Помощь студентам в учебе
Самостоятельная работа как фактор развития познавательной деятельности учащихся
|
ВВЕДЕНИЕ
1. Значение самостоятельной работы в учебном процессе
1.1. Самостоятельная деятельность школьника: анализ различных подходов
1.2. Самостоятельная работа как фактор развития познавательной деятельности учащихся
2. Организация самостоятельной работы школьников на основе метода проектов в биологии
2.1. Проектная деятельность как средство повышения эффективности обучения школьников биологии
2.2. Использование метода проектов при организации самостоятельной работы учащихся в структуре современного урока биологии
3. Опытно-экспериментальное исследование формирования навыков самостоятельной работы при выполнении ботанических проектов
3.1. Организация и проведение опытно-экспериментального исследования
3.2. Формирующий этап исследования
3.3. Результаты исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Значение самостоятельной работы в учебном процессе
1.1. Самостоятельная деятельность школьника: анализ различных подходов
1.2. Самостоятельная работа как фактор развития познавательной деятельности учащихся
2. Организация самостоятельной работы школьников на основе метода проектов в биологии
2.1. Проектная деятельность как средство повышения эффективности обучения школьников биологии
2.2. Использование метода проектов при организации самостоятельной работы учащихся в структуре современного урока биологии
3. Опытно-экспериментальное исследование формирования навыков самостоятельной работы при выполнении ботанических проектов
3.1. Организация и проведение опытно-экспериментального исследования
3.2. Формирующий этап исследования
3.3. Результаты исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Зачастую школьники ученики не умеют добывать знания самостоятельно, а современность требует иного. Поэтому уровень самостоятельности наших учеников не всегда отвечает требованиям современности. Отсюда следует, что необходимо внедрить в педагогическую деятельность такую методику, которая могла бы помочь преподавателю при тех же условиях учебной ситуации значительно повысить способность учащихся к практическому применению знаний. Данная методика даст возможность для самостоятельной деятельности обучающегося, что в свою очередь повысит как заинтересованность ученика, его активную вовлеченность в учебный процесс, так и качество обучения в целом.
На самостоятельную работу отводится значительно меньше учебного времени. Организация самостоятельной работы школьников немыслима в таком объеме, если нет соответствующих условий. Условия для этого может и должен создать учитель. И вот здесь многие преподаватели прибегают к проектной методике, как одной из эффективных методик современности, основанной на методике сотрудничества и проблемного обучения отвечающей требованиям личностно-ориентированного подхода в обучении.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Он направлен на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой стороны - необходимость интегрировать знания и умения из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей.
В сложившихся условиях актуальным стало предъявление высоких требований к совершенствованию учебного процесса. Эти требования обуславливают необходимость повышения эффективности обучения, вооружению учащихся методами и приемами самостоятельной учебной работы, выработке умения и потребности самостоятельного добывания знаний. Основная цель образования - научить ученика учиться. Учитель формирует и развивает у ученика способность к самостоятельному управлению собственной деятельностью, к управлению самим собой как её субъектом. Смысл компетентностного подхода к образованию заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.
Эти высокие требования к современному ученику и одновременно учителю подталкивают педагогов к поиску инновационных форм деятельности, интерактивных методов на уроках биологии и во внеурочное время. Возникает противоречие: с одной стороны, возрос объем учебной нагрузки, с другой стороны, неумение учащихся самостоятельно работать. Им сложно самостоятельно поставить перед собой задачу, самостоятельно организовать ее решение и справедливо оценить уровень выполнения работы.
Таким образом, проблема исследования – организация самостоятельной работы по биологии в основной школе.
Степень научной разработанности темы исследования. Основными источниками, раскрывающими теоретические основы организации самостоятельной работы школьников на основе метода проектов, явились работы Г. А. Бордовского, А. В. Маляновой, Е. С. Полат, М. И. Махмутова, Т. А. Новиковой, Н. В. Новожиловой, Г. К. Селевко, И. С. Якиманской.
Объект исследования – самостоятельная работа школьников.
Предмет – организация самостоятельной работы школьников по биологии на основе метода проектов.
