УПРАВЛEНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЕМ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ 13
1.1. Управление воспитательной работой в сельской школе как
педагогический феномен 13
1.2. Модель управления воспитательной работы в сельской
школе 25
1.3. Педагогические условия реализации модели воспитательной работы в сельской школе 31
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ 42
2.1. Анализ воспитательной системы МОУ Архангельская СОШ 42
2.2. Организация управления учебно-воспитательной работой в сельской школе 46
2.3. Анализ результатов эксперимента рекомендаций по управлению
воспитательной работой в сельской школе 57
Выводы по главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЕМ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ 13
1.1. Управление воспитательной работой в сельской школе как
педагогический феномен 13
1.2. Модель управления воспитательной работы в сельской
школе 25
1.3. Педагогические условия реализации модели воспитательной работы в сельской школе 31
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ 42
2.1. Анализ воспитательной системы МОУ Архангельская СОШ 42
2.2. Организация управления учебно-воспитательной работой в сельской школе 46
2.3. Анализ результатов эксперимента рекомендаций по управлению
воспитательной работой в сельской школе 57
Выводы по главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Как отмечается в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года воспитание детей рассматривается как стратегический общенациональный приоритет, требующий консолидации усилии различных институтов гражданского общества и ведомств на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Что предполагает развитие социальных институтов воспитания, обновление воспитательного процесса в системе общего и дополнительного образования, в сферах физической культуры и спорта, на основе оптимального сочетания отечественных традиций, современного опыта, достижений научных школ, культурно-исторического, системно-деятельностного подхода к социальной ситуации развития ребенка.
Так же, важным событием 2018 года в России является обсуждение национального проекта «Образование», ключевыми целями которого являются обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и воспитания, вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования.
В упомянутых документах четко прослеживается условие, воспитать грамотно развитую и социально ответственную личность на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. По нашему мнению, это условие можно реализовать путем переосмысления педагогических и управленческих взглядов, то есть, по новому взглянуть на организацию воспитательной работы в школе.
Задачи развития образовательного и воспитательного процессов в школе, напрямую связаны с внедрением новых, высокотехнологических методов в обучении и воспитании.
На сегодняшний день в Законе Российской Федерации «Об образовании» стала ярко видна тенденция преодоления единообразия школы. Зачастую возникают новые виды образовательных учреждений, многообразие учебных планов и программ, позволяет в значительной степени направить образовательный и воспитательный процессы на удовлетворение разнообразных потребностей личности каждого обучающегося.
Однако при современной модернизации системы образования, стремительном развитии новых технологий, инновационных программ и т.д., сельские школы оказались в неравных условиях, так как, не имеют возможности быстро адаптироваться к этим требованиям.
Это связано: с нестабильностью в экономике (подушевое финансирование, слабое материальное обеспечение); социальным характером (высокий уровень урбанизации и демографическим спадом, что ведет к сокращению числа учащихся).
Для обеспечения эффективного и полноценного формирования личности обучающегося в сельской школе необходимо, целенаправленное управление воспитательной работой.
Следует отметить, что в педагогической науке проблема исследования эффективности управления воспитательной работой в сельской школе остается в значительной степени не решенной, хотя эти вопросы затронуты во многих научных исследованиях:
- гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили имеет особые целевые ориентации: способствуют становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
- модель трудового воспитания А.А. Католикова по образцу коммуны А.С. Макаренко: дети приучаются к созидательному труду, проходят производственную практику по программам агрошколы.
- воспитательная система В.А. Караковского;
- авторская модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина) имеет целевые ориентации: формирование человека - высоконравственного, образованного, духовного, трудолюбивого, любящего свое Отечество; возрождение традиционной русской культуры воспитания;
- технология воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности И.П. Иванова;
- технология личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности С.Д. Полякова;
- технология педагогической поддержки О.Г. Газмана.
Наиболее существенный вклад в разработку проблемы сельской школы внес выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. В его трудах рассмотрен широкий круг проблем, связанных с содержанием и организацией образовательного процесса с учетом специфики сельской школы («Методика воспитания коллектива», «Мудрая власть коллектива», «Разговор с «молодым» директором школы» и др.). В.А. Сухомлинский сумел поставить актуальные вопросы воспитания ученического коллектива, уважение к личности ученика в сочетании с высокой требовательностью к нему. Книги В.А. Сухомлинского во многом опередили свое время и не утратили значения в наши дни.
