития интереса к чтению у младших школьников на
уроках литературного чтения
Выводы по II главе 69
Глава III. Анализ результатов констатирующего и контрольного
этапов экспериментальной работы
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментальной работы
3.2. Анализ результатов контрольного этапа экспериментальной
работы
Выводы по III главе 79
Заключение 80
Библиографический список 82
Приложения 91
В современном мире формирование всесторонне развитой личности приобретает особую актуальность и представляет собой объективную необходимость. Чтение играет основополагающую роль в формировании личности ребенка. Без чтения человек не может в полной мере постичь окружающий мир, увидеть все разнообразие красок окружающей действительности. Любовь к литературе зарождается в начальной школе на уроках литературного чтения. Речь обучающегося начальной школы, обогащаясь через книгу, становится разнообразной, содержательной и логичной. Именно в младших классах следует приобщать ученика к литературе, формировать интерес к чтению книг.
Все младшие школьники овладевают техникой чтения и способны прочитать текст, но самостоятельно, без побуждения, книг не читают. Недостаточно формировать навык чтения. Надо воспитывать активного, вдумчивого читателя. Необходима целенаправленная работа по развитию навыков осознанного, выразительного чтения. Уровень теоретической разработки проблемы, отношение большинства обучающихся к чтению, обуславливают актуальность темы. [44]
Исследования ВЦИОМ (Всероссийский центр изучения общественного мнения) в 2012 году показали, что активными читателями в нашей стране можно назвать лишь двадцать два процента населения - именно эта группа граждан стремится ежедневно прочитать хотя бы несколько страниц книги [23].
Раньше иметь дома хорошую библиотеку считалось престижным. Реалии настоящего иные: у сорока четырех процентов в домашней библиотеке меньше ста книг, а у шестнадцати процентов дома книг нет вовсе.
Концепция национальной Программы поддержки и развития чтения предполагает [59, С. 8]:
«Исходные предпосылки:
1. Рассматривать чтение как средство личностной самореализации и достижения социального успеха.
2. Качество чтения российских школьников должно соответствовать международным нормам оценки.
3. Дети должны получать удовольствие от чтения.
Для этого необходимо:
1.Обеспечить выполнение целевых установок и нормативных уровней, определенных образовательными стандартами основного общего образования по русскому языку и литературе.
2. В методике преподавания этих предметов усилить аспекты, являющиеся предметом анализа в международной оценке качества чтения.
3. Сохраняя и пропагандируя лучшие традиции российской педагогики, изучить успешный зарубежный опыт в сфере развития детского чтения.
4. В рамках концепции гуманитаризации образования создать предпосылки для развития культуры чтения через содержание и организацию самостоятельной работы по всем общеобразовательным предметам.
5. Способствовать формированию ориентации детей и молодежи на чтение через активные формы организации воспитательной работы в школе.
6. Разработать социально-педагогическую концепцию школы культуры чтения, в которой чтение является базой, инструментом и стимулом общего успешного развития ребенка.
7. Создать условия и предпосылки развития социального партнерства школы со всеми заинтересованными лицами и институтами в деле поддержки детского чтения.
8. Максимально использовать возможности педагогического дизайна в организации образовательного пространства школы для мотивации чтения школьников.
9. Продумать приемы и способы психолого-педагогического сопровождения чтения школьников, уделить максимальное внимание детям, с особыми нуждами.
10. Разработать и внедрить в практику эффективные способы привлечения к чтению мальчиков с учетом специфики их гендерных отличий.
11. Внедрить в широкую практику методику организации
индивидуальной самостоятельной работы школьников «Портфель чтения».
12. Способствовать поиску и пропаганде наиболее удачных образцов педагогического опыта поддержки чтения.
13. Разработать систему поощрения педагогов, которые по мнению самих детей, успешно приобщают их к чтению, учредить Приз детской признательности учителю.
14. Поддержать различные формы международного сотрудничества школ в сфере развития детского чтения.
15. При разработке программ непрерывного педагогического образования рассматривать чтение как базовый компонент педагогической компетентности.
16. Максимально использовать образовательный потенциал
визуальной и медиа-культуры.
