Работа над художественной деталью в процессе изучения литературных произведений в 5-6 классах
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕТАЛЬ КАК ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНОЕ ПОНЯТИЕ
7
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ТРАДИЦИЯ ОСВОЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕТАЛИ
ШКОЛЬНИКАМИ 16
2.1. МЕСТО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕТАЛИ В СИСТЕМЕ ТЕОРЕТИКО¬
ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЙ, ИЗУЧАЕМЫХ В 5-6-х КЛАССАХ 16
2.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕТАЛИ 20
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ОБНАРУЖЕНИЯ И ИСТОЛКОВАНИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕТАЛИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-6-х КЛАССАХ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕТАЛЬ КАК ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНОЕ ПОНЯТИЕ
7
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ТРАДИЦИЯ ОСВОЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕТАЛИ
ШКОЛЬНИКАМИ 16
2.1. МЕСТО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕТАЛИ В СИСТЕМЕ ТЕОРЕТИКО¬
ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЙ, ИЗУЧАЕМЫХ В 5-6-х КЛАССАХ 16
2.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕТАЛИ 20
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ОБНАРУЖЕНИЯ И ИСТОЛКОВАНИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕТАЛИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-6-х КЛАССАХ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Несколько столетий назад Микеланджело Буонарроти, известный итальянский художник, скульптор, поэт и мыслитель первой половины XVI века, поделился своими размышлениями о природе истинного шедевра: «Внимание к мелочам рождает совершенство, а вот совершенство уже не мелочь» .
Несомненно, это парадоксальное высказывание применимо к разным сферам человеческой деятельности, в том числе и к различным областям искусства: к живописи, графике, фотографии, архитектуре, театру, музыке и, наконец, к литературе. Следовательно, для настоящего писателя в творческом процессе очень важную роль играет такая «мелочь» - художественная деталь - а также умение не просто поместить её в текст, но ещё и наполнить ценностносмысловым содержанием.
Однако работа с художественной деталью оказывается интересной и значимой не только для автора. Оценить всё это по достоинству и развить способность видеть и понимать суть детали может и читатель, даже в достаточно раннем возрасте. Кроме того, вместе с умением найти деталь к учащимся приходит не только более полное и точное представление о характере героя, но и осознание того, что деталь является ключом к пониманию смысла конкретного стихотворения, рассказа, романа и т.д. А значит, при изучении художественного произведения в школе необходимо учитывать роль деталей в нём - иначе представление об идее, заключённой автором в тексте, будет неполным.
О художественной детали, её видах и роли написано множество статей и монографий. Одним из первых наиболее подробно деталь рассмотрел Е. С. Добин в своих работах «Герой. Сюжет. Деталь» и «Сюжет и действительность. Искусство детали». Он очень точно понял природу детали и описал её функционирование в конкретных текстах. Следует отметить, что исследователь даёт несколько определений детали в зависимости от той задачи, которую она выполняет в тексте.
О детали писали и многие другие отечественные литературоведы. В частности, А. Б. Есин, Л. В. Чернец, В. Е. Хализев, В. И. Тюпа , М. Н. Эпштейн и др.
Работа с художественной деталью опирается на общие подходы к изучению теоретико-литературных понятий, существующие в методике. Среди авторитетных методических исследований прежде всего назовём труды Г. И. Беленького, М. А. Снежневской . Современные учёные-методисты задумываются о том, как включить в анализ произведения в школе работу с художественной деталью. Здесь выделим исследования И. В. Сосновской, В. А. Стариковой. В их работах представлено множество интересных приёмов, нацеленных на привлечение внимания учащихся к художественной детали и на формирование навыков по её нахождению в тексте.
Обратившись к разным учебным программам по литературе (В. Я. Коровиной, А. Г. Кутузова, Т. Ф. Курдюмовой, В. Ф. Чертова, Г. С. Меркина, В. Г. Маранцмана, И. Н. Сухих ), мы обнаружили, что в 5-6 классах их авторы редко используют само понятие «художественная деталь», хотя на эмпирическом уровне работают с деталями. При таком подходе школьники получают лишь поверхностное представление о детали, воспринимают её как подробность, которая несёт лишь дополнительную информационную нагрузку в тексте. Они часто не связывают её с художественной идеей произведения. Это и определяет актуальность нашего исследования.