Таким образом, рассмотренная нами проблема организации воспитательной работы в сельской школе является актуальной, социальной, научной и практико-ориентированной. Ее решение соответствует стратегическим ориентирам государственной политики, отражается в следующих документах: национальный проект «образование», по направлениям «современная школа», «успех каждого ребенка», «цифровая образовательная среда», «учитель будущего», государственная программа Российской Федерации «развитие образования на 2018-2025 гг.», «стратегия развития воспитания на 2025 г.», «программа трудового воспитания на 2020 г.», «программа патриотического воспитания на 2016-2020 гг.» и др.
В этих документах отражены перспективные направления в области развития воспитательной работы школы, например: обновление воспитательного процесса с учетом современных достижений науки и на основе отечественных традиций, развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности; поддержку ученического самоуправления и повышение роли организаций обучающихся в управлении образовательным процессом; поддержку общественных объединений, содействующих воспитательной деятельности в образовательных и иных организациях; привлечение детей к участию в социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении; и т.д. Система мер, которая предлагается в официальных документах для поддержки и развития сельской школы, достаточно декларативна и не содержит каких-либо кардинальных изменений: оптимизация сети, повышение качества образовательного процесса, подготовка педагогических кадров и другие. Концептуальное обновление стратегии развития сельской школы в современных условиях документы не предлагают. Из этого следует, что теоретико-методологическое обоснование стратегических путей развития сельской школы - актуальная и еще не решенная проблема.
В современной научно-педагогической литературе пока нет исследований, в которых давалось бы целостное, системное представление о современной сельской школе как о развивающемся культурно-историческом феномене, претерпевшем и продолжающем претерпевать существенные изменения. На фоне этих изменений особенно важно выявить то, что всегда было присуще сельской школе как уникальному образовательному учреждению России, ее духовные, философско- педагогические основания, которые и сегодня должны стать ценностно-смысловыми ориентирами ее развития.
Обобщая выше изложенное, мы отмечаем, что актуальность данного исследования обусловлена:
- на социально-педагогическом уровне - повышающимися потребностями государства, социальным заказом общества, потребностью в высококвалифицированных педагогах;
- на концептуально-педагогическом уровне - потребностью в разработке и описании теоретических и нормативно-правовых основ по управлению воспитательной работой в сельской школе;
- на научно-методическом уровне - необходимостью отбора содержания и реализации мероприятий, а так же в разработке диагностической карты для выявления эффективности воспитательной работы.
Анализ научной литературы и обобщение существующего опыта, а так же современные тенденции в управлении воспитательной работой позволили сформулировать проблему исследования, эффективного и полноценного формирования личности обучающегося в сельской школе. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы, поиск путей преодоления накопившихся противоречий в управлении воспитательной работой в сельской школе обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Управление воспитательной работой в сельской школе».
Цель исследования: разработать, обосновать и внедрить в практику модель управления воспитательной работой в сельской школе.
Объект исследования: воспитательный процесс в сельской школе.
Предмет исследования: процесс управления воспитанием в сельской школе.
Гипотеза исследования: управление воспитательной работой в сельской школе будет эффективным если:
- на основе системного, деятельностного, и средового подходов разработать и реализовать модель управления воспитательной работой в сельской школе, которая: учитывает все требования воспитательного процесса, закрепленные в нормативных документах, стандартах, программах; включает в себя мотивационные, содержательно-организационные, и оценочно-результативные компоненты; обладает свойствами структурности, целостности, преемственности и прогностичности;
- создать специальные педагогические условия для эффективного управления воспитательной работой в сельской школе: взаимодействие с родителями; взаимодействие с сетевыми партнерами; расширение спектра дополнительного образования.
В ходе исследования были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть воспитательную работу в сельской школе как педагогический феномен;
2. Разработать и теоретически обосновать модель управления воспитательной работой в сельской школе;
3. Выявить комплекс педагогических условий эффективности управления воспитательной работой в сельской школе;
4. Осуществить практическую реализацию управления
воспитательной работой в сельской школе.