17. Методику обучения чтению усилить компонентами
эмоциональной окрашенности и привлекательности процессов чтения.
18. Внедрить в педагогическое сознание взрослых идею о
необходимости для ребенка получать удовольствие от чтения.
19. Совместно с родителями создать максимально позитивный имидж читателя и престижности чтения».
Решение проблемы развития интереса к чтению у младших школьников является весьма актуальной и находит отражение в трудах таких исследователей по начальному образованию, как Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.А. Аничкин, В.Г. Горецкий, О.В. Джежелей, Л.Ф. Климанова, Т.С. Пиче-Оол, З.И. Романовская, Н.Н. Светловская, Д.Б. Эльконин, Ш.А. Амонашвили, М.И. Оморокова и др. Однако ответа на вопрос о том, какие именно должны быть педагогические условия развития интереса к чтению у младших школьников - нет.
Выявленные противоречия между: социально-обусловленной
потребностью общества в грамотном читателе и недостаточным уровнем развития интереса к чтению; потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении исследуемого процесса и недостаточной разработанностью программно-методических материалов обусловили проблему исследования: как развить интерес к чтению у младших школьников.
Обозначенная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Развитие интереса к чтению у младших школьников на уроках литературного чтения».
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и проверить эффективность модели, направленной на развитие интереса к чтению у младших школьников.
Объектом исследования является процесс развития интереса к чтению у младших школьников.
Предмет исследования: развитие интереса к чтению у младших школьников на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования: интерес к чтению будет развиваться наиболее эффективно, если будет внедрена и апробирована модель, направленная на развитие интереса к чтению у младших школьников,
опирающаяся на такие методы и приемы как инсценирование, сочинительство, иллюстрирование, пересказ и др.
Для реализации цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить проблему читательского интереса у младших
школьников на современном этапе.
2. Охарактеризовать особенности читательского интереса у
младших школьников.
3. Провести анализ учебных программ по литературному чтению.
4. Определить уровень развития интереса к чтению у младших школьников.
5. Разработать и апробировать модель развития читательского интереса у младших школьников.
6. Определить эффективность модели развития читательского
интереса у младших школьников.
Теоретико-методологической основой исследования являются труды классиков педагогики Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.А. Аничкин, В.Г. Горецкий, О.В. Джежелей, Л.Ф. Климанова, Т.С. Пиче-оол, З.И. Романовская, Н.Н. Светловская, Д.Б. Эльконин, Н.Б. Бунаков, Ш.А. Амонашвили, М.И. Оморокова и др.
Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании модели развития интереса к чтению у младших школьников. Результаты исследования показывают, что разработанная модель обеспечивает всестороннее развитие читательского интереса у младших школьников благодаря восприятию литературных произведений младшими школьниками в единстве его содержания и формы при сочетании художественного восприятия с познавательным и эмоциональным обогащением.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования модели обучения чтению, способствующей развитию интереса к чтению младших школьников, педагогами начальной школы.
Экспериментальной базой исследования выступает МОУ «СОШ № 42» г. Копейска. Исследование проводилось в третьих классах.
Этапы исследования
Первый этап (2015-2016 гг.) - констатирующий: изучалась психологическая, социологическая, педагогическая и философская литература. В это время были выявлены ключевые позиции исследования; определены проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, выдвинута рабочая гипотеза; проведен констатирующий эксперимент; разработана модель развития интереса к чтению у младших школьников на уроках литературного чтения.
Второй этап (2016-2017 гг.) - формирующий: уточнен понятийный аппарат; апробирована модель развития интереса к чтению у младших школьников на уроках литературного чтения.
Третий этап (2017- ноябрь 2017 гг.) - аналитический: обобщены результаты экспериментального исследования, определена логика изложения материала, уточнены теоретические и практические выводы, оформлены полученные данные.
Методы исследования:
1 Моделирование, как метод исследования
2 Анализ психолого-педагогической литературы.
3 Эксперимент.
4 Опрос.
5 Анкетирование.
6 Тестирование.
Структура исследования соответствует цели, задачам и включает введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.
