📄Работа №80313
Тема: УПРАВЛEНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
педагогика
Объем:
106 листов
Год:
2020
Просмотров:
486
4870
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЕМ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ 13
1.1. Управление воспитательной работой в сельской школе как
педагогический феномен 13
1.2. Модель управления воспитательной работы в сельской
школе 25
1.3. Педагогические условия реализации модели воспитательной работы в сельской школе 31
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ 42
2.1. Анализ воспитательной системы МОУ Архангельская СОШ 42
2.2. Организация управления учебно-воспитательной работой в сельской школе 46
2.3. Анализ результатов эксперимента рекомендаций по управлению
воспитательной работой в сельской школе 57
Выводы по главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЕМ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ 13
1.1. Управление воспитательной работой в сельской школе как
педагогический феномен 13
1.2. Модель управления воспитательной работы в сельской
школе 25
1.3. Педагогические условия реализации модели воспитательной работы в сельской школе 31
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ 42
2.1. Анализ воспитательной системы МОУ Архангельская СОШ 42
2.2. Организация управления учебно-воспитательной работой в сельской школе 46
2.3. Анализ результатов эксперимента рекомендаций по управлению
воспитательной работой в сельской школе 57
Выводы по главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
📖 Введение
Как отмечается в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года воспитание детей рассматривается как стратегический общенациональный приоритет, требующий консолидации усилии различных институтов гражданского общества и ведомств на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Что предполагает развитие социальных институтов воспитания, обновление воспитательного процесса в системе общего и дополнительного образования, в сферах физической культуры и спорта, на основе оптимального сочетания отечественных традиций, современного опыта, достижений научных школ, культурно-исторического, системно-деятельностного подхода к социальной ситуации развития ребенка.
Так же, важным событием 2018 года в России является обсуждение национального проекта «Образование», ключевыми целями которого являются обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и воспитания, вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования.
В упомянутых документах четко прослеживается условие, воспитать грамотно развитую и социально ответственную личность на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. По нашему мнению, это условие можно реализовать путем переосмысления педагогических и управленческих взглядов, то есть, по новому взглянуть на организацию воспитательной работы в школе.
Задачи развития образовательного и воспитательного процессов в школе, напрямую связаны с внедрением новых, высокотехнологических методов в обучении и воспитании.
На сегодняшний день в Законе Российской Федерации «Об образовании» стала ярко видна тенденция преодоления единообразия школы. Зачастую возникают новые виды образовательных учреждений, многообразие учебных планов и программ, позволяет в значительной степени направить образовательный и воспитательный процессы на удовлетворение разнообразных потребностей личности каждого обучающегося.
Однако при современной модернизации системы образования, стремительном развитии новых технологий, инновационных программ и т.д., сельские школы оказались в неравных условиях, так как, не имеют возможности быстро адаптироваться к этим требованиям.
Это связано: с нестабильностью в экономике (подушевое финансирование, слабое материальное обеспечение); социальным характером (высокий уровень урбанизации и демографическим спадом, что ведет к сокращению числа учащихся).
Для обеспечения эффективного и полноценного формирования личности обучающегося в сельской школе необходимо, целенаправленное управление воспитательной работой.
Следует отметить, что в педагогической науке проблема исследования эффективности управления воспитательной работой в сельской школе остается в значительной степени не решенной, хотя эти вопросы затронуты во многих научных исследованиях:
- гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили имеет особые целевые ориентации: способствуют становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
- модель трудового воспитания А.А. Католикова по образцу коммуны А.С. Макаренко: дети приучаются к созидательному труду, проходят производственную практику по программам агрошколы.
- воспитательная система В.А. Караковского;
- авторская модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина) имеет целевые ориентации: формирование человека - высоконравственного, образованного, духовного, трудолюбивого, любящего свое Отечество; возрождение традиционной русской культуры воспитания;
- технология воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности И.П. Иванова;
- технология личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности С.Д. Полякова;
- технология педагогической поддержки О.Г. Газмана.
Наиболее существенный вклад в разработку проблемы сельской школы внес выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. В его трудах рассмотрен широкий круг проблем, связанных с содержанием и организацией образовательного процесса с учетом специфики сельской школы («Методика воспитания коллектива», «Мудрая власть коллектива», «Разговор с «молодым» директором школы» и др.). В.А. Сухомлинский сумел поставить актуальные вопросы воспитания ученического коллектива, уважение к личности ученика в сочетании с высокой требовательностью к нему. Книги В.А. Сухомлинского во многом опередили свое время и не утратили значения в наши дни.
