Введение 3
Глава 1. Коррекция свойств памяти младших школьников с ЗПР как психолого-педагогическая проблема
1.1 Феномен развития памяти в психолого-педагогической литературе .. 7
1.2 Особенности свойств памяти младших школьников с ЗПР 14
1.3 Теоретическое обоснование модели психолого-педагогической
коррекции свойств памяти младших школьников с ЗПР 25
Глава 2. Организация опытно-экспериментального исследования психолого-педагогической коррекции свойств памяти младших школьников с ЗПР
2.1 Этапы, методы, методики исследования свойств памяти младших
школьников с ЗПР 32
2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования 41
Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование психолого-педагогической коррекции свойств памяти младших школьников с ЗПР
3.1 Программа психолого-педагогической коррекции свойств памяти
младших школьников с ЗПР 47
3.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования
психолого-педагогической коррекции свойств памяти младших школьников с ЗПР 52
3.3 Рекомендации по развитию памяти младших школьников с ЗПР
родителям, учителям 58
Заключение 63
Библиографический список 66
Приложение 74
Для современной школы исключительно важной является проблема развития познавательных способностей учащихся. Способности, в том числе и познавательные, не только проявляются, но формируются и развиваются в процессе деятельности. Учебная деятельность младших школьников создает большие возможности для становления психических качеств, которые могут составить основу тех или других способностей. Одной из основ развивающего обучения является - развитие памяти младших школьников.
В последнее время все чаще встречаются дети, имеющие какие-либо физические или психические отклонения при поступлении в школу. Вследствие влияния многочисленных негативных факторов в течение последних двух десятилетий был замечен стремительный рост числа детей с различными формами нарушений психического и соматического развития. Приблизительно 5-7% из них - дети с нарушениями генетического характера, результатом которых являются характерные особенности их психического и интеллектуального развития. Впоследствии, если им вовремя не была оказана психологическая и коррекционная помощь, они переходят в группу детей с трудностями в обучении. Немалое количество из них составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР): количество таких детей среди дошкольников составляет 25%, среди неуспевающих младших школьников - 50%.
Проблемы и противоречия между требованиями усвоения большого объема учебного материала и познавательными возможностями детей младшего школьного возраста привели к необходимости искать пути их разрешения посредством изучения познавательных потребностей каждого ребенка и поиска путей развития внимания, памяти, мышления. Этим объясняется актуальность данной темы.
Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, отечественный физиолог И.П. Павлов, советские психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира.
Огромный вклад в исследование и разработку данной проблемы внесли: П.П. Блонский, Л.М. Веккер, Л.С. Выготский, Р.М. Грановская, П.И. Зинченко, Л.В. Зайков, Т.Б. Никитина, Н.А. Корниенко, А.Р. Лурия, Д.М. Маянц и многие другие.
В нашем исследовании мы будем изучать особенности свойств памяти у младших школьников с ЗПР. В сравнении с нормально развивающимися детьми младшего школьного возраста дети с ЗПР характеризуются не соответствующим возрасту недостаточным развитием памяти. Поэтому нельзя не сказать об актуальности изучения свойств памяти у младших школьников с ЗПР. Чтобы максимально обеспечить продуктивность обучения в школе детей с ослабленной памятью, необходимо больше внимания уделять на дополнительное привлечение наглядности, визуализации информации, многократному повторению и рациональному объему запоминаемого материала.
Предпосылки данной формы отклонений в развитии детей анализировались такими исследователями, как Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, М.С. Повзнер, Г.Е. Сухарева и др. Все они устанавливают взаимосвязь задержки психического развития и резидуальными (остаточными) состояниями после перенесенных во внутриутробном развитии, во время родов или в раннем детстве слабовыраженными органическими повреждениями ЦНС, а также генетически обусловленной недостаточностью функционирования ЦНС, что и стало причиной недостаточного развития памяти у детей.
замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах.
В рамках психолого-педагогических исследований накоплен значительный материал, свидетельствующий о специфических особенностях детей с ЗПР, отличающих их, с одной стороны, от детей с нормальным психическим развитием, а с другой стороны, от умственно отсталых детей.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогическую коррекцию свойств памяти младших школьников с ЗПР.
Объект исследования: свойства памяти младших школьников с ЗПР.
Предмет исследования: психолого-педагогическая коррекция свойств памяти у младших школьников с ЗПР.
Гипотеза исследования: уровень развития свойств памяти у младших школьников с задержкой психического развития изменится при проведении психолого-педагогической коррекции.
Задачи исследования:
1. Изучить феномен развития памяти в психолого-педагогической литературе.
2. Определить особенности развития свойств памяти младших школьников с ЗПР.
3. Обосновать модель психолого-педагогической коррекции свойств памяти младших школьников с ЗПР.
4. Определить этапы, методы, методики исследования свойств памяти младших школьников с ЗПР.
5. Охарактеризовать выборку и проанализировать результаты исследования.