Теоретико-методологической основой исследования являются идеи изложенные в теориях подходов: системного (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, В.И. Долгова, А.П. Тряпицина и др.), личностного (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.), деятельностного (Л.Ю. Гордин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев), технологического (В.П. Беспалько, Е.А. Леонов, И.И. Логинов, В.И. Писаренко и др.); в исследованиях дидактического характера (Ю.К. Бабанский, Ю.К. Конаржевский, В.В. Краевский, В.С. Леднев и др.); в трудах посвященных педагогическому моделированию в сфере воспитания (М.Н. Аплетаев, В.А. Караковский, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Н.О. Яковлева и др.). Непосредственно проблемы становления и развития системы воспитательной работы в сельской школе рассматриваются в работах В.А. Караковского, М.М. Поташника, Ю.П. Сокольникова, Н.К. Тихомировой, К.Д. Ушинского и др. Особое внимание было уделено критериям и показателям эффективности управления воспитательной работой в сельской школе. Определяющими в этом вопросе стали работы Л.В. Байбородовой, Б.П. Битинаса, Е.Н. Степанова, М.И. Шиловой, Н Е. Щурковой.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами использовались следующие методы:
- теоретические: изучение нормативных документов, анализ научной литературы по теме исследования;
- эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование (педагогов, родителей, учащихся), мониторинг хода результатов;
- статистические: обработка данных экспериментальной работы и анализ результатов.
Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа с 2017 по 2020 годы на базе средней общеобразовательной школы села Архангельское, Сосновского района, Челябинской области. В эксперименте приняли участие 139 обучающиеся, 17 родителей и 16 педагогов.
Первый этап - организационный (2017-2018 гг.) - анализ воспитательной работы МОУ Архангельская СОШ; изучение литературных источников по теме исследования, нормативно-правовой базы, подготовка программы развития воспитательной работы с обучающимися сельской школы.
Второй этап - экспериментальный (2018-2019 гг.) - создание общешкольного коллектива педагогов-единомышленников; подготовка материалов и рекомендаций для опытно-экспериментальной работы, проведение констатирующего эксперимента.
Третий этап - обобщающий (2019-2020 гг.) - выявление и анализ особенностей управления воспитательной работой в сельской школе, опытно-экспериментальная проверка рекомендаций по управлению этим процессом, обработка и анализ результатов экспериментальной работы, подготовка текста диссертации и его литературное оформление.
На защиту выносится:
- исследование проблемы управления воспитательной работой в условиях работы сельской школы;
- диагностическая программа оценки эффективности
воспитательной работы сельской школы;
- модель управления воспитательной работой в сельской школе состоящая из трех взаимосвязанных блоков (мотивационный, организационно-содержательный, и оценочно-результативный).
Научная новизна исследования заключается:
- определена методологическая основа изучения проблемы управления воспитательной работой в сельской школе (системный, деятельностный, средовой подходы) обеспечивают комплексность исследования и выявление путей решения поставленных задач;
- разработана диагностическая программа оценки эффективности воспитательной работы сельской школы;
- разработана и обоснована модель управления воспитательной работой, обеспечивающая повышение его эффективности. Модель построена на основе системного, деятельностного, средового подходов и включает мотивационный, организационно-содержательный, и оценочно-результативный блоки.
На основе системного, деятельностного, средового подходов, а также с учетом ключевых аспектов разработанной модели выявлена и обоснована совокупность педагогических условий ее реализации.
Теоретическая значимость исследования заключается:
- в исследовании проблемы управления воспитательной работой в сельской школе на методическом и практико-технологическом уровнях;
- в уточнении и систематизировании понятийного аппарата «управление воспитательной работой в сельской школе»;
- в теоретическом обосновании модели процесса управления воспитательной работой в сельской школе.
Практическая значимость исследования определяется разработкой:
- диагностической программой оценки эффективности
воспитательной работы сельской школы;
- модели управления воспитательной работой в сельской школе и ее реализации;
- критериев эффективности управления воспитательной работой в сельской школе;
- публикацией в научных изданиях, отражающих основные аспекты нашего исследования.
Результаты проведенного исследования могут быть использованы в практике образовательных учреждений, в системе повышения квалификации и переподготовки руководителей образовательных учреждений, при подготовке спецкурсов и семинаров.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов исследования, выступлений на конференциях, форумах:
- региональной студенческой практической конференции «Инновационное образование глазами современной молодежи» (ЮУрГГПУ, 2017-2020 гг.);
- научно-практической конференции «Сетевое взаимодействие как фактор профессионального роста современного педагога» (ЮУрГГПУ, 19-20 апреля 2017 г.);
- научно-практический семинар «Организационно-управленческие механизмы формирования образовательной среды естественно-научной направленности в образовательной организации на основе сетевого взаимодействия» (МОУ Саргазинская СОШ, Сосновский район, 09 сентября 2017 г.);
- международная научно-практическая конференция
«Алдамжаровские чтения - 2017» (Костанайский социально-технический университет им. З. Алдамжар, 25 декабря 2017 г.);
- сельский форум «Методологические аспекты прогностических исследований и разработок проблем патриотического воспитания и развития культуры межнациональных отношений в контексте современного системного стиля научного мышления - 2018 г. »;
- международная научно-практическая конференция
«Алдамжаровские чтения - 2018» (Костанайский социально-технический университет им. З. Алдамжар, 23 декабря 2018 г., 2019 г.
- обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО ЮУрГГПУ , 2018-2020 г.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения.
Так же, важным событием 2018 года в России является обсуждение национального проекта «Образование», ключевыми целями которого являются обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и воспитания, вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования.
В упомянутых документах четко прослеживается условие, воспитать грамотно развитую и социально ответственную личность на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. По нашему мнению, это условие можно реализовать путем переосмысления педагогических и управленческих взглядов, то есть, по новому взглянуть на организацию воспитательной работы в школе.
Задачи развития образовательного и воспитательного процессов в школе, напрямую связаны с внедрением новых, высокотехнологических методов в обучении и воспитании.
На сегодняшний день в Законе Российской Федерации «Об образовании» стала ярко видна тенденция преодоления единообразия школы. Зачастую возникают новые виды образовательных учреждений, многообразие учебных планов и программ, позволяет в значительной степени направить образовательный и воспитательный процессы на удовлетворение разнообразных потребностей личности каждого обучающегося.
Однако при современной модернизации системы образования, стремительном развитии новых технологий, инновационных программ и т.д., сельские школы оказались в неравных условиях, так как, не имеют возможности быстро адаптироваться к этим требованиям.
Это связано: с нестабильностью в экономике (подушевое финансирование, слабое материальное обеспечение); социальным характером (высокий уровень урбанизации и демографическим спадом, что ведет к сокращению числа учащихся).
Для обеспечения эффективного и полноценного формирования личности обучающегося в сельской школе необходимо, целенаправленное управление воспитательной работой.
Следует отметить, что в педагогической науке проблема исследования эффективности управления воспитательной работой в сельской школе остается в значительной степени не решенной, хотя эти вопросы затронуты во многих научных исследованиях:
- гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили имеет особые целевые ориентации: способствуют становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
- модель трудового воспитания А.А. Католикова по образцу коммуны А.С. Макаренко: дети приучаются к созидательному труду, проходят производственную практику по программам агрошколы.
- воспитательная система В.А. Караковского;
- авторская модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина) имеет целевые ориентации: формирование человека - высоконравственного, образованного, духовного, трудолюбивого, любящего свое Отечество; возрождение традиционной русской культуры воспитания;
- технология воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности И.П. Иванова;
- технология личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности С.Д. Полякова;
- технология педагогической поддержки О.Г. Газмана.
Наиболее существенный вклад в разработку проблемы сельской школы внес выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. В его трудах рассмотрен широкий круг проблем, связанных с содержанием и организацией образовательного процесса с учетом специфики сельской школы («Методика воспитания коллектива», «Мудрая власть коллектива», «Разговор с «молодым» директором школы» и др.). В.А. Сухомлинский сумел поставить актуальные вопросы воспитания ученического коллектива, уважение к личности ученика в сочетании с высокой требовательностью к нему. Книги В.А. Сухомлинского во многом опередили свое время и не утратили значения в наши дни.
Таким образом, рассмотренная нами проблема организации воспитательной работы в сельской школе является актуальной, социальной, научной и практико-ориентированной. Ее решение соответствует стратегическим ориентирам государственной политики, отражается в следующих документах: национальный проект «образование», по направлениям «современная школа», «успех каждого ребенка», «цифровая образовательная среда», «учитель будущего», государственная программа Российской Федерации «развитие образования на 2018-2025 гг.», «стратегия развития воспитания на 2025 г.», «программа трудового воспитания на 2020 г.», «программа патриотического воспитания на 2016-2020 гг.» и др.
В этих документах отражены перспективные направления в области развития воспитательной работы школы, например: обновление воспитательного процесса с учетом современных достижений науки и на основе отечественных традиций, развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности; поддержку ученического самоуправления и повышение роли организаций обучающихся в управлении образовательным процессом; поддержку общественных объединений, содействующих воспитательной деятельности в образовательных и иных организациях; привлечение детей к участию в социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении; и т.д. Система мер, которая предлагается в официальных документах для поддержки и развития сельской школы, достаточно декларативна и не содержит каких-либо кардинальных изменений: оптимизация сети, повышение качества образовательного процесса, подготовка педагогических кадров и другие. Концептуальное обновление стратегии развития сельской школы в современных условиях документы не предлагают. Из этого следует, что теоретико-методологическое обоснование стратегических путей развития сельской школы - актуальная и еще не решенная проблема.
