Роль игры в обучении учеников средней школы
|
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования роли игры в обучении учеников средней школы……………………………………………...6
1.1. Особенности обучения учеников среднего звена…………………………..6
1.2. Игра как средство развития учеников средней школы…………………….9
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию игры в обучении учеников среднего звена……………………………………………..15
2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы………………………15
2.2. Применение игровых технологий в обучении учеников среднего звена..16
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по использованию игровых технологий в обучении учеников среднего звена...21
Заключение……………………………………………………………………...27
Список использованной литературы………………………………………..30
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования роли игры в обучении учеников средней школы……………………………………………...6
1.1. Особенности обучения учеников среднего звена…………………………..6
1.2. Игра как средство развития учеников средней школы…………………….9
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию игры в обучении учеников среднего звена……………………………………………..15
2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы………………………15
2.2. Применение игровых технологий в обучении учеников среднего звена..16
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по использованию игровых технологий в обучении учеников среднего звена...21
Заключение……………………………………………………………………...27
Список использованной литературы………………………………………..30
Актуальность исследования. Одна из современных проблем обучения – заинтересовать ребенка в процессе познания информации в школьных дисциплинах. Чаще всего, родители беспокоятся о том, что ребенок проводит много времени за играми, а не за учебой. Поэтому применение игровой формы просто необходимо, чтобы привлечь внимание ребенка.
Применение игровой формы в обучении – существует уже давно. Многие учителя начальных классов и преподаватели в группах дошкольного образования применяют специальные методики, где используется игровое поведение. Исследование в сфере образования показали, что дети охотнее воспринимают информацию: видя перед собой не сухие цифры и буквы, а объекты, которые имеют ассоциации. Именно поэтому чаще всего, для обучения на начальных этапах используют наглядные объекты.
Игровые технологии обладают большими воспитательными возможностями. В психолого-педагогической науке проблема использования игровых технологий в воспитательном процессе исследовано достаточно широко. Проблемы игры интересовали психологов и педагогов различных времен. Исследованием игры занимались Э. Берн, Л.С. Выготский, Б.В. Куприянов, Е.В. Титова, Й. Хейзинг, С.А. Шмаков Д.Б. Эльконин. Внимание ученых привлекало использование игры в учебно-воспитательном процессе на различных возрастных этапах. На каждом возрастном этапе игра имеет свои особенности.
Несмотря на большое количество работ в области игровых технологий, отсутствует достаточная информация об их обучающих возможностях, продуктивных сферах учебного использования и принципах их применения в практике обучения. Поэтому задача определения дидактических возможностей игровых технологий на базе современных научно-педагогических средств, представляется актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане.
Объект исследования - учебно-познавательная деятельность учеников средней школы.
Предмет исследования - использование игровых технологий на уроках в средней школе.
Гипотеза исследования. Использование игровых технологий на уроках в средней школе может повысить уровень учебной мотивации обучающихся и изменить отношение к учебным предметам, а также качественную и количественную успеваемость учеников среднего звена.
Цель исследования состоит в опытно-экспериментальном исследовании роли игры в обучении учеников средней школы.
Исходя из поставленной цели, сформулируем следующие задачи исследования:
1) рассмотреть особенности обучения учеников среднего звена;
2) охарактеризовать игру как средство развития учеников средней школы;
3) провести опытно-экспериментальную работу по использованию игры в обучении учеников среднего звена.
В курсовой работе были использованы следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, тестирование, систематическая обработка экспериментальных данных, анализ результатов.
Анализ эффективности опытно - экспериментальной работы проводился посредством сопоставления результатов констатирующей и контрольной диагностики при помощи методик диагностики типа познавательной мотивации школьника (Л.Ф. Тихомирова), уровня познавательной активности школьника в процессе изучения английского языка (Н.И. Русанова), анкеты «Изучение познавательных потребностей школьника» (Л. Стефанова).