6. Разработать и реализовать программу психолого-педагогической коррекции свойств памяти младших школьников с ЗПР.
7. Проанализировать результаты опытно-экспериментального исследования психолого-педагогической коррекции свойств памяти младших школьников с ЗПР.
8. Составить рекомендации по развитию свойств памяти младших школьников с ЗПР учителям и родителям.
Методы и методики исследования:
1. Теоретические методы: анализ и обобщение
психолого-педагогической литературы, моделирование и целеполагание.
2. Экспериментальные методы: констатирующий, формирующий эксперимент, тестирование по методикам Р. С. Немова [44]: «Узнай фигуры», «Выучи слова», «Запомни рисунки».
3. Методы обработки данных: Т-критерий Вилкоксона.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 73 г. Челябинска», 3 класс, 9 человек, возраст 9-10 лет.
Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится.
Память - способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой, сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении.
К специфическим особенностям памяти детей с ЗПР можно отнести: снижение объема памяти и скорости запоминания; непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме; механизм памяти характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания; преобладание наглядной памяти над словесной памятью; снижение произвольной памяти; нарушение механической памяти.
Память характеризуется основными процессами: запоминание, сохранение, забывание и воспроизведение. У детей с ЗПР отмечаются снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной памятью; заметное преобладание наглядной памяти над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовывать свою работу; недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении; слабое умение использовать рациональные приемы запоминания; недостаточный объем и точность запоминания; низкий уровень опосредованного запоминания; преобладание механического запоминания над словесно-логическим запоминанием; среди нарушений кратковременной памяти повышенная
тормозимость следов под воздействием помех; быстрое забывание
материала и низкая скорость запоминания.
Была разработана модель психолого-педагогической коррекции свойств памяти младших школьников с ЗПР. Представленная теоретическая модель содержит в себе четыре последовательных блока: теоретический, диагностический, коррекционный, аналитический блоки и результат. К каждому блоку указаны соответствующие им задачами и формы работы по коррекции свойств памяти у младших школьников с ЗПР.
Констатирующий эксперимент исследования особенностей свойств памяти у младших школьников с ЗПР проходил в 4 этапа: подготовительный, теоретический, практический и заключительный.
Были подготовлены методики, проработан теоретический материал, проведена диагностика и обработаны результаты.
Для изучения свойств памяти учащихся с ЗПР были подобранны методики на исследование различных видов памяти: узнавания, запоминания и объёма кратковременной памяти.
Для нашего исследования был выбран 3 класс. В коллективе 9 учеников: из них 6 мальчиков и 3 девочки. Исследование проходило на базе МАОУ СОШ № 73 г. Челябинска.
Полученные при проведении диагностики результаты говорят нам о том, что уровень развития памяти у младших школьников с ЗПР находится на низком уровне, что является ниже нормы для детей данного возраста с ЗПР. Результаты по методике «Узнай фигуры»: средний уровень узнавания - 3 человека (33%), низкий уровень - 5 человек (56%), очень низкий - 1 человек (11%). В частности, такой вид памяти, как узнавание, развит недостаточно и находится в ниже нормы, диагностика объема кратковременной памяти показала отклонения от нормы, а уровень запоминания зависит от степени утомляемости детей. Результаты по методикам «Запомни рисунки» и «Выучи слова»: средний уровень - 5 человек (56%), низкий и очень низкий уровни по 2 человека (22%). Опираясь на сводную таблицу результатов диагностик, включенных в наше исследование, важно отметить, что зрительная память преобладает над словесной памятью, отмечается снижение продуктивности запоминания в процессе заучивания и его неустойчивость, заметна тенденция к быстрому забыванию материала.
В программе 8 занятий, которые проводятся 2 раза в неделю, по 40 минут. Каждое занятие нацелено на развитие того или иного вида памяти у детей, а соответственно и одного или нескольких свойств памяти.
Структура занятия делиться на вводную, основную и заключительную части. Вводная часть содержит: приветствие, цель упражнений. Основная часть: Несколько методик на развитие памяти. Заключительная часть содержит: подведение итогов, прощание.
Проведя констатирующий и формирующий эксперименты, получи следующее результаты: по методике «Узнай фигуры» высокий уровень узнавания повысился на 33% (3 человека), средний уровень узнавания повысился на 23% (2 человека), низкий уровень уменьшился на 45% (4 человека). По методике «Запомни рисунки» отрицательных результатов выявлено не было. При помощи метода математической статистики, получили результаты доказывающие, что после проведения коррекционно - развивающей программы уровень развития памяти у младших школьников с ЗПР заметно повысился. Все это показывает эффективность проведенной работы.
Составили рекомендации родителем и учителям. Предложили несколько упражнений для развития свойств памяти.
Проведенное исследование показало, что наша программа была проведена успешно, и уровень свойств памяти у детей повысился благодаря занятиям упражнениям из нашей программы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
