Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы управления деятельностью образовательной организации по художественно-творческому развитию младших школьников
1.1. Сущность и управленческие аспекты организации процесса
художественно-творческого развития детей в начальной школе 8
1.2. Модель управления деятельностью образовательной организации по
художественно-творческому развитию младших школьников 28
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Организация процесса управления деятельностью организации по художественно-творческому развитию младших школьников
2.1. Задачи и содержание экспериментальной работы 34
2.2. Реализация модели управления деятельностью образовательной
организации по художественно-творческому развитию младших школьников 37
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Результаты экспериментальной работы
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментальной
работы 43
3.2. Анализ результатов контрольного этапа экспериментальной работы 50
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Библиографический список 64

Купить

Изменения, которые происходят абсолютно во всех сферах нашей жизни за последние десять лет просят переоценку и научное доказательство содержания, методов и форм в плане организации в разнообразных областях образования. Разрабатываемые концепции новой наукой направлены на развитие индивидуальной личности. Меняются ценности, жизненные приоритеты благодаря новым технологиям и новому обществу. Становится необходимым человек, который будет мобильным и гибким. Стремящийся быть образованным и самодостаточным. Развитие компьютерных технологий влечет за собой требование к выпускнику школы иметь воображение, зрительное мышление. Какую роль выполняет искусство? Эта роль имеет большое значение, имеет рост и подтверждение анализа теоретического и практического аспекта образования [13, 156 с.].
Главной задачей развития личности в творчестве является процесс обучения и воспитания. Найти подтверждение можно в Образовании Российской Федерации, который представляется одной из социально важных задач нынешнего развития нашего общества. Высокая цель образования заключается непременно в становлении саморазвития и самоопределения личности, которая способна к открытому, творческому взаимному действию с окружающим миром, нашим обществом, государством на основание общепринятых ценностях. Эти качества формируются в образовательный период, являясь важной проблемой [2, 297 с.].
Именно поэтому уровень обязан быть высоким, чтобы человек смог определиться в жизнедеятельности своей.
Большинство исследований последних десятилетий в области педагогики художественного творчества обращается к широкому обоснованию и разработке идей развивающего обучения, вытесняющих узкометодический, прагматический подход к преподаванию искусства. Общепедагогическое и развивающее значение занятий искусством, которое выдвигалось на первое место отечественными деятелями художественного воспитания начала XX века, первых послереволюционных лет А.В. Бакушинским, Ю.М. Бонди, В.Е. Пестель, Ф.И. Шмитом, переосмысливается и вновь обретает необычайную актуальность.
Мы изучили определенное количество исследований за последние десять лет по нашей теме и интересующему нас вопросу. И пришли к выводу, что тема выбранная нами в данный момент актуальна.
Практика художественного образования научного осмысления утверждает, что есть сохранение формально-алгоритмического подхода с организацией обучения, рамки которого направлены на развитие творческо - художественное младших школьников. Язык изобразительного искусства изучается системой конкретных операций, изобразительных навыков и умений. Если игнорировать сердце и душу младшего школьника, то произойдет механистическое усвоение основ графической грамоты, оставляет в стороне систему мотивов творческо-художественной деятельности, эмоционально-волевую основу личности младшего школьника и креативный ее потенциал [22, 304 с.].
Мы рассмотрели разнообразные определения понятий творчество и пришли к выводу о том, что мнения и взгляды авторов совпадают в одном: умение нахождения новых идей и есть суть, которая также заключается в решении разными путями проблем в непонятных ситуациях, умение, настраиваться на изобретение нового и понимания опыта своего.
Развитие личности ребенка в художественном воспитании происходит в процессе активной художественно-творческой деятельности, которая усложняется и дифференцируется с возрастом. К проблеме художественно-творческого развития младших школьников обращались: Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.И. Киреенко, А.Г. Ковалев, А.А.Мелик-Пашаев, Я.А.Пономарев, Б.М.Теплов, С.Л.Рубинштейн, В.Г.Рындак.
Исследования по данному вопросу позволяют выделить противоречие между социальной значимостью управления деятельностью образовательной организации по художественно-творческому развитию младших школьников и недостаточной разработкой теоретико-методических подходов к данному вопросу.
Данное противоречие обусловило проблему нашего исследования: какой должна быть модель управления деятельностью образовательной организации по художественно-творческому развитию младших школьников?
Исходя из вышесказанного, нами определена тема исследования: «Управление деятельностью образовательной организации по художественно творческому развитию младших школьников».
Цель данного исследования: теоретически обосновать, разработать и выявить эффективность модели управления деятельностью образовательной организации по художественно-творческому развитию младших школьников.
Объект исследования: управление развитием младших школьников в образовательной организации.
Предмет исследования: управление художественно-творческим развитием младших школьников.
Гипотеза настоящего исследования заключается в предположении, что модель управления по художественно-творческому развитию младших школьников будет эффективна, если:
- будет опираться на системно-деятельностный подход, личностно ориентированный, интегративный, компетентностный;
- будет опираться принципы: саморазвития, социальной
ответственности, непрерывного образования участников художественно-творческого развития, принцип согласования целей и баланса интересов субъектов, принцип открытости будущему;
- будет включать целевой, теоретико-методологический,
содержательный и критериально-оценочный блоки;
Для достижения цели данной работы были выделены следующие задачи:
1. Изучить сущность и управленческие аспекты организации процессом художественно-творческого развития детей в начальной школе.
2. Разработать и внедрить модель управления деятельностью образовательной организации по художественно-творческому развитию младших школьников.
3. Выявить эффективность модели управления деятельностью образовательной организации по художественно-творческому развитию младших школьников.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- концептуальные идеи ученых и педагогов по управлению Г. Эмерсон, Р. Акофф, С. Вир, Д. Форрестер, Ф. Тейлор, Р. Гантт, А. Файоль, М. Вебер, в теоретических аспектах управления художественно-творческим развитием Э. Пурик;
- по художественно-творческому развитию детей Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, В.И.Киреенко, А.Г.Ковалев, А.А.Мелик-Пашаев, Я.А.Пономарев, Б.М.Теплов, С.Л.Рубинштейн, В.Г.Рындак.
Теоретическая значимость работы заключается в обосновании и разработке модели управления художественно-творческим развитием младших школьников, основанной на системно-деятельностном, личностно ориентированным, интегративным, компетентностным подходах и включающая целевой, теоретико-методологический, содержательный и критериально-оценочный блоки.
Практическая значимость диссертационного исследования состоит в возможности реализации модели управления по художественно-творческому развитию младших школьников в образовательной организации на начальной ступени образования.
База исследования: МБОУ" Гимназия № 10 г.Челябинска".
Этапы исследования:
На первом этапе изучалась психолого-педагогическая литература, формулировались основные методологические положения исследования, разрабатывалась методика проведения экспериментальной работы, подбирался методический инструментарий.
На втором этапе проводился констатирующий этап экспериментальной работы, разрабатывалось содержание формирующего этапа экспериментальной работы.
На третьем этапе в рамках формирующего эксперимента внедрялась модель по управлению деятельностью образовательной организации по художественно-творческому развитию младших школьников;
На четвертом этапе проводилась обработка и анализ полученных данных, оформление результатов исследования, формулировались выводы.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ, синтез, анализ психолого-педагогической литературы.
2. Методы эмпирического исследования: эксперимент.
3. Методы обработки и интерпретации данных: количественный, качественный.
Купить