Таким образом, рассмотренная нами проблема организации воспитательной работы в сельской школе является актуальной, социальной, научной и практико-ориентированной. Ее решение соответствует стратегическим ориентирам государственной политики, отражается в следующих документах: национальный проект «образование», по направлениям «современная школа», «успех каждого ребенка», «цифровая образовательная среда», «учитель будущего», государственная программа Российской Федерации «развитие образования на 2018-2025 гг.», «стратегия развития воспитания на 2025 г.», «программа трудового воспитания на 2020 г.», «программа патриотического воспитания на 2016-2020 гг.» и др.
В этих документах отражены перспективные направления в области развития воспитательной работы школы, например: обновление воспитательного процесса с учетом современных достижений науки и на основе отечественных традиций, развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности; поддержку ученического самоуправления и повышение роли организаций обучающихся в управлении образовательным процессом; поддержку общественных объединений, содействующих воспитательной деятельности в образовательных и иных организациях; привлечение детей к участию в социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении; и т.д. Система мер, которая предлагается в официальных документах для поддержки и развития сельской школы, достаточно декларативна и не содержит каких-либо кардинальных изменений: оптимизация сети, повышение качества образовательного процесса, подготовка педагогических кадров и другие. Концептуальное обновление стратегии развития сельской школы в современных условиях документы не предлагают. Из этого следует, что теоретико-методологическое обоснование стратегических путей развития сельской школы - актуальная и еще не решенная проблема.
В современной научно-педагогической литературе пока нет исследований, в которых давалось бы целостное, системное представление о современной сельской школе как о развивающемся культурно-историческом феномене, претерпевшем и продолжающем претерпевать существенные изменения. На фоне этих изменений особенно важно выявить то, что всегда было присуще сельской школе как уникальному образовательному учреждению России, ее духовные, философско- педагогические основания, которые и сегодня должны стать ценностно-смысловыми ориентирами ее развития.
Обобщая выше изложенное, мы отмечаем, что актуальность данного исследования обусловлена:
- на социально-педагогическом уровне - повышающимися потребностями государства, социальным заказом общества, потребностью в высококвалифицированных педагогах;
- на концептуально-педагогическом уровне - потребностью в разработке и описании теоретических и нормативно-правовых основ по управлению воспитательной работой в сельской школе;
- на научно-методическом уровне - необходимостью отбора содержания и реализации мероприятий, а так же в разработке диагностической карты для выявления эффективности воспитательной работы.
Анализ научной литературы и обобщение существующего опыта, а так же современные тенденции в управлении воспитательной работой позволили сформулировать проблему исследования, эффективного и полноценного формирования личности обучающегося в сельской школе. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы, поиск путей преодоления накопившихся противоречий в управлении воспитательной работой в сельской школе обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Управление воспитательной работой в сельской школе».
Цель исследования: разработать, обосновать и внедрить в практику модель управления воспитательной работой в сельской школе.
Объект исследования: воспитательный процесс в сельской школе.
Предмет исследования: процесс управления воспитанием в сельской школе.
Гипотеза исследования: управление воспитательной работой в сельской школе будет эффективным если:
- на основе системного, деятельностного, и средового подходов разработать и реализовать модель управления воспитательной работой в сельской школе, которая: учитывает все требования воспитательного процесса, закрепленные в нормативных документах, стандартах, программах; включает в себя мотивационные, содержательно-организационные, и оценочно-результативные компоненты; обладает свойствами структурности, целостности, преемственности и прогностичности;
- создать специальные педагогические условия для эффективного управления воспитательной работой в сельской школе: взаимодействие с родителями; взаимодействие с сетевыми партнерами; расширение спектра дополнительного образования.
В ходе исследования были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть воспитательную работу в сельской школе как педагогический феномен;
2. Разработать и теоретически обосновать модель управления воспитательной работой в сельской школе;
3. Выявить комплекс педагогических условий эффективности управления воспитательной работой в сельской школе;
4. Осуществить практическую реализацию управления
воспитательной работой в сельской школе.
