В ходе работы в соответствии с поставленными целями и задачами, были определены границы понятия интеллектуального реалити-шоу как формата:
Интеллектуальное реалити-шоу - это формат реалити-шоу, демонстрирующий реальную действительность, происходящую между реальными людьми или группой людей, деятельность которых характеризуются умственной и духовной и которая выполняет культурно-просветительскую функцию в отношении как самих участников, так и телезрителей.
Также были определены особенности интеллектуального реалити-шоу как формата:
1) Было выявлено, что формат интеллектуального реалити-шоу в отличие от жанра реалити будет подходить категориям не всех классификаций, что были рассмотрены в теоретической части выпускной квалификационной работы. Так к классификации Акинфиева А. можно отнести лишь частично, только к шоу, которые основаны на реализации участников, однако для интеллектуального реалити-шоу, в данном случае, не будет характерно наличие вознаграждения, что исключает возможность ухода участников из шоу.
2) Интеллектуальное реалии-шоу как формат больше всего подходит к характеристике классификации Абраменко А., но только к двум группам: «шоу профи» и «квест». Первую категорию характеризует повышение участников профессионального уровня, однако в данном варианте следует уточнить, что важным отличием является изучение новой деятельности и повышение культурного и образовательного уровня. Вторую же категорию характеризует то, что участники под наблюдением камер занимаются образовательной деятельностью, преодолевают интеллектуальные препятствия. Например, помещены в учебный класс с преподавателем и изучают новую деятельность.
3) По классификации выбора стиля съемки можно отнести интеллектуальное реалити-шоу к съемке студийной. Это объясняется выбором реализации идеи: герои должны изучать новый язык или получить новые знания.
3) Главной характеристикой интеллектуального реалити-шоу как формата является выполнение двух функций телевидения как средства массовой информации. Интеллектуальное реалити-шоу должно быть направлено на обучение и просвещение телезрителей посредством обучения героев самого реалити. Таким образом, обучение может проходить на разных уровнях и в любой деятельности (например, в обучении иностранному языку, литературе и русскому языку), что будет повышать культурный и образовательный уровень населения страны.
4) Важной чертой является и выбор героев. Они, как и в жанре реалити- шоу, обычные люди, что может вызвать еще большую заинтересованность у зрителя. Разнообразие героев подчеркивается их возрастом, полом и профессиями. Однако в отличие от реалити-шоу их деятельность зависит от повышение своего интеллектуального уровня и своих знаний, а не от самореализации человека в группе. К тому же в интеллектуальном реалити - шоу прослеживается малое количество людей: группы не больше восьми человек. Это подчеркивается оптимизацией изучения материала: усвоение получаемых знаний эффективна в малых группах. Подобное является удобным и для ведущего в качестве преподавателя: он способен уделить внимание всем участникам.
5) Ведущий в интеллектуальном реалити-шоу в отличие от ведущего в реалити-шоу обладает большими функциями: он высокопрофессиональная личность, преподаватель и оратор, умеющий завлечь как и зрителей, так и героев, а также поддерживать интерес на протяжении всех уроков, помимо прочего он обладает теми научными знаниями, нужными для интеллектуального реалити-шоу. Таким образом, он является не координатором, а непосредственным участником самого процесса, то есть его роль сопоставима с ролью героев. При этом было выявлено, что такая характеристика сближает ведущего интеллектуального реалити-шоу больше с ведущим телеигры, чем самого реалити-шоу.
6) Главное качество реалити - зрелищность. Оно не может быть свойственно интеллектуальному реалити-шоу как формату жанра. Здесь исключается любое вмешательство режиссеров в процесс съемок, изменения в монтаже, вмешательство ведущего в общение между героями. Это подтверждается тем что главная цель - выполнение культурно - просветительской и образовательных функций.
Анализ выпусков программ «Полиглот» восьмой сезон и «Живое слово» три сезона телеканала «Культура» показал, что их действительно можно отнести формату интеллектуальное реалити-шоу, а также определить к определенной классификации А. Абраменко.
Так, например, в «Живом слове» классификация «шоу-квест» проявляется в том, что на протяжении всего шоу проводится соревнование между зрителями. Это отличается от общего понятия в описании обычного реалити-шоу тем, что традиционно проводится соревнование между участниками. Результатом, то есть вознаграждением, является возможность принять участие в итоговой, финальной передаче третьего блока. Однако участниками могут стать только лучшие - отличники. Здесь прослеживается определенная градация и соперничество. Примечательно, что призом/подарком в итоговом «соревновании» возможность принять участие в четвертом блоке программы в качестве ученика.
Во второй программе отношение в классификации к характеристике «шоу-профи» объясняется тем, что участники «Полиглота» являются обладателями разных профессий, среди которых есть и медийные личности, однако собираются на протяжении определенного количества выпусков для достижения конкретной цели. Однако цель достижения у всех разная. Это объясняется мнением самих участников, то есть их словами о том, что они хотели получить в результате и для чего они решили изучать язык. Несмотря на это они стоят все в равных условиях, так как ведущий относится ко всем одинаково и объясняет материал в равных ко всем условиях.
Формат интеллектуального реалити-шоу предполагает не изучение личности и не выстраивание модели определенного поведения, а получение знаний в определенной области. Однако как и в характеристике жанра, зритель, наблюдая за выполнением заданий учениками, воспринимает их, становясь таким же участником урока, то есть он не спешит выполнять коммуникативные и практические задачи , полученные на примере поведения участников, а становится полноценным героем самого реалити.
В ходе исследования были выявлены отличительные черты двух интеллектуального реалити-шоу и общие тенденции.
