Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования самооценки личности учителя………………………………………………………………….5
1.1. Самооценка личности, ее виды и формирование на разных возрастных этапах. Адекватность самооценки……………………………………………….5
1.2. Формирование самооценки личности педагога…………………………….8
Глава 2. Экспериментальное исследование самооценки личности педагога..15
2.1. Организация экспериментального исследования самооценки личности педагога…………………………………………………………………………..15
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования……………………..16
2.3. Практические рекомендации педагогу по повышению уровня самооценки……………………………………………………………………….23
Заключение……………………………………………………………………….28
Список используемой литературы……………………………………………...29
Актуальность исследования. В психологической литературе, как отечественной, так и зарубежной проблематике самооценки и ее понятию уделено достаточно большое внимание, но до конца это явление остается неисследованным и по сей день. Данная проблема сложна, многопланова и противоречива. Поэтому, важно изучить уже имеющиеся взгляды на феномен самооценка личности, систематизировать их и дать исчерпывающее определение центральному образованию любой личности – самооценке.
Наиболее полная разработка теоретических аспектов самооценки представлена в работах таких отечественных авторов, как Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Захарова, И.С. Кон, М.И. Лисина, А.И. Липкина, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова и других. В зарубежной психологии этой проблемой занимались У. Джемс, Ч. Кули, Дж. Мид, Э. Эриксон, К. Роджерс, Р. Бернс и др.
Актуальность темы исследования заключается в том, что уровень самооценки педагога в последние годы приобретает все большее значение. В условиях введения системы эффективного контракта увеличиваются требования к профессиональной подготовке специалистов во всех сферах трудовой деятельности педагога.
Цель исследования – провести психолого-педагогическую диагностику уровня самооценки личности учителя.
Исходя из поставленной цели, сформулируем следующие задачи исследования:
1) рассмотреть самооценку личности, ее виды и формирование на разных возрастных этапах, адекватность самооценки;
2) проанализировать формирование самооценки личности педагога;
3) описать организацию экспериментального исследования самооценки личности педагога;
4) проанализировать результаты исследования;
5) разработать практические рекомендации педагогу по повышению уровня самооценки.
В результате проведенного исследования автор делает следующие выводы и предложения.
Самооценка – это ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида, т.е. то, что личности кажется значимым. Главные функции, которые выполняются самооценкой, – регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности.
Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида. Также можно сказать, что самооценка это состояние, когда человек оценивает сам себя в разных областях, давая оценку тем или иным своим качествам (привлекательность, сексуальность, профессионализм). Самооценка, т.е. оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, безусловно, относится к базисным качествам личности. Именно она во многом определяет взаимоотношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.
Автором проведено экспериментальное исследование самооценки личности педагога.
У опрошенных учителей лицея вызывает затруднения готовность к творческой и исследовательской работе и самостоятельная работа по накоплению научных материалов, проблем и решений, так как современные учителя должны быть исследователями и новаторами в своей профессиональной деятельности. Такие трудности могут снизить мотивацию профессионального развития и совершенствования своих компетенций.
Автором разработано занятие-тренинг по теме «Повышение профессиональной самооценки педагога».