В современной научно-педагогической литературе пока нет исследований, в которых давалось бы целостное, системное представление о современной сельской школе как о развивающемся культурно-историческом феномене, претерпевшем и продолжающем претерпевать существенные изменения. На фоне этих изменений особенно важно выявить то, что всегда было присуще сельской школе как уникальному образовательному учреждению России, ее духовные, философско- педагогические основания, которые и сегодня должны стать ценностно-смысловыми ориентирами ее развития.
Обобщая выше изложенное, мы отмечаем, что актуальность данного исследования обусловлена:
- на социально-педагогическом уровне - повышающимися потребностями государства, социальным заказом общества, потребностью в высококвалифицированных педагогах;
- на концептуально-педагогическом уровне - потребностью в разработке и описании теоретических и нормативно-правовых основ по управлению воспитательной работой в сельской школе;
- на научно-методическом уровне - необходимостью отбора содержания и реализации мероприятий, а так же в разработке диагностической карты для выявления эффективности воспитательной работы.
Анализ научной литературы и обобщение существующего опыта, а так же современные тенденции в управлении воспитательной работой позволили сформулировать проблему исследования, эффективного и полноценного формирования личности обучающегося в сельской школе. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы, поиск путей преодоления накопившихся противоречий в управлении воспитательной работой в сельской школе обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Управление воспитательной работой в сельской школе».
Цель исследования: разработать, обосновать и внедрить в практику модель управления воспитательной работой в сельской школе.
Объект исследования: воспитательный процесс в сельской школе.
Предмет исследования: процесс управления воспитанием в сельской школе.
Гипотеза исследования: управление воспитательной работой в сельской школе будет эффективным если:
- на основе системного, деятельностного, и средового подходов разработать и реализовать модель управления воспитательной работой в сельской школе, которая: учитывает все требования воспитательного процесса, закрепленные в нормативных документах, стандартах, программах; включает в себя мотивационные, содержательно-организационные, и оценочно-результативные компоненты; обладает свойствами структурности, целостности, преемственности и прогностичности;
- создать специальные педагогические условия для эффективного управления воспитательной работой в сельской школе: взаимодействие с родителями; взаимодействие с сетевыми партнерами; расширение спектра дополнительного образования.
В ходе исследования были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть воспитательную работу в сельской школе как педагогический феномен;
2. Разработать и теоретически обосновать модель управления воспитательной работой в сельской школе;
3. Выявить комплекс педагогических условий эффективности управления воспитательной работой в сельской школе;
4. Осуществить практическую реализацию управления
воспитательной работой в сельской школе.
Теоретико-методологической основой исследования являются идеи изложенные в теориях подходов: системного (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, В.И. Долгова, А.П. Тряпицина и др.), личностного (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.), деятельностного (Л.Ю. Гордин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев), технологического (В.П. Беспалько, Е.А. Леонов, И.И. Логинов, В.И. Писаренко и др.); в исследованиях дидактического характера (Ю.К. Бабанский, Ю.К. Конаржевский, В.В. Краевский, В.С. Леднев и др.); в трудах посвященных педагогическому моделированию в сфере воспитания (М.Н. Аплетаев, В.А. Караковский, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Н.О. Яковлева и др.). Непосредственно проблемы становления и развития системы воспитательной работы в сельской школе рассматриваются в работах В.А. Караковского, М.М. Поташника, Ю.П. Сокольникова, Н.К. Тихомировой, К.Д. Ушинского и др. Особое внимание было уделено критериям и показателям эффективности управления воспитательной работой в сельской школе. Определяющими в этом вопросе стали работы Л.В. Байбородовой, Б.П. Битинаса, Е.Н. Степанова, М.И. Шиловой, Н Е. Щурковой.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами использовались следующие методы:
- теоретические: изучение нормативных документов, анализ научной литературы по теме исследования;
- эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование (педагогов, родителей, учащихся), мониторинг хода результатов;
- статистические: обработка данных экспериментальной работы и анализ результатов.
Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа с 2017 по 2020 годы на базе средней общеобразовательной школы села Архангельское, Сосновского района, Челябинской области. В эксперименте приняли участие 139 обучающиеся, 17 родителей и 16 педагогов.
Первый этап - организационный (2017-2018 гг.) - анализ воспитательной работы МОУ Архангельская СОШ; изучение литературных источников по теме исследования, нормативно-правовой базы, подготовка программы развития воспитательной работы с обучающимися сельской школы.