Нам важно было показать, как формы работы с художественной деталью могут разнообразить урок, привнести в него что-то новое, что не только облегчит понимание художественной идеи произведения, но и позволит учащимся почувствовать неподдельный интерес к тексту.
И это ещё раз доказывает актуальность выбранной темы.
Таким образом, цель данного исследования - обозначить направления ра-боты с художественной деталью на уроках литературы в 5-х и 6-х классах.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1) выявить, насколько возраст пяти- и шестиклассников сориентирован на работу с художественной деталью;
2) изучив теоретические исследования и публикации из опыта работы учителей, определить, какие приёмы работы с деталью существуют, насколько они эффективны на уроках литературы в 5-х и 6-х классах;
3) разработать типологию приёмов работы с художественной деталью на уроках литературы в 5-х и 6-х классах;
4) в ходе апробации оценить эффективность данной типологии.
Объектом исследования являются уроки литературы в 5-х и 6-х классах. Предмет исследования - приёмы работы с художественной деталью на уроках литературы в 5-х и 6-х классах.
В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза:
Работа с художественной деталью на уроках литературы в 5-х и 6-х классах будет эффективной при условии обращения к ней на этапах:
1) обнаружения;
2) истолкования;
3) включения в собственные высказывания.
Методологической базой магистерской работы являются труды Г. И. Беленького, М. А. Снежневской, И.В. Сосновской по методике преподавания литературы.
Цели и задачи определили структуру работы. Она состоит из введения, где обосновывается актуальность работы, ставятся цели и задачи исследования. В первой главе «Художественная деталь как теоретико-литературное понятие» мы рассмотрели определения художественной детали, предложенные разными исследователями, определили, чем деталь отличается от подробности, перечислили основные виды деталей и их функции. Вторая глава «Методическая традиция освоения художественной детали школьниками» представляет собой обзор школьных программ на предмет выявления в них места художественной детали в литературном образовании учащихся. В этой главе мы рассмотрели задания, предложенные методистами в диссертациях, учебниках и рабочих тетрадях по литературе и выделили основные направления работы с художествен-ной деталью. В третьей главе «Развитие способностей обнаружения и истолкования художественной детали на уроках литературы в 5-6 классах» мы пред-ставили результаты апробации наиболее эффективных приёмы работы с художественной деталью на уроках литературы, образец урока-знакомства с художественной деталью, а также прокомментировали результаты эксперимента. В заключении формулируются основные результаты работы.
Несомненно, это парадоксальное высказывание применимо к разным сферам человеческой деятельности, в том числе и к различным областям искусства: к живописи, графике, фотографии, архитектуре, театру, музыке и, наконец, к литературе. Следовательно, для настоящего писателя в творческом процессе очень важную роль играет такая «мелочь» - художественная деталь - а также умение не просто поместить её в текст, но ещё и наполнить ценностносмысловым содержанием.
Однако работа с художественной деталью оказывается интересной и значимой не только для автора. Оценить всё это по достоинству и развить способность видеть и понимать суть детали может и читатель, даже в достаточно раннем возрасте. Кроме того, вместе с умением найти деталь к учащимся приходит не только более полное и точное представление о характере героя, но и осознание того, что деталь является ключом к пониманию смысла конкретного стихотворения, рассказа, романа и т.д. А значит, при изучении художественного произведения в школе необходимо учитывать роль деталей в нём - иначе представление об идее, заключённой автором в тексте, будет неполным.
О художественной детали, её видах и роли написано множество статей и монографий. Одним из первых наиболее подробно деталь рассмотрел Е. С. Добин в своих работах «Герой. Сюжет. Деталь» и «Сюжет и действительность. Искусство детали». Он очень точно понял природу детали и описал её функционирование в конкретных текстах. Следует отметить, что исследователь даёт несколько определений детали в зависимости от той задачи, которую она выполняет в тексте.
О детали писали и многие другие отечественные литературоведы. В частности, А. Б. Есин, Л. В. Чернец, В. Е. Хализев, В. И. Тюпа , М. Н. Эпштейн и др.