Теоретико-методологической основой исследования являются идеи изложенные в теориях подходов: системного (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, В.И. Долгова, А.П. Тряпицина и др.), личностного (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.), деятельностного (Л.Ю. Гордин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев), технологического (В.П. Беспалько, Е.А. Леонов, И.И. Логинов, В.И. Писаренко и др.); в исследованиях дидактического характера (Ю.К. Бабанский, Ю.К. Конаржевский, В.В. Краевский, В.С. Леднев и др.); в трудах посвященных педагогическому моделированию в сфере воспитания (М.Н. Аплетаев, В.А. Караковский, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Н.О. Яковлева и др.). Непосредственно проблемы становления и развития системы воспитательной работы в сельской школе рассматриваются в работах В.А. Караковского, М.М. Поташника, Ю.П. Сокольникова, Н.К. Тихомировой, К.Д. Ушинского и др. Особое внимание было уделено критериям и показателям эффективности управления воспитательной работой в сельской школе. Определяющими в этом вопросе стали работы Л.В. Байбородовой, Б.П. Битинаса, Е.Н. Степанова, М.И. Шиловой, Н Е. Щурковой.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами использовались следующие методы:
- теоретические: изучение нормативных документов, анализ научной литературы по теме исследования;
- эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование (педагогов, родителей, учащихся), мониторинг хода результатов;
- статистические: обработка данных экспериментальной работы и анализ результатов.
Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа с 2017 по 2020 годы на базе средней общеобразовательной школы села Архангельское, Сосновского района, Челябинской области. В эксперименте приняли участие 139 обучающиеся, 17 родителей и 16 педагогов.
Первый этап - организационный (2017-2018 гг.) - анализ воспитательной работы МОУ Архангельская СОШ; изучение литературных источников по теме исследования, нормативно-правовой базы, подготовка программы развития воспитательной работы с обучающимися сельской школы.
Второй этап - экспериментальный (2018-2019 гг.) - создание общешкольного коллектива педагогов-единомышленников; подготовка материалов и рекомендаций для опытно-экспериментальной работы, проведение констатирующего эксперимента.
Третий этап - обобщающий (2019-2020 гг.) - выявление и анализ особенностей управления воспитательной работой в сельской школе, опытно-экспериментальная проверка рекомендаций по управлению этим процессом, обработка и анализ результатов экспериментальной работы, подготовка текста диссертации и его литературное оформление.
На защиту выносится:
- исследование проблемы управления воспитательной работой в условиях работы сельской школы;
- диагностическая программа оценки эффективности
воспитательной работы сельской школы;
- модель управления воспитательной работой в сельской школе состоящая из трех взаимосвязанных блоков (мотивационный, организационно-содержательный, и оценочно-результативный).
Научная новизна исследования заключается:
- определена методологическая основа изучения проблемы управления воспитательной работой в сельской школе (системный, деятельностный, средовой подходы) обеспечивают комплексность исследования и выявление путей решения поставленных задач;
- разработана диагностическая программа оценки эффективности воспитательной работы сельской школы;
- разработана и обоснована модель управления воспитательной работой, обеспечивающая повышение его эффективности. Модель построена на основе системного, деятельностного, средового подходов и включает мотивационный, организационно-содержательный, и оценочно-результативный блоки.
На основе системного, деятельностного, средового подходов, а также с учетом ключевых аспектов разработанной модели выявлена и обоснована совокупность педагогических условий ее реализации.
Теоретическая значимость исследования заключается:
- в исследовании проблемы управления воспитательной работой в сельской школе на методическом и практико-технологическом уровнях;
- в уточнении и систематизировании понятийного аппарата «управление воспитательной работой в сельской школе»;
- в теоретическом обосновании модели процесса управления воспитательной работой в сельской школе.
Практическая значимость исследования определяется разработкой:
- диагностической программой оценки эффективности
воспитательной работы сельской школы;
- модели управления воспитательной работой в сельской школе и ее реализации;
- критериев эффективности управления воспитательной работой в сельской школе;
- публикацией в научных изданиях, отражающих основные аспекты нашего исследования.
Результаты проведенного исследования могут быть использованы в практике образовательных учреждений, в системе повышения квалификации и переподготовки руководителей образовательных учреждений, при подготовке спецкурсов и семинаров.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов исследования, выступлений на конференциях, форумах:
- региональной студенческой практической конференции «Инновационное образование глазами современной молодежи» (ЮУрГГПУ, 2017-2020 гг.);
- научно-практической конференции «Сетевое взаимодействие как фактор профессионального роста современного педагога» (ЮУрГГПУ, 19-20 апреля 2017 г.);
- научно-практический семинар «Организационно-управленческие механизмы формирования образовательной среды естественно-научной направленности в образовательной организации на основе сетевого взаимодействия» (МОУ Саргазинская СОШ, Сосновский район, 09 сентября 2017 г.);
- международная научно-практическая конференция
«Алдамжаровские чтения - 2017» (Костанайский социально-технический университет им. З. Алдамжар, 25 декабря 2017 г.);
- сельский форум «Методологические аспекты прогностических исследований и разработок проблем патриотического воспитания и развития культуры межнациональных отношений в контексте современного системного стиля научного мышления - 2018 г. »;
- международная научно-практическая конференция
«Алдамжаровские чтения - 2018» (Костанайский социально-технический университет им. З. Алдамжар, 23 декабря 2018 г., 2019 г.
- обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО ЮУрГГПУ , 2018-2020 г.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения.
Так же, важным событием 2018 года в России является обсуждение национального проекта «Образование», ключевыми целями которого являются обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и воспитания, вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования.
В упомянутых документах четко прослеживается условие, воспитать грамотно развитую и социально ответственную личность на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. По нашему мнению, это условие можно реализовать путем переосмысления педагогических и управленческих взглядов, то есть, по новому взглянуть на организацию воспитательной работы в школе.
Задачи развития образовательного и воспитательного процессов в школе, напрямую связаны с внедрением новых, высокотехнологических методов в обучении и воспитании.
На сегодняшний день в Законе Российской Федерации «Об образовании» стала ярко видна тенденция преодоления единообразия школы. Зачастую возникают новые виды образовательных учреждений, многообразие учебных планов и программ, позволяет в значительной степени направить образовательный и воспитательный процессы на удовлетворение разнообразных потребностей личности каждого обучающегося.
Однако при современной модернизации системы образования, стремительном развитии новых технологий, инновационных программ и т.д., сельские школы оказались в неравных условиях, так как, не имеют возможности быстро адаптироваться к этим требованиям.
Это связано: с нестабильностью в экономике (подушевое финансирование, слабое материальное обеспечение); социальным характером (высокий уровень урбанизации и демографическим спадом, что ведет к сокращению числа учащихся).
Для обеспечения эффективного и полноценного формирования личности обучающегося в сельской школе необходимо, целенаправленное управление воспитательной работой.
Следует отметить, что в педагогической науке проблема исследования эффективности управления воспитательной работой в сельской школе остается в значительной степени не решенной, хотя эти вопросы затронуты во многих научных исследованиях:
- гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили имеет особые целевые ориентации: способствуют становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
- модель трудового воспитания А.А. Католикова по образцу коммуны А.С. Макаренко: дети приучаются к созидательному труду, проходят производственную практику по программам агрошколы.
- воспитательная система В.А. Караковского;
- авторская модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина) имеет целевые ориентации: формирование человека - высоконравственного, образованного, духовного, трудолюбивого, любящего свое Отечество; возрождение традиционной русской культуры воспитания;
- технология воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности И.П. Иванова;
- технология личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности С.Д. Полякова;
- технология педагогической поддержки О.Г. Газмана.
Наиболее существенный вклад в разработку проблемы сельской школы внес выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. В его трудах рассмотрен широкий круг проблем, связанных с содержанием и организацией образовательного процесса с учетом специфики сельской школы («Методика воспитания коллектива», «Мудрая власть коллектива», «Разговор с «молодым» директором школы» и др.). В.А. Сухомлинский сумел поставить актуальные вопросы воспитания ученического коллектива, уважение к личности ученика в сочетании с высокой требовательностью к нему. Книги В.А. Сухомлинского во многом опередили свое время и не утратили значения в наши дни.
Таким образом, рассмотренная нами проблема организации воспитательной работы в сельской школе является актуальной, социальной, научной и практико-ориентированной. Ее решение соответствует стратегическим ориентирам государственной политики, отражается в следующих документах: национальный проект «образование», по направлениям «современная школа», «успех каждого ребенка», «цифровая образовательная среда», «учитель будущего», государственная программа Российской Федерации «развитие образования на 2018-2025 гг.», «стратегия развития воспитания на 2025 г.», «программа трудового воспитания на 2020 г.», «программа патриотического воспитания на 2016-2020 гг.» и др.
В этих документах отражены перспективные направления в области развития воспитательной работы школы, например: обновление воспитательного процесса с учетом современных достижений науки и на основе отечественных традиций, развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности; поддержку ученического самоуправления и повышение роли организаций обучающихся в управлении образовательным процессом; поддержку общественных объединений, содействующих воспитательной деятельности в образовательных и иных организациях; привлечение детей к участию в социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении; и т.д. Система мер, которая предлагается в официальных документах для поддержки и развития сельской школы, достаточно декларативна и не содержит каких-либо кардинальных изменений: оптимизация сети, повышение качества образовательного процесса, подготовка педагогических кадров и другие. Концептуальное обновление стратегии развития сельской школы в современных условиях документы не предлагают. Из этого следует, что теоретико-методологическое обоснование стратегических путей развития сельской школы - актуальная и еще не решенная проблема.