Отличительные черты:
1) Отношение к разным категориям классификации объясняется спецификой конкретной передачи, то есть целью, которая ставится перед участниками интеллектуального реалити-шоу.
2) Образ ведущего.
В «Живом слове» представлен динамичный, экспрессивный образ, в отличие от образа ведущего шоу «Полиглот». Такой контраст также можно объяснить спецификой программы и поставленной перед участниками задачей. Если в первом случае Владимир Аннушкин выбран не случайно, для поддержания интереса к самому интеллектуальному реалити-шоу, то во втором случае важны достижения и роль Дмитрия Петрова. Объясняется это предположительно тем, что Владимир Аннушкин своим образом, манерой речи, жестикуляцией может заинтересовать телезрителя, он достаточно эксцентричен и подвижен. Во втором же случае это объясняется самим образом Дмитрия Петрова в качестве полиглота и обладателя знания нескольких языков. Дмитрий Петров достаточно сдержан и неэмоционален, в отличие от Владимира Аннушкина.
3) Подход к выбору героев.
В «Живом слове» телезритель видит обычных людей, обычных профессий и при этом знает, что может оказаться на их месте, но с учетом прохождения определенного «состязания» между другими телезрителями. В «Полиглоте» же зритель может увидеть и медийных личностей, однако есть вероятность заинтересованности в объяснении выбора самими участниками, почему те стали изучать тот или иной язык (в восьмом сезоне, например, - это китайский).
4) Сценарий программ.
Передача «Живое слово» более структурирована по сравнению с программой «Полиглот», что объясняется спецификой конкретной цели, поставленной в рамках передач. Для «Полиглота» - это выработка стратегии изучении языка, поэтому выпуски очень сложно охарактеризовать по одному параметру и привести к одному содержанию. Для «Живого слова» такое возможно с учетом определенного плана занятий, то есть присутствует одна структура, однако каждый раз появляются новые задания. Тем не менее такое прослеживается лишь в третьем блоке уроков. Первые же два сезона структура только формировалась.
Так же были выявлены общие тенденции:
1) Выбор точек съемок.
Их достаточно немного, и использованием примерно одних и тех же планов (например, крупные планы учеников при выполнении заданий). Подобное можно объяснить решением показать эмоции участников телезрителю, а в случае показа крупного плана ведущих достигается эффект прямого обращения к аудитории, непосредственно к телезрителю.
2) Дизайн студии, ее размер и стиль съемки (это объясняется тем, что оба интеллектуальных шоу проводятся в виде лекций, перемещение героев по студии минимальны, как и перемещение преподавателя).
3) Направленность на выполнение образовательной и культурно-просветительской функций. Обе программы должны приобщать телезрителя к культуре, к стремлению получать знания, повышать культурный и образовательный уровень населения, а также заинтересовать изучением иностранных языков, русского языка и отечественной литературы. Это объясняется спецификой программы: так «Живое слово» направлено на изучение русского языка и литературы, а целью программы «Полиглот» является изучение иностранных языков.
4) Техническое обеспечение участников. К этому можно отнести дизайн студии и наличие различных дополнительных средств, которые помогают осваивать получаемые знания: например, в «Живом слове» это
интерактивный телевизор, который используется в качестве доски для проверки заданий, у учеников же - планшеты для выполнения письменных работ. В «Полиглоте» используются более традиционный вариант, так как там предусматривается запись лекций, для этого ученики используют большие блокноты формата А4, для преподавателя подобрана большая черная доска.
Также стоит сказать, что в условиях изменений телевизионных жанров, ростом технических возможностей, появлении новых телевизионных программ, определение конкретной классификации жанра реалити-шоу и его форматов затруднительно. В соответствии с этим можно сделать вывод, что различные интеллектуальные реалити-шоу относятся к разным категориям, классификацию которых также необходимо корректировать. В первой главе не раз отмечались потребности общества в развитии критического и аналитического мышления по отношению любым медиатекстам, обучающий потенциал массовой культуры, а также степени грамотности, которая оказывает влияние на зрительские установки. Не раз упоминалась культурная миссия телевидения, сутью которой является эффективная творческая деятельность по реализации культурно-просветительской роли телевидения. Таким образом, обе программы по описанию сценария и содержания, выбору ведущего можно отнести к программам, которые отвечают культурной миссии телевидения. Помимо прочего имеет место и объединение нескольких функций телевидения: развлекательной, культурно-просветительской и образовательной. Это позволяет влиять на мироощущение зрителей, уровень их культуры, а также повышать образовательный уровень страны.
Таким образом, можно сказать, что предложенная во введении гипотеза о том что, что интеллектуальное реалити-шоу - это формат жанра реалити- шоу, имеющий свою специфику и отличия от других форматов реалити-шоу нашла свое подтверждение в данном исследовании.
Так как культурная миссия телевидения, которая должна является вопросом во многих работах и быть интересна исследователям. А так же в условиях развития телевизионных жанров можно предположить дальнейшее уточнение и определение точной классификации жанра реалити-шоу, а также уточнение классификации его форматов. Помимо прочего перспективой исследования может служить дальнейшее изучение формата интеллектуального реалити-шоу, а также создание подобных программ для осуществления культурно-просветительской и образовательной функций телевидения. Подобные исследования могут быть полезны для истории телевидения, теории жанров и реальной практики, так как важным компонентом в медиаобразовании является переосмысление уже существующих жанров и форматов, а также новых, постепенно появляющихся. Здесь же следует учитывать и переосмысление самой зрительской аудитории и заинтересованность зрителей к более осмысленному потреблению культурного телесодержимого.


Купить