Работа с художественной деталью опирается на общие подходы к изучению теоретико-литературных понятий, существующие в методике. Среди авторитетных методических исследований прежде всего назовём труды Г. И. Беленького, М. А. Снежневской . Современные учёные-методисты задумываются о том, как включить в анализ произведения в школе работу с художественной деталью. Здесь выделим исследования И. В. Сосновской, В. А. Стариковой. В их работах представлено множество интересных приёмов, нацеленных на привлечение внимания учащихся к художественной детали и на формирование навыков по её нахождению в тексте.
Обратившись к разным учебным программам по литературе (В. Я. Коровиной, А. Г. Кутузова, Т. Ф. Курдюмовой, В. Ф. Чертова, Г. С. Меркина, В. Г. Маранцмана, И. Н. Сухих ), мы обнаружили, что в 5-6 классах их авторы редко используют само понятие «художественная деталь», хотя на эмпирическом уровне работают с деталями. При таком подходе школьники получают лишь поверхностное представление о детали, воспринимают её как подробность, которая несёт лишь дополнительную информационную нагрузку в тексте. Они часто не связывают её с художественной идеей произведения. Это и определяет актуальность нашего исследования.
Нам важно было показать, как формы работы с художественной деталью могут разнообразить урок, привнести в него что-то новое, что не только облегчит понимание художественной идеи произведения, но и позволит учащимся почувствовать неподдельный интерес к тексту.
И это ещё раз доказывает актуальность выбранной темы.
Таким образом, цель данного исследования - обозначить направления ра-боты с художественной деталью на уроках литературы в 5-х и 6-х классах.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1) выявить, насколько возраст пяти- и шестиклассников сориентирован на работу с художественной деталью;
2) изучив теоретические исследования и публикации из опыта работы учителей, определить, какие приёмы работы с деталью существуют, насколько они эффективны на уроках литературы в 5-х и 6-х классах;
3) разработать типологию приёмов работы с художественной деталью на уроках литературы в 5-х и 6-х классах;
4) в ходе апробации оценить эффективность данной типологии.
Объектом исследования являются уроки литературы в 5-х и 6-х классах. Предмет исследования - приёмы работы с художественной деталью на уроках литературы в 5-х и 6-х классах.
В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза:
Работа с художественной деталью на уроках литературы в 5-х и 6-х классах будет эффективной при условии обращения к ней на этапах:
1) обнаружения;
2) истолкования;
3) включения в собственные высказывания.
Методологической базой магистерской работы являются труды Г. И. Беленького, М. А. Снежневской, И.В. Сосновской по методике преподавания литературы.
Цели и задачи определили структуру работы. Она состоит из введения, где обосновывается актуальность работы, ставятся цели и задачи исследования. В первой главе «Художественная деталь как теоретико-литературное понятие» мы рассмотрели определения художественной детали, предложенные разными исследователями, определили, чем деталь отличается от подробности, перечислили основные виды деталей и их функции. Вторая глава «Методическая традиция освоения художественной детали школьниками» представляет собой обзор школьных программ на предмет выявления в них места художественной детали в литературном образовании учащихся. В этой главе мы рассмотрели задания, предложенные методистами в диссертациях, учебниках и рабочих тетрадях по литературе и выделили основные направления работы с художествен-ной деталью. В третьей главе «Развитие способностей обнаружения и истолкования художественной детали на уроках литературы в 5-6 классах» мы пред-ставили результаты апробации наиболее эффективных приёмы работы с художественной деталью на уроках литературы, образец урока-знакомства с художественной деталью, а также прокомментировали результаты эксперимента. В заключении формулируются основные результаты работы.
В диссертационном исследовании мы обратились к теме, которая связана с ключевыми направлениями анализа художественного текста в школе, с проблемой формирования «понимающего» читателя, который способен среагировать на художественную деталь как на маркер адресации и «уйти» от чтения мимо текста.
Прежде всего, рассмотрели художественную деталь как теоретико-литературное понятие. Для этого привели несколько определений художественной детали и сформулировали рабочее: художественная деталь является малым значимым компонентом произведения, несущим важную смысловую нагрузку и являющимся сильной позицией в тексте, маркером адресации. Таким компонентом может быть элемент пейзажа или портрета, отдельная вещь, поступок, психологическое движение и т.д.