Второй этап - экспериментальный (2018-2019 гг.) - создание общешкольного коллектива педагогов-единомышленников; подготовка материалов и рекомендаций для опытно-экспериментальной работы, проведение констатирующего эксперимента.
Третий этап - обобщающий (2019-2020 гг.) - выявление и анализ особенностей управления воспитательной работой в сельской школе, опытно-экспериментальная проверка рекомендаций по управлению этим процессом, обработка и анализ результатов экспериментальной работы, подготовка текста диссертации и его литературное оформление.
На защиту выносится:
- исследование проблемы управления воспитательной работой в условиях работы сельской школы;
- диагностическая программа оценки эффективности
воспитательной работы сельской школы;
- модель управления воспитательной работой в сельской школе состоящая из трех взаимосвязанных блоков (мотивационный, организационно-содержательный, и оценочно-результативный).
Научная новизна исследования заключается:
- определена методологическая основа изучения проблемы управления воспитательной работой в сельской школе (системный, деятельностный, средовой подходы) обеспечивают комплексность исследования и выявление путей решения поставленных задач;
- разработана диагностическая программа оценки эффективности воспитательной работы сельской школы;
- разработана и обоснована модель управления воспитательной работой, обеспечивающая повышение его эффективности. Модель построена на основе системного, деятельностного, средового подходов и включает мотивационный, организационно-содержательный, и оценочно-результативный блоки.
На основе системного, деятельностного, средового подходов, а также с учетом ключевых аспектов разработанной модели выявлена и обоснована совокупность педагогических условий ее реализации.
Теоретическая значимость исследования заключается:
- в исследовании проблемы управления воспитательной работой в сельской школе на методическом и практико-технологическом уровнях;
- в уточнении и систематизировании понятийного аппарата «управление воспитательной работой в сельской школе»;
- в теоретическом обосновании модели процесса управления воспитательной работой в сельской школе.
Практическая значимость исследования определяется разработкой:
- диагностической программой оценки эффективности
воспитательной работы сельской школы;
- модели управления воспитательной работой в сельской школе и ее реализации;
- критериев эффективности управления воспитательной работой в сельской школе;
- публикацией в научных изданиях, отражающих основные аспекты нашего исследования.
Результаты проведенного исследования могут быть использованы в практике образовательных учреждений, в системе повышения квалификации и переподготовки руководителей образовательных учреждений, при подготовке спецкурсов и семинаров.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов исследования, выступлений на конференциях, форумах:
- региональной студенческой практической конференции «Инновационное образование глазами современной молодежи» (ЮУрГГПУ, 2017-2020 гг.);
- научно-практической конференции «Сетевое взаимодействие как фактор профессионального роста современного педагога» (ЮУрГГПУ, 19-20 апреля 2017 г.);
- научно-практический семинар «Организационно-управленческие механизмы формирования образовательной среды естественно-научной направленности в образовательной организации на основе сетевого взаимодействия» (МОУ Саргазинская СОШ, Сосновский район, 09 сентября 2017 г.);
- международная научно-практическая конференция
«Алдамжаровские чтения - 2017» (Костанайский социально-технический университет им. З. Алдамжар, 25 декабря 2017 г.);
- сельский форум «Методологические аспекты прогностических исследований и разработок проблем патриотического воспитания и развития культуры межнациональных отношений в контексте современного системного стиля научного мышления - 2018 г. »;
- международная научно-практическая конференция
«Алдамжаровские чтения - 2018» (Костанайский социально-технический университет им. З. Алдамжар, 23 декабря 2018 г., 2019 г.
- обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО ЮУрГГПУ , 2018-2020 г.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения.
Таким образом, в результате проведенного диссертационного исследования уточнены научные подходы к проблеме управления воспитательной работой в сельской школе, проведен анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, рассмотрены условия современной педагогической практики, способствующие и препятствующие наиболее эффективному развитию учащихся сельской школы в процессе воспитательной работы.
На основе теоретического анализа проблемы, суждений школьников и родителей нами разработана и апробирована диагностическая программа и методика распознавания и изменения уровней воспитанности учащихся сельской школы (2017-18; 2018-19; 2019-20 учебные годы).
В зависимости от полноты формирующихся качеств, проявляемых личностью общественной направленности и нравственной позиции, мы выделяем три уровня воспитанности: высокий, достаточный, низкий.
Разные уровни воспитанности были сведены в диагностическую таблицу. В ней представлены показатели и признаки компонентов воспитанности, которые следует рассматривать как условные дифференцированные описания, как «ключ» распознания.