В современной научно-педагогической литературе пока нет исследований, в которых давалось бы целостное, системное представление о современной сельской школе как о развивающемся культурно-историческом феномене, претерпевшем и продолжающем претерпевать существенные изменения. На фоне этих изменений особенно важно выявить то, что всегда было присуще сельской школе как уникальному образовательному учреждению России, ее духовные, философско- педагогические основания, которые и сегодня должны стать ценностно-смысловыми ориентирами ее развития.
Обобщая выше изложенное, мы отмечаем, что актуальность данного исследования обусловлена:
- на социально-педагогическом уровне - повышающимися потребностями государства, социальным заказом общества, потребностью в высококвалифицированных педагогах;
- на концептуально-педагогическом уровне - потребностью в разработке и описании теоретических и нормативно-правовых основ по управлению воспитательной работой в сельской школе;
- на научно-методическом уровне - необходимостью отбора содержания и реализации мероприятий, а так же в разработке диагностической карты для выявления эффективности воспитательной работы.
Анализ научной литературы и обобщение существующего опыта, а так же современные тенденции в управлении воспитательной работой позволили сформулировать проблему исследования, эффективного и полноценного формирования личности обучающегося в сельской школе. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы, поиск путей преодоления накопившихся противоречий в управлении воспитательной работой в сельской школе обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Управление воспитательной работой в сельской школе».
Цель исследования: разработать, обосновать и внедрить в практику модель управления воспитательной работой в сельской школе.
Объект исследования: воспитательный процесс в сельской школе.
Предмет исследования: процесс управления воспитанием в сельской школе.
Гипотеза исследования: управление воспитательной работой в сельской школе будет эффективным если:
- на основе системного, деятельностного, и средового подходов разработать и реализовать модель управления воспитательной работой в сельской школе, которая: учитывает все требования воспитательного процесса, закрепленные в нормативных документах, стандартах, программах; включает в себя мотивационные, содержательно-организационные, и оценочно-результативные компоненты; обладает свойствами структурности, целостности, преемственности и прогностичности;
- создать специальные педагогические условия для эффективного управления воспитательной работой в сельской школе: взаимодействие с родителями; взаимодействие с сетевыми партнерами; расширение спектра дополнительного образования.
В ходе исследования были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть воспитательную работу в сельской школе как педагогический феномен;
2. Разработать и теоретически обосновать модель управления воспитательной работой в сельской школе;
3. Выявить комплекс педагогических условий эффективности управления воспитательной работой в сельской школе;
4. Осуществить практическую реализацию управления
воспитательной работой в сельской школе.
Теоретико-методологической основой исследования являются идеи изложенные в теориях подходов: системного (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, В.И. Долгова, А.П. Тряпицина и др.), личностного (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.), деятельностного (Л.Ю. Гордин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев), технологического (В.П. Беспалько, Е.А. Леонов, И.И. Логинов, В.И. Писаренко и др.); в исследованиях дидактического характера (Ю.К. Бабанский, Ю.К. Конаржевский, В.В. Краевский, В.С. Леднев и др.); в трудах посвященных педагогическому моделированию в сфере воспитания (М.Н. Аплетаев, В.А. Караковский, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Н.О. Яковлева и др.). Непосредственно проблемы становления и развития системы воспитательной работы в сельской школе рассматриваются в работах В.А. Караковского, М.М. Поташника, Ю.П. Сокольникова, Н.К. Тихомировой, К.Д. Ушинского и др. Особое внимание было уделено критериям и показателям эффективности управления воспитательной работой в сельской школе. Определяющими в этом вопросе стали работы Л.В. Байбородовой, Б.П. Битинаса, Е.Н. Степанова, М.И. Шиловой, Н Е. Щурковой.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами использовались следующие методы:
- теоретические: изучение нормативных документов, анализ научной литературы по теме исследования;
- эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование (педагогов, родителей, учащихся), мониторинг хода результатов;
- статистические: обработка данных экспериментальной работы и анализ результатов.
Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа с 2017 по 2020 годы на базе средней общеобразовательной школы села Архангельское, Сосновского района, Челябинской области. В эксперименте приняли участие 139 обучающиеся, 17 родителей и 16 педагогов.
Первый этап - организационный (2017-2018 гг.) - анализ воспитательной работы МОУ Архангельская СОШ; изучение литературных источников по теме исследования, нормативно-правовой базы, подготовка программы развития воспитательной работы с обучающимися сельской школы.