Все младшие школьники овладевают техникой чтения и способны прочитать текст, но самостоятельно, без побуждения, книг не читают. Недостаточно формировать навык чтения. Надо воспитывать активного, вдумчивого читателя. Необходима целенаправленная работа по развитию навыков осознанного, выразительного чтения. Уровень теоретической разработки проблемы, отношение большинства обучающихся к чтению, обуславливают актуальность темы. [44]
Исследования ВЦИОМ (Всероссийский центр изучения общественного мнения) в 2012 году показали, что активными читателями в нашей стране можно назвать лишь двадцать два процента населения - именно эта группа граждан стремится ежедневно прочитать хотя бы несколько страниц книги [23].
Раньше иметь дома хорошую библиотеку считалось престижным. Реалии настоящего иные: у сорока четырех процентов в домашней библиотеке меньше ста книг, а у шестнадцати процентов дома книг нет вовсе.
Концепция национальной Программы поддержки и развития чтения предполагает [59, С. 8]:
«Исходные предпосылки:
1. Рассматривать чтение как средство личностной самореализации и достижения социального успеха.
2. Качество чтения российских школьников должно соответствовать международным нормам оценки.
3. Дети должны получать удовольствие от чтения.
Для этого необходимо:
1.Обеспечить выполнение целевых установок и нормативных уровней, определенных образовательными стандартами основного общего образования по русскому языку и литературе.
2. В методике преподавания этих предметов усилить аспекты, являющиеся предметом анализа в международной оценке качества чтения.
3. Сохраняя и пропагандируя лучшие традиции российской педагогики, изучить успешный зарубежный опыт в сфере развития детского чтения.
4. В рамках концепции гуманитаризации образования создать предпосылки для развития культуры чтения через содержание и организацию самостоятельной работы по всем общеобразовательным предметам.
5. Способствовать формированию ориентации детей и молодежи на чтение через активные формы организации воспитательной работы в школе.
6. Разработать социально-педагогическую концепцию школы культуры чтения, в которой чтение является базой, инструментом и стимулом общего успешного развития ребенка.
7. Создать условия и предпосылки развития социального партнерства школы со всеми заинтересованными лицами и институтами в деле поддержки детского чтения.
8. Максимально использовать возможности педагогического дизайна в организации образовательного пространства школы для мотивации чтения школьников.
9. Продумать приемы и способы психолого-педагогического сопровождения чтения школьников, уделить максимальное внимание детям, с особыми нуждами.
10. Разработать и внедрить в практику эффективные способы привлечения к чтению мальчиков с учетом специфики их гендерных отличий.
11. Внедрить в широкую практику методику организации
индивидуальной самостоятельной работы школьников «Портфель чтения».
12. Способствовать поиску и пропаганде наиболее удачных образцов педагогического опыта поддержки чтения.
13. Разработать систему поощрения педагогов, которые по мнению самих детей, успешно приобщают их к чтению, учредить Приз детской признательности учителю.
14. Поддержать различные формы международного сотрудничества школ в сфере развития детского чтения.
15. При разработке программ непрерывного педагогического образования рассматривать чтение как базовый компонент педагогической компетентности.
16. Максимально использовать образовательный потенциал
визуальной и медиа-культуры.
17. Методику обучения чтению усилить компонентами
эмоциональной окрашенности и привлекательности процессов чтения.
18. Внедрить в педагогическое сознание взрослых идею о
необходимости для ребенка получать удовольствие от чтения.
19. Совместно с родителями создать максимально позитивный имидж читателя и престижности чтения».
Решение проблемы развития интереса к чтению у младших школьников является весьма актуальной и находит отражение в трудах таких исследователей по начальному образованию, как Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.А. Аничкин, В.Г. Горецкий, О.В. Джежелей, Л.Ф. Климанова, Т.С. Пиче-Оол, З.И. Романовская, Н.Н. Светловская, Д.Б. Эльконин, Ш.А. Амонашвили, М.И. Оморокова и др. Однако ответа на вопрос о том, какие именно должны быть педагогические условия развития интереса к чтению у младших школьников - нет.