Для нас важно было осмыслить типологию художественных деталей, рассмотрев несколько классификаций, мы остановились на предложенной А. Б. Есиным. В его понимании художественные детали бывают внешние (портретные, пейзажные и вещные) и психологические. При этом внешняя деталь может стать психологической и наоборот.
С учётом возраста мы акцентировали внимание на функциях художественной детали. Для нашего исследования наиболее значимой оказалась её способность охарактеризовать героя произведения, раскрыть его образ.
Во второй главе данной диссертации мы выяснили, что мышление учащихся 5-х классов отличается меньшей абстрактностью и большей предметностью. Поэтому так важно начинать обращать внимание школьников на художественные детали в тексте именно на данном этапе литературного развития.
Рассмотрев множество программ по литературе для 5-х и 6-х классов, убедились в том, что все они сориентированы на работу с художественной де-талью в разной степени. Одни методисты (В. Ф. Чертов, Г. С. Меркин, И. Н.
Сухих) вводят термин «художественная деталь» в блок теоретико-литературных понятий. Кроме того, они концентрируют внимание на её функциях. Другие (А. Г. Кутузов, Т. Ф. Курдюмова и др.) отражают в программах имплицитный характер работы с данным теоретико-литературным понятием. При этом основное внимание уделено портретной детали и её роли в создании характера героя. На то, что художественная деталь может быть не только портретной, косвенно указывает только В. Ф. Чертов.
Далее выявили основные направления изучения художественной детали в методической науке и практике преподавания.
Проанализировав разные методические пособия, учебники -хрестоматии и рабочие тетради, мы выделили несколько направлений, которых придерживаются авторы при работе с художественной деталью.
К первой группе отнесли традиционные формы работы, такие как выделение деталей в процессе «медленного чтения», метод сопоставления, подбор ассоциаций и синонимов.
Вторая группа приёмов связана с методом выстраивания гипотезы. Например, по имеющимся в тексте фактам необходимо дорисовать портрет героя. Или угадать человека или литературного персонажа по его описанию. Здесь наиболее интересной оказалась форма «Музей литературного героя».
Третья группа нацелена на создание текстов, мы назвали её «Одушевлением предметов». К ней отнесли приёмы, обозначенные в диссертации И. В. Сосновской: «Диалог неодушевлённых предметов» и «Откровение вещи».
Наконец, четвёртая группа связана с работой с художественной деталью в произведениях других видов искусств: живописи, графике, скульптуре, декорациях, театральных костюмах и др.
Очевидно, чем больше разных приёмов использует учитель, тем более плодотворной и интересной становится работа с художественной деталью на уроках литературы.
В третьей главе описан эксперимент, проведённый нами в 6-м классе в несколько этапов. Так, констатирующий эксперимент был запланирован на начало учебного года. Он заключался в следующем: учащимся было предложено прочитать рассказ К. Г. Паустовского «Старик в станционном буфете», найти как можно больше выразительных подробностей и попытаться объяснить, как они характеризуют героев, о чём сообщают читателю. Проверив работы, мы убедились в их невысоких результатах: большинство учеников сконцентрировались на нахождении как можно большего количества деталей и подробностей, не сумев отличить их друг от друга, объяснения некоторых шестиклассников содержали противоречия, а также все школьники рассматривали только те детали, которые были связаны с образом главного героя. Кроме того, в тексте рассказа учащиеся находили лишь портретные детали, не придавая значения вещным и пейзажным.
На первом этапе созидательно-преобразующего эксперимента, осуществляемого на уроках литературы в течение года, мы обращались к самым разным формам работы с художественной деталью. Фрагменты этих уроков представлены в третьей главе.
Второй этап созидательно-преобразующего эксперимента был запланирован на конец учебного года и представлял собой обобщающий урок, полностью посвящённый работе с художественной деталью. Это занятие позволило обобщить и повторить все сведения о художественной детали и понять её специфику и функции, которые она выполняет в разных текстах.
После этого урока провели контрольный эксперимент: школьники вновь получили рассказ Константина Паустовского «Старик в станционном буфете». Им предложено то же самое задание: найти как можно больше художественных деталей и попытаться проанализировать их.