Второй этап - экспериментальный (2018-2019 гг.) - создание общешкольного коллектива педагогов-единомышленников; подготовка материалов и рекомендаций для опытно-экспериментальной работы, проведение констатирующего эксперимента.
Третий этап - обобщающий (2019-2020 гг.) - выявление и анализ особенностей управления воспитательной работой в сельской школе, опытно-экспериментальная проверка рекомендаций по управлению этим процессом, обработка и анализ результатов экспериментальной работы, подготовка текста диссертации и его литературное оформление.
На защиту выносится:
- исследование проблемы управления воспитательной работой в условиях работы сельской школы;
- диагностическая программа оценки эффективности
воспитательной работы сельской школы;
- модель управления воспитательной работой в сельской школе состоящая из трех взаимосвязанных блоков (мотивационный, организационно-содержательный, и оценочно-результативный).
Научная новизна исследования заключается:
- определена методологическая основа изучения проблемы управления воспитательной работой в сельской школе (системный, деятельностный, средовой подходы) обеспечивают комплексность исследования и выявление путей решения поставленных задач;
- разработана диагностическая программа оценки эффективности воспитательной работы сельской школы;
- разработана и обоснована модель управления воспитательной работой, обеспечивающая повышение его эффективности. Модель построена на основе системного, деятельностного, средового подходов и включает мотивационный, организационно-содержательный, и оценочно-результативный блоки.
На основе системного, деятельностного, средового подходов, а также с учетом ключевых аспектов разработанной модели выявлена и обоснована совокупность педагогических условий ее реализации.
Теоретическая значимость исследования заключается:
- в исследовании проблемы управления воспитательной работой в сельской школе на методическом и практико-технологическом уровнях;
- в уточнении и систематизировании понятийного аппарата «управление воспитательной работой в сельской школе»;
- в теоретическом обосновании модели процесса управления воспитательной работой в сельской школе.
Практическая значимость исследования определяется разработкой:
- диагностической программой оценки эффективности
воспитательной работы сельской школы;
- модели управления воспитательной работой в сельской школе и ее реализации;
- критериев эффективности управления воспитательной работой в сельской школе;
- публикацией в научных изданиях, отражающих основные аспекты нашего исследования.
Результаты проведенного исследования могут быть использованы в практике образовательных учреждений, в системе повышения квалификации и переподготовки руководителей образовательных учреждений, при подготовке спецкурсов и семинаров.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов исследования, выступлений на конференциях, форумах:
- региональной студенческой практической конференции «Инновационное образование глазами современной молодежи» (ЮУрГГПУ, 2017-2020 гг.);
- научно-практической конференции «Сетевое взаимодействие как фактор профессионального роста современного педагога» (ЮУрГГПУ, 19-20 апреля 2017 г.);
- научно-практический семинар «Организационно-управленческие механизмы формирования образовательной среды естественно-научной направленности в образовательной организации на основе сетевого взаимодействия» (МОУ Саргазинская СОШ, Сосновский район, 09 сентября 2017 г.);
- международная научно-практическая конференция
«Алдамжаровские чтения - 2017» (Костанайский социально-технический университет им. З. Алдамжар, 25 декабря 2017 г.);
- сельский форум «Методологические аспекты прогностических исследований и разработок проблем патриотического воспитания и развития культуры межнациональных отношений в контексте современного системного стиля научного мышления - 2018 г. »;
- международная научно-практическая конференция
«Алдамжаровские чтения - 2018» (Костанайский социально-технический университет им. З. Алдамжар, 23 декабря 2018 г., 2019 г.
- обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО ЮУрГГПУ , 2018-2020 г.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения.
✅ Заключение
Таким образом, в результате проведенного диссертационного исследования уточнены научные подходы к проблеме управления воспитательной работой в сельской школе, проведен анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, рассмотрены условия современной педагогической практики, способствующие и препятствующие наиболее эффективному развитию учащихся сельской школы в процессе воспитательной работы.
На основе теоретического анализа проблемы, суждений школьников и родителей нами разработана и апробирована диагностическая программа и методика распознавания и изменения уровней воспитанности учащихся сельской школы (2017-18; 2018-19; 2019-20 учебные годы).
В зависимости от полноты формирующихся качеств, проявляемых личностью общественной направленности и нравственной позиции, мы выделяем три уровня воспитанности: высокий, достаточный, низкий.
Разные уровни воспитанности были сведены в диагностическую таблицу. В ней представлены показатели и признаки компонентов воспитанности, которые следует рассматривать как условные дифференцированные описания, как «ключ» распознания.