В условиях сельской школы цели воспитательной работы реализуются через различные направления деятельности:
- нравственное воспитание;
- патриотическое воспитание;
- трудовая деятельность;
- экологическое воспитание;
- воспитание на основе общечеловеческих ценностей;
- физическое воспитание и охрана здоровья;
- правовое воспитание;
- экономическое воспитание;
- совместная деятельность учителей и учащихся;
- взаимодействие семьи и школы (социальная защита учащихся).
Таким образом, в результате опытно-экспериментальной работы создана эффективная воспитательная среда, основным фактором которой является отношение между детьми, детьми и взрослыми. Управление отношениями включает их изучение, целенаправленное формирование и последующую корректировку с использованием метода воспитывающей ситуации.
Создана система управления, учитывающая специфику сельской местности и обеспечивающая включение всех учащихся в творческую деятельность в процессе воспитательной работы школы через разнообразные направления деятельности (трудовое, экологическое, лингвистическое, краеведческое, физкультурно-спортивное и т.д.).
Разработана и апробирована диагностическая программа и методика распознавания и применения уровней воспитанности учащихся, развитие ученических коллективов, профессионализма классных руководителей.
Разработана, обоснована и внедрена в практику организационная структура управления воспитательной работой в сельской школе, основанная на взаимосвязи принципов единоначалия и коллегиальности, обеспечивающая активное участие в управлении всех субъектов образовательного процесса. Обеспечена координация и согласованность действий органов внутришкольного управления различных уровней: администрация школы, научно-методический совет, совет по связи с вузами, родительский комитет и педагогический совет, временные творческие группы учителей, различного рода неформальные ученические объединения.
Таким образом, в течении нескольких лет было изменено управление воспитательной работы в сельской школе. Как показал анализ современной структуры управления, она приведена в соответствие с новым объектом управления - инновационным процессом. Обеспечена согласованность действий органов управления различных уровней, определено их место и назначение. Четко обозначены функции, содержание творческой деятельности учащихся сельской школы в процессе воспитательной работы.
Для эффективного осуществления воспитательного процесса в малом многонациональном сельском поселении, в МОУ Архангельская СОШ был создан Научно-исследовательский и практический центр «Педагогические методология, прогностика и инноватика», а педагогический коллектив стал коллективным членом Челябинского регионального отделения Научного совета по философии образования и проблемам методологии исследований в образовании Российской Академии Образования - научно-исследовательского центра «Методология педагогики».
МОУ Архангельская СОШ установила сетевое сотрудничество, с ЮУрГГПУ, ЧелГУ, Челябинским региональным отделением ДОСААФ России, Южно-Уральским государственным техническим колледжем, военно-спортивными клубами «Стронг» и «Эхо войны».
Результаты деятельности учащихся и педагогов по экологическому воспитанию подводятся на ежегодных школьных конференциях и сельских форумах. Проводится профориентационная работа, развивается лингвистическое направление. Все это способствует становление обновленного, привлекательного, современного обоснованного, здорового сельского образа жизни.
Сравнив результаты анализа экспериментального класса за (2017 и 2019 гг.) мы установили, что произошли существенные изменений «до» и «после» проведения экспериментального исследования, это значит, что разработанные нами диагностическая карта воспитанности учащихся и модель воспитательной работы успешно реализуются в МОУ Архангельская СОШ.
Новая структура обеспечила демократизацию управления на основе согласования принципов единоначалия и коллегиальности в принятии решений. Созданы условия для реального участия в управлении воспитательной работой всех субъектов образовательного процесса - педагогов, школьников, родителей.
Следует отметить, что новая структура управления оказалась гибкой, динамичной, ориентированной на максимальное развитие творческой активности, инициативы всех участников образовательного процесса. Большое значение имело создание на ряду с постоянными органами управления различного рода неформальных объединений - творческих групп, клубов по интересам и т.д.
Становление новой структуры управления во многом способствовало развитию воспитательной работы школы, повышению профессионального уровня учителей, формированию сплоченного коллектива педагогов- единомышленников, ориентированных на творческие поиски, на инновационную деятельность.
Опыт работы МОУ Архангельска СОШ может быть использован школами Сосновского района, Челябинской области.
На основе теоретического анализа проблемы, суждений школьников и родителей нами разработана и апробирована диагностическая программа и методика распознавания и изменения уровней воспитанности учащихся сельской школы (2017-18; 2018-19; 2019-20 учебные годы).
В зависимости от полноты формирующихся качеств, проявляемых личностью общественной направленности и нравственной позиции, мы выделяем три уровня воспитанности: высокий, достаточный, низкий.