Гипотеза исследования предполагает, что формирование самостоятельности у школьников при выполнении ботанических проектов будет эффективным, если будут соблюдены следующие педагогические условия:
- использование проектной деятельности и самостоятельных работы в процессе изучения биологии, т.е. работа учащихся будет организована так, чтобы они умели собирать и обрабатывать информацию, презентовать продукт своей деятельности;
- организована поэтапная проектная деятельность учащихся под руководством учителя; постепенное снижение доли участия учителя в сопровождении проектной деятельности школьников.
Цель исследования заключается в теоретическом анализе и практическом обосновании вопросов формирования навыков самостоятельной работы при выполнении ботанических проектов.
Задачи исследования:
1) провести анализ различных подходов к изучению самостоятельной деятельность школьника;
2) рассмотреть самостоятельную работу как фактор развития познавательной деятельности учащихся;
3) проанализировать проектную деятельность как средство повышения эффективности обучения школьников биологии4
4) охарактеризовать использование метода проектов при организации самостоятельной работы учащихся в структуре современного урока биологии;
5) провести опытно-экспериментальное исследование формирования навыков самостоятельной работы при выполнении ботанических проектов.
Экспериментальная работа была организованна на базе средней общеобразовательной школы. В эксперименте участвовали учащиеся 8 «А» класса - экспериментальная группа (ЭГ) и 8 «Б» класса - контрольная группа (КГ). Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа. На первом этапе проводился констатирующий эксперимент. Его основной целью является диагностика уровня сформированности самостоятельности. Методы исследования - наблюдение, анкетирование. Второй этап заключается в проведении формирующего эксперимента. На этом этапе осуществлялась реализация проектной методики формирования самостоятельности в процессе обучения биологии. Третий этап - итоговая диагностика уровня сформированности самостоятельности, обработка экспериментальных данных, обобщение и систематизация полученных результатов.
Теоретическая значимость работы заключается в изучении понятий «самостоятельная работа» и «проектная деятельность»; выявлении путей организации самостоятельной работы на основе проектной деятельности при изучении биологии.
Практическая значимость исследования состоит в том, что выявлена и экспериментально подтверждена эффективность проектной деятельности как способа развития и совершенствования самостоятельной работы учащихся посредством выполнения ботанических проектов.
На самостоятельную работу отводится значительно меньше учебного времени. Организация самостоятельной работы школьников немыслима в таком объеме, если нет соответствующих условий. Условия для этого может и должен создать учитель. И вот здесь многие преподаватели прибегают к проектной методике, как одной из эффективных методик современности, основанной на методике сотрудничества и проблемного обучения отвечающей требованиям личностно-ориентированного подхода в обучении.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Он направлен на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой стороны - необходимость интегрировать знания и умения из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей.
В сложившихся условиях актуальным стало предъявление высоких требований к совершенствованию учебного процесса. Эти требования обуславливают необходимость повышения эффективности обучения, вооружению учащихся методами и приемами самостоятельной учебной работы, выработке умения и потребности самостоятельного добывания знаний. Основная цель образования - научить ученика учиться. Учитель формирует и развивает у ученика способность к самостоятельному управлению собственной деятельностью, к управлению самим собой как её субъектом. Смысл компетентностного подхода к образованию заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.
Эти высокие требования к современному ученику и одновременно учителю подталкивают педагогов к поиску инновационных форм деятельности, интерактивных методов на уроках биологии и во внеурочное время. Возникает противоречие: с одной стороны, возрос объем учебной нагрузки, с другой стороны, неумение учащихся самостоятельно работать. Им сложно самостоятельно поставить перед собой задачу, самостоятельно организовать ее решение и справедливо оценить уровень выполнения работы.
Таким образом, проблема исследования – организация самостоятельной работы по биологии в основной школе.
Степень научной разработанности темы исследования. Основными источниками, раскрывающими теоретические основы организации самостоятельной работы школьников на основе метода проектов, явились работы Г. А. Бордовского, А. В. Маляновой, Е. С. Полат, М. И. Махмутова, Т. А. Новиковой, Н. В. Новожиловой, Г. К. Селевко, И. С. Якиманской.
Объект исследования – самостоятельная работа школьников.