В условиях сельской школы цели воспитательной работы реализуются через различные направления деятельности:
- нравственное воспитание;
- патриотическое воспитание;
- трудовая деятельность;
- экологическое воспитание;
- воспитание на основе общечеловеческих ценностей;
- физическое воспитание и охрана здоровья;
- правовое воспитание;
- экономическое воспитание;
- совместная деятельность учителей и учащихся;
- взаимодействие семьи и школы (социальная защита учащихся).
Таким образом, в результате опытно-экспериментальной работы создана эффективная воспитательная среда, основным фактором которой является отношение между детьми, детьми и взрослыми. Управление отношениями включает их изучение, целенаправленное формирование и последующую корректировку с использованием метода воспитывающей ситуации.
Создана система управления, учитывающая специфику сельской местности и обеспечивающая включение всех учащихся в творческую деятельность в процессе воспитательной работы школы через разнообразные направления деятельности (трудовое, экологическое, лингвистическое, краеведческое, физкультурно-спортивное и т.д.).
Разработана и апробирована диагностическая программа и методика распознавания и применения уровней воспитанности учащихся, развитие ученических коллективов, профессионализма классных руководителей.
Разработана, обоснована и внедрена в практику организационная структура управления воспитательной работой в сельской школе, основанная на взаимосвязи принципов единоначалия и коллегиальности, обеспечивающая активное участие в управлении всех субъектов образовательного процесса. Обеспечена координация и согласованность действий органов внутришкольного управления различных уровней: администрация школы, научно-методический совет, совет по связи с вузами, родительский комитет и педагогический совет, временные творческие группы учителей, различного рода неформальные ученические объединения.
Таким образом, в течении нескольких лет было изменено управление воспитательной работы в сельской школе. Как показал анализ современной структуры управления, она приведена в соответствие с новым объектом управления - инновационным процессом. Обеспечена согласованность действий органов управления различных уровней, определено их место и назначение. Четко обозначены функции, содержание творческой деятельности учащихся сельской школы в процессе воспитательной работы.
Для эффективного осуществления воспитательного процесса в малом многонациональном сельском поселении, в МОУ Архангельская СОШ был создан Научно-исследовательский и практический центр «Педагогические методология, прогностика и инноватика», а педагогический коллектив стал коллективным членом Челябинского регионального отделения Научного совета по философии образования и проблемам методологии исследований в образовании Российской Академии Образования - научно-исследовательского центра «Методология педагогики».
МОУ Архангельская СОШ установила сетевое сотрудничество, с ЮУрГГПУ, ЧелГУ, Челябинским региональным отделением ДОСААФ России, Южно-Уральским государственным техническим колледжем, военно-спортивными клубами «Стронг» и «Эхо войны».
Результаты деятельности учащихся и педагогов по экологическому воспитанию подводятся на ежегодных школьных конференциях и сельских форумах. Проводится профориентационная работа, развивается лингвистическое направление. Все это способствует становление обновленного, привлекательного, современного обоснованного, здорового сельского образа жизни.
Сравнив результаты анализа экспериментального класса за (2017 и 2019 гг.) мы установили, что произошли существенные изменений «до» и «после» проведения экспериментального исследования, это значит, что разработанные нами диагностическая карта воспитанности учащихся и модель воспитательной работы успешно реализуются в МОУ Архангельская СОШ.
Новая структура обеспечила демократизацию управления на основе согласования принципов единоначалия и коллегиальности в принятии решений. Созданы условия для реального участия в управлении воспитательной работой всех субъектов образовательного процесса - педагогов, школьников, родителей.
Следует отметить, что новая структура управления оказалась гибкой, динамичной, ориентированной на максимальное развитие творческой активности, инициативы всех участников образовательного процесса. Большое значение имело создание на ряду с постоянными органами управления различного рода неформальных объединений - творческих групп, клубов по интересам и т.д.
Становление новой структуры управления во многом способствовало развитию воспитательной работы школы, повышению профессионального уровня учителей, формированию сплоченного коллектива педагогов- единомышленников, ориентированных на творческие поиски, на инновационную деятельность.
Опыт работы МОУ Архангельска СОШ может быть использован школами Сосновского района, Челябинской области.
На основе теоретического анализа проблемы, суждений школьников и родителей нами разработана и апробирована диагностическая программа и методика распознавания и изменения уровней воспитанности учащихся сельской школы (2017-18; 2018-19; 2019-20 учебные годы).