Разные уровни воспитанности были сведены в диагностическую таблицу. В ней представлены показатели и признаки компонентов воспитанности, которые следует рассматривать как условные дифференцированные описания, как «ключ» распознания.
В условиях сельской школы цели воспитательной работы реализуются через различные направления деятельности:
- нравственное воспитание;
- патриотическое воспитание;
- трудовая деятельность;
- экологическое воспитание;
- воспитание на основе общечеловеческих ценностей;
- физическое воспитание и охрана здоровья;
- правовое воспитание;
- экономическое воспитание;
- совместная деятельность учителей и учащихся;
- взаимодействие семьи и школы (социальная защита учащихся).
Таким образом, в результате опытно-экспериментальной работы создана эффективная воспитательная среда, основным фактором которой является отношение между детьми, детьми и взрослыми. Управление отношениями включает их изучение, целенаправленное формирование и последующую корректировку с использованием метода воспитывающей ситуации.
Создана система управления, учитывающая специфику сельской местности и обеспечивающая включение всех учащихся в творческую деятельность в процессе воспитательной работы школы через разнообразные направления деятельности (трудовое, экологическое, лингвистическое, краеведческое, физкультурно-спортивное и т.д.).
Разработана и апробирована диагностическая программа и методика распознавания и применения уровней воспитанности учащихся, развитие ученических коллективов, профессионализма классных руководителей.
Разработана, обоснована и внедрена в практику организационная структура управления воспитательной работой в сельской школе, основанная на взаимосвязи принципов единоначалия и коллегиальности, обеспечивающая активное участие в управлении всех субъектов образовательного процесса. Обеспечена координация и согласованность действий органов внутришкольного управления различных уровней: администрация школы, научно-методический совет, совет по связи с вузами, родительский комитет и педагогический совет, временные творческие группы учителей, различного рода неформальные ученические объединения.
Таким образом, в течении нескольких лет было изменено управление воспитательной работы в сельской школе. Как показал анализ современной структуры управления, она приведена в соответствие с новым объектом управления - инновационным процессом. Обеспечена согласованность действий органов управления различных уровней, определено их место и назначение. Четко обозначены функции, содержание творческой деятельности учащихся сельской школы в процессе воспитательной работы.
Для эффективного осуществления воспитательного процесса в малом многонациональном сельском поселении, в МОУ Архангельская СОШ был создан Научно-исследовательский и практический центр «Педагогические методология, прогностика и инноватика», а педагогический коллектив стал коллективным членом Челябинского регионального отделения Научного совета по философии образования и проблемам методологии исследований в образовании Российской Академии Образования - научно-исследовательского центра «Методология педагогики».
МОУ Архангельская СОШ установила сетевое сотрудничество, с ЮУрГГПУ, ЧелГУ, Челябинским региональным отделением ДОСААФ России, Южно-Уральским государственным техническим колледжем, военно-спортивными клубами «Стронг» и «Эхо войны».
Результаты деятельности учащихся и педагогов по экологическому воспитанию подводятся на ежегодных школьных конференциях и сельских форумах. Проводится профориентационная работа, развивается лингвистическое направление. Все это способствует становление обновленного, привлекательного, современного обоснованного, здорового сельского образа жизни.
Сравнив результаты анализа экспериментального класса за (2017 и 2019 гг.) мы установили, что произошли существенные изменений «до» и «после» проведения экспериментального исследования, это значит, что разработанные нами диагностическая карта воспитанности учащихся и модель воспитательной работы успешно реализуются в МОУ Архангельская СОШ.
Новая структура обеспечила демократизацию управления на основе согласования принципов единоначалия и коллегиальности в принятии решений. Созданы условия для реального участия в управлении воспитательной работой всех субъектов образовательного процесса - педагогов, школьников, родителей.
Следует отметить, что новая структура управления оказалась гибкой, динамичной, ориентированной на максимальное развитие творческой активности, инициативы всех участников образовательного процесса. Большое значение имело создание на ряду с постоянными органами управления различного рода неформальных объединений - творческих групп, клубов по интересам и т.д.
Становление новой структуры управления во многом способствовало развитию воспитательной работы школы, повышению профессионального уровня учителей, формированию сплоченного коллектива педагогов- единомышленников, ориентированных на творческие поиски, на инновационную деятельность.
Опыт работы МОУ Архангельска СОШ может быть использован школами Сосновского района, Челябинской области.
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (152561)
- Бакалаврская работа (38868)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22489)
- Дипломные работы, ВКР (62279)
- Главы к дипломным работам (2139)
- Курсовые работы (10693)
- Контрольные работы (6269)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1488)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