Проанализировав работы, пришли к следующим выводам: шестиклассники обратили внимание на детали, характеризующие других персонажей, не-которые учащиеся обнаружили в тексте не только портретные, но и вещные детали, а также заметили психологические детали. Мы не обнаружили исчерпывающего анализа всех художественных деталей рассказа К. Г. Паустовского. Тем не менее, в повторно проведённых самостоятельных работах увидели положительную динамику.
Таким образом, эксперимент позволил нам прийти к определённым вы-водам. Необходима систематическая разнообразная работа со всеми типами художественных деталей. Умение обнаруживать художественную деталь в тексте оказывается базовым, его развитию способствует техника медленного осмысленного чтения, работа с ключевыми словами, подбор ассоциаций, синонимов и т. д. Эффективной является работа по комментированию художественных деталей в произведениях разных видов искусства при условии сопоставления их с текстом. Шестиклассники успешнее работают с портретными и вещными деталями. Сложность вызывает нахождение и истолкование речевых и пейзажных деталей в произведении. Возраст учащихся 5-6 классов, для которого характерно конкретное предметное мышление, позволяет сосредоточиться на работе с художественной деталью, что развивает читательские компетенции школьников и их навыки анализа текста.
Прежде всего, рассмотрели художественную деталь как теоретико-литературное понятие. Для этого привели несколько определений художественной детали и сформулировали рабочее: художественная деталь является малым значимым компонентом произведения, несущим важную смысловую нагрузку и являющимся сильной позицией в тексте, маркером адресации. Таким компонентом может быть элемент пейзажа или портрета, отдельная вещь, поступок, психологическое движение и т.д.
Для нас важно было осмыслить типологию художественных деталей, рассмотрев несколько классификаций, мы остановились на предложенной А. Б. Есиным. В его понимании художественные детали бывают внешние (портретные, пейзажные и вещные) и психологические. При этом внешняя деталь может стать психологической и наоборот.
С учётом возраста мы акцентировали внимание на функциях художественной детали. Для нашего исследования наиболее значимой оказалась её способность охарактеризовать героя произведения, раскрыть его образ.
Во второй главе данной диссертации мы выяснили, что мышление учащихся 5-х классов отличается меньшей абстрактностью и большей предметностью. Поэтому так важно начинать обращать внимание школьников на художественные детали в тексте именно на данном этапе литературного развития.
Рассмотрев множество программ по литературе для 5-х и 6-х классов, убедились в том, что все они сориентированы на работу с художественной де-талью в разной степени. Одни методисты (В. Ф. Чертов, Г. С. Меркин, И. Н.
Сухих) вводят термин «художественная деталь» в блок теоретико-литературных понятий. Кроме того, они концентрируют внимание на её функциях. Другие (А. Г. Кутузов, Т. Ф. Курдюмова и др.) отражают в программах имплицитный характер работы с данным теоретико-литературным понятием. При этом основное внимание уделено портретной детали и её роли в создании характера героя. На то, что художественная деталь может быть не только портретной, косвенно указывает только В. Ф. Чертов.
Далее выявили основные направления изучения художественной детали в методической науке и практике преподавания.
Проанализировав разные методические пособия, учебники -хрестоматии и рабочие тетради, мы выделили несколько направлений, которых придерживаются авторы при работе с художественной деталью.
К первой группе отнесли традиционные формы работы, такие как выделение деталей в процессе «медленного чтения», метод сопоставления, подбор ассоциаций и синонимов.
Вторая группа приёмов связана с методом выстраивания гипотезы. Например, по имеющимся в тексте фактам необходимо дорисовать портрет героя. Или угадать человека или литературного персонажа по его описанию. Здесь наиболее интересной оказалась форма «Музей литературного героя».
Третья группа нацелена на создание текстов, мы назвали её «Одушевлением предметов». К ней отнесли приёмы, обозначенные в диссертации И. В. Сосновской: «Диалог неодушевлённых предметов» и «Откровение вещи».
Наконец, четвёртая группа связана с работой с художественной деталью в произведениях других видов искусств: живописи, графике, скульптуре, декорациях, театральных костюмах и др.
Очевидно, чем больше разных приёмов использует учитель, тем более плодотворной и интересной становится работа с художественной деталью на уроках литературы.