Предмет – организация самостоятельной работы школьников по биологии на основе метода проектов.
Гипотеза исследования предполагает, что формирование самостоятельности у школьников при выполнении ботанических проектов будет эффективным, если будут соблюдены следующие педагогические условия:
- использование проектной деятельности и самостоятельных работы в процессе изучения биологии, т.е. работа учащихся будет организована так, чтобы они умели собирать и обрабатывать информацию, презентовать продукт своей деятельности;
- организована поэтапная проектная деятельность учащихся под руководством учителя; постепенное снижение доли участия учителя в сопровождении проектной деятельности школьников.
Цель исследования заключается в теоретическом анализе и практическом обосновании вопросов формирования навыков самостоятельной работы при выполнении ботанических проектов.
Задачи исследования:
1) провести анализ различных подходов к изучению самостоятельной деятельность школьника;
2) рассмотреть самостоятельную работу как фактор развития познавательной деятельности учащихся;
3) проанализировать проектную деятельность как средство повышения эффективности обучения школьников биологии4
4) охарактеризовать использование метода проектов при организации самостоятельной работы учащихся в структуре современного урока биологии;
5) провести опытно-экспериментальное исследование формирования навыков самостоятельной работы при выполнении ботанических проектов.
Экспериментальная работа была организованна на базе средней общеобразовательной школы. В эксперименте участвовали учащиеся 8 «А» класса - экспериментальная группа (ЭГ) и 8 «Б» класса - контрольная группа (КГ). Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа. На первом этапе проводился констатирующий эксперимент. Его основной целью является диагностика уровня сформированности самостоятельности. Методы исследования - наблюдение, анкетирование. Второй этап заключается в проведении формирующего эксперимента. На этом этапе осуществлялась реализация проектной методики формирования самостоятельности в процессе обучения биологии. Третий этап - итоговая диагностика уровня сформированности самостоятельности, обработка экспериментальных данных, обобщение и систематизация полученных результатов.
Теоретическая значимость работы заключается в изучении понятий «самостоятельная работа» и «проектная деятельность»; выявлении путей организации самостоятельной работы на основе проектной деятельности при изучении биологии.
Практическая значимость исследования состоит в том, что выявлена и экспериментально подтверждена эффективность проектной деятельности как способа развития и совершенствования самостоятельной работы учащихся посредством выполнения ботанических проектов.
Анализ психолого-педагогической литературы и периодических изданий показал, что проблема формирования самостоятельности при изучении биологии является актуальной. Важно сформировать самостоятельность еще в младшем школьном возрасте, если этого не будет сделано, то ребенку в старшем возрасте будет тяжело учиться и у него будет затрачиваться много сил на учебу.
Одной из важнейших задач, стоящих перед школой на современном этапе ее развития, заключатся в том, чтобы воспитать у школьников стремление к совершенствованию своих знаний, научить их применять на практике. Глубина и прочность знаний младших школьников, навыки их применения знаний на практике в значительной степени зависит от сформированности умения работать самостоятельно.
Самостоятельная работа активизирует мыслительную деятельность учащихся, делая учение более результативным. Самостоятельная работа имеет огромное значение для учащихся в овладении содержанием образования.
Самостоятельная работа может осуществляться в различных организационных формах: индивидуально, в парах, небольших группах и целым классом. Каждая из названных форм призвана создавать и развивать в совокупности организационные, информационные, познавательные и коммуникационные умения учащихся. Воспитание самостоятельности школьников достигается в процессе самостоятельной работы. Для эффективного осуществления процесса обучения во всех его звеньях требуется высокая активность учащихся. Высокая степень активности достигается в самостоятельной работе, организованной с учебно-воспитательными целями.
Педагогическими условиями, способствующими формированию учебной самостоятельности у учащихся в процессе обучения биологии, выступают: реализация системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно- образовательного процесса обучения; создание комплексной системы обучения биологии в школе; использование педагогической технологии, развитости личностных и профессионально важных качеств.
Нами было организовано и проведено опытно-экспериментальное исследование формирования навыков самостоятельной работы при выполнении ботанических проектов.
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования самостоятельности школьников при выполнении ботанических проектов.