В зависимости от полноты формирующихся качеств, проявляемых личностью общественной направленности и нравственной позиции, мы выделяем три уровня воспитанности: высокий, достаточный, низкий.
Разные уровни воспитанности были сведены в диагностическую таблицу. В ней представлены показатели и признаки компонентов воспитанности, которые следует рассматривать как условные дифференцированные описания, как «ключ» распознания.
В условиях сельской школы цели воспитательной работы реализуются через различные направления деятельности:
- нравственное воспитание;
- патриотическое воспитание;
- трудовая деятельность;
- экологическое воспитание;
- воспитание на основе общечеловеческих ценностей;
- физическое воспитание и охрана здоровья;
- правовое воспитание;
- экономическое воспитание;
- совместная деятельность учителей и учащихся;
- взаимодействие семьи и школы (социальная защита учащихся).
Таким образом, в результате опытно-экспериментальной работы создана эффективная воспитательная среда, основным фактором которой является отношение между детьми, детьми и взрослыми. Управление отношениями включает их изучение, целенаправленное формирование и последующую корректировку с использованием метода воспитывающей ситуации.
Создана система управления, учитывающая специфику сельской местности и обеспечивающая включение всех учащихся в творческую деятельность в процессе воспитательной работы школы через разнообразные направления деятельности (трудовое, экологическое, лингвистическое, краеведческое, физкультурно-спортивное и т.д.).
Разработана и апробирована диагностическая программа и методика распознавания и применения уровней воспитанности учащихся, развитие ученических коллективов, профессионализма классных руководителей.
Разработана, обоснована и внедрена в практику организационная структура управления воспитательной работой в сельской школе, основанная на взаимосвязи принципов единоначалия и коллегиальности, обеспечивающая активное участие в управлении всех субъектов образовательного процесса. Обеспечена координация и согласованность действий органов внутришкольного управления различных уровней: администрация школы, научно-методический совет, совет по связи с вузами, родительский комитет и педагогический совет, временные творческие группы учителей, различного рода неформальные ученические объединения.
Таким образом, в течении нескольких лет было изменено управление воспитательной работы в сельской школе. Как показал анализ современной структуры управления, она приведена в соответствие с новым объектом управления - инновационным процессом. Обеспечена согласованность действий органов управления различных уровней, определено их место и назначение. Четко обозначены функции, содержание творческой деятельности учащихся сельской школы в процессе воспитательной работы.
Для эффективного осуществления воспитательного процесса в малом многонациональном сельском поселении, в МОУ Архангельская СОШ был создан Научно-исследовательский и практический центр «Педагогические методология, прогностика и инноватика», а педагогический коллектив стал коллективным членом Челябинского регионального отделения Научного совета по философии образования и проблемам методологии исследований в образовании Российской Академии Образования - научно-исследовательского центра «Методология педагогики».
МОУ Архангельская СОШ установила сетевое сотрудничество, с ЮУрГГПУ, ЧелГУ, Челябинским региональным отделением ДОСААФ России, Южно-Уральским государственным техническим колледжем, военно-спортивными клубами «Стронг» и «Эхо войны».
Результаты деятельности учащихся и педагогов по экологическому воспитанию подводятся на ежегодных школьных конференциях и сельских форумах. Проводится профориентационная работа, развивается лингвистическое направление. Все это способствует становление обновленного, привлекательного, современного обоснованного, здорового сельского образа жизни.
Сравнив результаты анализа экспериментального класса за (2017 и 2019 гг.) мы установили, что произошли существенные изменений «до» и «после» проведения экспериментального исследования, это значит, что разработанные нами диагностическая карта воспитанности учащихся и модель воспитательной работы успешно реализуются в МОУ Архангельская СОШ.
Новая структура обеспечила демократизацию управления на основе согласования принципов единоначалия и коллегиальности в принятии решений. Созданы условия для реального участия в управлении воспитательной работой всех субъектов образовательного процесса - педагогов, школьников, родителей.
Следует отметить, что новая структура управления оказалась гибкой, динамичной, ориентированной на максимальное развитие творческой активности, инициативы всех участников образовательного процесса. Большое значение имело создание на ряду с постоянными органами управления различного рода неформальных объединений - творческих групп, клубов по интересам и т.д.
Становление новой структуры управления во многом способствовало развитию воспитательной работы школы, повышению профессионального уровня учителей, формированию сплоченного коллектива педагогов- единомышленников, ориентированных на творческие поиски, на инновационную деятельность.
Опыт работы МОУ Архангельска СОШ может быть использован школами Сосновского района, Челябинской области.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.