В третьей главе описан эксперимент, проведённый нами в 6-м классе в несколько этапов. Так, констатирующий эксперимент был запланирован на начало учебного года. Он заключался в следующем: учащимся было предложено прочитать рассказ К. Г. Паустовского «Старик в станционном буфете», найти как можно больше выразительных подробностей и попытаться объяснить, как они характеризуют героев, о чём сообщают читателю. Проверив работы, мы убедились в их невысоких результатах: большинство учеников сконцентрировались на нахождении как можно большего количества деталей и подробностей, не сумев отличить их друг от друга, объяснения некоторых шестиклассников содержали противоречия, а также все школьники рассматривали только те детали, которые были связаны с образом главного героя. Кроме того, в тексте рассказа учащиеся находили лишь портретные детали, не придавая значения вещным и пейзажным.
На первом этапе созидательно-преобразующего эксперимента, осуществляемого на уроках литературы в течение года, мы обращались к самым разным формам работы с художественной деталью. Фрагменты этих уроков представлены в третьей главе.
Второй этап созидательно-преобразующего эксперимента был запланирован на конец учебного года и представлял собой обобщающий урок, полностью посвящённый работе с художественной деталью. Это занятие позволило обобщить и повторить все сведения о художественной детали и понять её специфику и функции, которые она выполняет в разных текстах.
После этого урока провели контрольный эксперимент: школьники вновь получили рассказ Константина Паустовского «Старик в станционном буфете». Им предложено то же самое задание: найти как можно больше художественных деталей и попытаться проанализировать их.
Проанализировав работы, пришли к следующим выводам: шестиклассники обратили внимание на детали, характеризующие других персонажей, не-которые учащиеся обнаружили в тексте не только портретные, но и вещные детали, а также заметили психологические детали. Мы не обнаружили исчерпывающего анализа всех художественных деталей рассказа К. Г. Паустовского. Тем не менее, в повторно проведённых самостоятельных работах увидели положительную динамику.
Таким образом, эксперимент позволил нам прийти к определённым вы-водам. Необходима систематическая разнообразная работа со всеми типами художественных деталей. Умение обнаруживать художественную деталь в тексте оказывается базовым, его развитию способствует техника медленного осмысленного чтения, работа с ключевыми словами, подбор ассоциаций, синонимов и т. д. Эффективной является работа по комментированию художественных деталей в произведениях разных видов искусства при условии сопоставления их с текстом. Шестиклассники успешнее работают с портретными и вещными деталями. Сложность вызывает нахождение и истолкование речевых и пейзажных деталей в произведении. Возраст учащихся 5-6 классов, для которого характерно конкретное предметное мышление, позволяет сосредоточиться на работе с художественной деталью, что развивает читательские компетенции школьников и их навыки анализа текста.
Подобные работы
- МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ИЗУЧЕНИЯ НАУЧНО-БИОГРАФИЧЕСКОЙ ПРОЗЫ НА УРОКАХ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПОДРОСТКОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ РАССКАЗОВ Н. ДАШЕВСКОЙ)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4215 р. Год сдачи: 2023 - ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ УМЕНИЯ КОНКРЕТИЗИРОВАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4365 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РАБОТЫ НАД КНИЖНОЙ ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ У УЧАЩИХСЯ СЕДЬМЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Дипломные работы, ВКР, изобразительное искусство . Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РАБОТЫ НАД КНИЖНОЙ
ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ У УЧАЩИХСЯ СЕДЬМЫХ КЛАССОВ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Дипломные работы, ВКР, искусство, культура, литература. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2017 - Образ грозы в рассказах М. Горького: семантика и поэтика
Дипломные работы, ВКР, методика преподавания. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2020 - ФОРМИРОВАНИЕ ОПТИМАЛЬНОГО СЦЕНИЧЕСКОГО САМОЧУВСТВИЯ БУДУЩИХ ВОКАЛИСТОВ В ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4290 р. Год сдачи: 2018 - ЖАНРОВОЕ СВОЕОБРАЗИЕ РОМАНОВ БЕНА ААРОНОВИЧА «РЕКИ ЛОНДОНА», «ЛУНА НАД СОХО»
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4275 р. Год сдачи: 2018 - ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ РОМАНОВ И. А. ГОНЧАРОВА В 10 КЛАССЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4230 р. Год сдачи: 2018