Гипотеза исследования предполагает, что формирование самостоятельности у школьников при выполнении ботанических проектов будет эффективным, если будут соблюдены следующие педагогические условия:
- использование проектной деятельности и самостоятельных работы в процессе изучения биологии, т.е. работа учащихся будет организована так, чтобы они умели собирать и обрабатывать информацию, презентовать продукт своей деятельности;
- организована поэтапная проектная деятельность учащихся под руководством учителя; постепенное снижение доли участия учителя в сопровождении проектной деятельности школьников.
Экспериментальная работа была организованна на базе средней общеобразовательной школы. В эксперименте участвовали учащиеся 8 «А» класса - экспериментальная группа (ЭГ) и 8 «Б» класса - контрольная группа (КГ). Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа. На первом этапе проводился констатирующий эксперимент. Его основной целью является диагностика уровня сформированности самостоятельности. Методы исследования - наблюдение, анкетирование. Второй этап заключается в проведении формирующего эксперимента. На этом этапе осуществлялась реализация проектной методики формирования самостоятельности в процессе обучения биологии. Третий этап - итоговая диагностика уровня сформированности самостоятельности, обработка экспериментальных данных, обобщение и систематизация полученных результатов.
В результате проведенного исследования мы можем констатировать положительную динамику в формировании учебной самостоятельности школьников, формируемые с помощью разработанной нами программы.
Одной из важнейших задач, стоящих перед школой на современном этапе ее развития, заключатся в том, чтобы воспитать у школьников стремление к совершенствованию своих знаний, научить их применять на практике. Глубина и прочность знаний младших школьников, навыки их применения знаний на практике в значительной степени зависит от сформированности умения работать самостоятельно.
Самостоятельная работа активизирует мыслительную деятельность учащихся, делая учение более результативным. Самостоятельная работа имеет огромное значение для учащихся в овладении содержанием образования.
Самостоятельная работа может осуществляться в различных организационных формах: индивидуально, в парах, небольших группах и целым классом. Каждая из названных форм призвана создавать и развивать в совокупности организационные, информационные, познавательные и коммуникационные умения учащихся. Воспитание самостоятельности школьников достигается в процессе самостоятельной работы. Для эффективного осуществления процесса обучения во всех его звеньях требуется высокая активность учащихся. Высокая степень активности достигается в самостоятельной работе, организованной с учебно-воспитательными целями.
Педагогическими условиями, способствующими формированию учебной самостоятельности у учащихся в процессе обучения биологии, выступают: реализация системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно- образовательного процесса обучения; создание комплексной системы обучения биологии в школе; использование педагогической технологии, развитости личностных и профессионально важных качеств.
Нами было организовано и проведено опытно-экспериментальное исследование формирования навыков самостоятельной работы при выполнении ботанических проектов.
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования самостоятельности школьников при выполнении ботанических проектов.
Гипотеза исследования предполагает, что формирование самостоятельности у школьников при выполнении ботанических проектов будет эффективным, если будут соблюдены следующие педагогические условия:
- использование проектной деятельности и самостоятельных работы в процессе изучения биологии, т.е. работа учащихся будет организована так, чтобы они умели собирать и обрабатывать информацию, презентовать продукт своей деятельности;
- организована поэтапная проектная деятельность учащихся под руководством учителя; постепенное снижение доли участия учителя в сопровождении проектной деятельности школьников.
Экспериментальная работа была организованна на базе средней общеобразовательной школы. В эксперименте участвовали учащиеся 8 «А» класса - экспериментальная группа (ЭГ) и 8 «Б» класса - контрольная группа (КГ). Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа. На первом этапе проводился констатирующий эксперимент. Его основной целью является диагностика уровня сформированности самостоятельности. Методы исследования - наблюдение, анкетирование. Второй этап заключается в проведении формирующего эксперимента. На этом этапе осуществлялась реализация проектной методики формирования самостоятельности в процессе обучения биологии. Третий этап - итоговая диагностика уровня сформированности самостоятельности, обработка экспериментальных данных, обобщение и систематизация полученных результатов.
В результате проведенного исследования мы можем констатировать положительную динамику в формировании учебной самостоятельности школьников, формируемые с помощью разработанной нами программы.