Выявленные противоречия между: социально-обусловленной
потребностью общества в грамотном читателе и недостаточным уровнем развития интереса к чтению; потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении исследуемого процесса и недостаточной разработанностью программно-методических материалов обусловили проблему исследования: как развить интерес к чтению у младших школьников.
Обозначенная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Развитие интереса к чтению у младших школьников на уроках литературного чтения».
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и проверить эффективность модели, направленной на развитие интереса к чтению у младших школьников.
Объектом исследования является процесс развития интереса к чтению у младших школьников.
Предмет исследования: развитие интереса к чтению у младших школьников на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования: интерес к чтению будет развиваться наиболее эффективно, если будет внедрена и апробирована модель, направленная на развитие интереса к чтению у младших школьников,
опирающаяся на такие методы и приемы как инсценирование, сочинительство, иллюстрирование, пересказ и др.
Для реализации цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить проблему читательского интереса у младших
школьников на современном этапе.
2. Охарактеризовать особенности читательского интереса у
младших школьников.
3. Провести анализ учебных программ по литературному чтению.
4. Определить уровень развития интереса к чтению у младших школьников.
5. Разработать и апробировать модель развития читательского интереса у младших школьников.
6. Определить эффективность модели развития читательского
интереса у младших школьников.
Теоретико-методологической основой исследования являются труды классиков педагогики Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.А. Аничкин, В.Г. Горецкий, О.В. Джежелей, Л.Ф. Климанова, Т.С. Пиче-оол, З.И. Романовская, Н.Н. Светловская, Д.Б. Эльконин, Н.Б. Бунаков, Ш.А. Амонашвили, М.И. Оморокова и др.
Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании модели развития интереса к чтению у младших школьников. Результаты исследования показывают, что разработанная модель обеспечивает всестороннее развитие читательского интереса у младших школьников благодаря восприятию литературных произведений младшими школьниками в единстве его содержания и формы при сочетании художественного восприятия с познавательным и эмоциональным обогащением.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования модели обучения чтению, способствующей развитию интереса к чтению младших школьников, педагогами начальной школы.
Экспериментальной базой исследования выступает МОУ «СОШ № 42» г. Копейска. Исследование проводилось в третьих классах.
Этапы исследования
Первый этап (2015-2016 гг.) - констатирующий: изучалась психологическая, социологическая, педагогическая и философская литература. В это время были выявлены ключевые позиции исследования; определены проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, выдвинута рабочая гипотеза; проведен констатирующий эксперимент; разработана модель развития интереса к чтению у младших школьников на уроках литературного чтения.
Второй этап (2016-2017 гг.) - формирующий: уточнен понятийный аппарат; апробирована модель развития интереса к чтению у младших школьников на уроках литературного чтения.
Третий этап (2017- ноябрь 2017 гг.) - аналитический: обобщены результаты экспериментального исследования, определена логика изложения материала, уточнены теоретические и практические выводы, оформлены полученные данные.
Методы исследования:
1 Моделирование, как метод исследования
2 Анализ психолого-педагогической литературы.
3 Эксперимент.
4 Опрос.
5 Анкетирование.
6 Тестирование.
Структура исследования соответствует цели, задачам и включает введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.
Проблема развития интереса к чтению у младших школьников
рассматривается в современных педагогических исследованиях как одна из
наиболее важных. Ее особая актуальность определяется необходимостью
создания новых методик и технологий, направленных на развитие интереса
к чтению у младших школьников. В условиях сохраняющейся тенденции
усиления кризиса духовно-нравственного становления детей, деятельность
по развитию интереса к чтению рассматривается как необходимое условие
национальной безопасности и развития российского общества в целом.
Преобразование России связано не только с решением экономических, социальных, политических проблем, но и, прежде всего, с воспитанием человека, формированием у него духовно-нравственных качеств, что затруднительно, если у ребенка не развита потребность к чтению.
Выявленные нами противоречия требуют устранения на уровне образовательных учреждений, а для этого необходимы: научно - методическое обоснование развития интереса к чтению у младших школьников; внедрение научно-методического и содержательного обеспечения развития интереса к чтению; создание в коллективе благоприятного микроклимата по формированию правильного отношения к чтению; просветительская работа среди школьников и их родителей, так как многие вопросы развития и укрепления духовно-нравственного воспитания школьников можно решить лишь объединенными усилиями всех субъектов образовательного учреждения.
В настоящем диссертационном исследовании, учитывая опыт предыдущих исследователей, мы предприняли попытку разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели развития интереса к чтению у младших школьников.
Для реализации заявленной цели исследования и подтверждения гипотезы нами был проведен анализ теоретического и практического материала по данной проблеме, в результате которого удалось решить задачи нашего исследования - рассмотреть понятия «чтение», «интерес»; охарактеризовать особенности читательского интереса у младших школьников; разработать и апробировать модель развития читательского интереса у младших школьников.
Нами было доказано, что использование модели развития интереса к чтению у младших школьников позволяет повысить уровень интереса к чтению.
Основная гипотеза исследования находит свое подтверждение, то есть специально организованная деятельность способствует формированию и развитию интереса к чтению у младших школьников.
Однако результаты исследования не исчерпывают всех проблем развития интереса к чтению и не претендует на окончательное решение усложняющихся задач по развитию интереса к чтению у младших школьников. Необходима дальнейшая разработка инновационных методов, технологий и средств развития интереса к чтению у младших школьников.
Наша работа, безусловно, не могла охватить все моменты обозначенной проблемы и не претендует на исключительность, но она направляет на дальнейшие исследования проблемы развития интереса к чтению подрастающего поколения, на разработку нового содержания и на совершенствование технологии по его реализации.
рассматривается в современных педагогических исследованиях как одна из
наиболее важных. Ее особая актуальность определяется необходимостью
создания новых методик и технологий, направленных на развитие интереса
к чтению у младших школьников. В условиях сохраняющейся тенденции
усиления кризиса духовно-нравственного становления детей, деятельность
по развитию интереса к чтению рассматривается как необходимое условие
национальной безопасности и развития российского общества в целом.
Преобразование России связано не только с решением экономических, социальных, политических проблем, но и, прежде всего, с воспитанием человека, формированием у него духовно-нравственных качеств, что затруднительно, если у ребенка не развита потребность к чтению.
Выявленные нами противоречия требуют устранения на уровне образовательных учреждений, а для этого необходимы: научно - методическое обоснование развития интереса к чтению у младших школьников; внедрение научно-методического и содержательного обеспечения развития интереса к чтению; создание в коллективе благоприятного микроклимата по формированию правильного отношения к чтению; просветительская работа среди школьников и их родителей, так как многие вопросы развития и укрепления духовно-нравственного воспитания школьников можно решить лишь объединенными усилиями всех субъектов образовательного учреждения.
В настоящем диссертационном исследовании, учитывая опыт предыдущих исследователей, мы предприняли попытку разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели развития интереса к чтению у младших школьников.
Для реализации заявленной цели исследования и подтверждения гипотезы нами был проведен анализ теоретического и практического материала по данной проблеме, в результате которого удалось решить задачи нашего исследования - рассмотреть понятия «чтение», «интерес»; охарактеризовать особенности читательского интереса у младших школьников; разработать и апробировать модель развития читательского интереса у младших школьников.
Нами было доказано, что использование модели развития интереса к чтению у младших школьников позволяет повысить уровень интереса к чтению.
Основная гипотеза исследования находит свое подтверждение, то есть специально организованная деятельность способствует формированию и развитию интереса к чтению у младших школьников.
Однако результаты исследования не исчерпывают всех проблем развития интереса к чтению и не претендует на окончательное решение усложняющихся задач по развитию интереса к чтению у младших школьников. Необходима дальнейшая разработка инновационных методов, технологий и средств развития интереса к чтению у младших школьников.
Наша работа, безусловно, не могла охватить все моменты обозначенной проблемы и не претендует на исключительность, но она направляет на дальнейшие исследования проблемы развития интереса к чтению подрастающего поколения, на разработку нового содержания и на совершенствование технологии по его реализации.