Практическая значимость работы заключается в том, что предложенные игровые технологии будут способствовать изменению уровня мотивации у обучающихся и отношения к учебным предметам.
Решение поставленных задач обусловило структуру нашей работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, имеется также список использованной литературы.
Применение игровой формы в обучении – существует уже давно. Многие учителя начальных классов и преподаватели в группах дошкольного образования применяют специальные методики, где используется игровое поведение. Исследование в сфере образования показали, что дети охотнее воспринимают информацию: видя перед собой не сухие цифры и буквы, а объекты, которые имеют ассоциации. Именно поэтому чаще всего, для обучения на начальных этапах используют наглядные объекты.
Игровые технологии обладают большими воспитательными возможностями. В психолого-педагогической науке проблема использования игровых технологий в воспитательном процессе исследовано достаточно широко. Проблемы игры интересовали психологов и педагогов различных времен. Исследованием игры занимались Э. Берн, Л.С. Выготский, Б.В. Куприянов, Е.В. Титова, Й. Хейзинг, С.А. Шмаков Д.Б. Эльконин. Внимание ученых привлекало использование игры в учебно-воспитательном процессе на различных возрастных этапах. На каждом возрастном этапе игра имеет свои особенности.
Несмотря на большое количество работ в области игровых технологий, отсутствует достаточная информация об их обучающих возможностях, продуктивных сферах учебного использования и принципах их применения в практике обучения. Поэтому задача определения дидактических возможностей игровых технологий на базе современных научно-педагогических средств, представляется актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане.
Объект исследования - учебно-познавательная деятельность учеников средней школы.
Предмет исследования - использование игровых технологий на уроках в средней школе.
Гипотеза исследования. Использование игровых технологий на уроках в средней школе может повысить уровень учебной мотивации обучающихся и изменить отношение к учебным предметам, а также качественную и количественную успеваемость учеников среднего звена.
Цель исследования состоит в опытно-экспериментальном исследовании роли игры в обучении учеников средней школы.
Исходя из поставленной цели, сформулируем следующие задачи исследования:
1) рассмотреть особенности обучения учеников среднего звена;
2) охарактеризовать игру как средство развития учеников средней школы;
3) провести опытно-экспериментальную работу по использованию игры в обучении учеников среднего звена.
В курсовой работе были использованы следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, тестирование, систематическая обработка экспериментальных данных, анализ результатов.
Анализ эффективности опытно - экспериментальной работы проводился посредством сопоставления результатов констатирующей и контрольной диагностики при помощи методик диагностики типа познавательной мотивации школьника (Л.Ф. Тихомирова), уровня познавательной активности школьника в процессе изучения английского языка (Н.И. Русанова), анкеты «Изучение познавательных потребностей школьника» (Л. Стефанова).
Практическая значимость работы заключается в том, что предложенные игровые технологии будут способствовать изменению уровня мотивации у обучающихся и отношения к учебным предметам.
Решение поставленных задач обусловило структуру нашей работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, имеется также список использованной литературы.
В результате проведенного исследования автор делает следующие выводы.
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Педагогические игры — достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела).
Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с различными средствами передвижения и т.д.
Нами была проведена опытно-экспериментальная работа по использованию игры в обучении учеников среднего звена.
Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе физико-математического лицея №38 г. Ульяновска, ул. Лесная, 12, с учащимися 7 В класса.
Анализ эффективности опытно - экспериментальной работы проводился посредством сопоставления результатов констатирующей и контрольной диагностики при помощи методик диагностики типа познавательной мотивации школьника (Л.Ф. Тихомирова), уровня познавательной активности школьника в процессе изучения английского языка (Н.И. Русанова), анкеты «Изучение познавательных потребностей школьника» (Л. Стефанова).
На констатирующем этапе исследования было выявлено следующее: внутренний тип мотивации в процессе осуществления учебно - познавательной деятельности характерен для 27 % учащихся, а внешний для 73 % школьников. Высокий уровень познавательной активности имеют уже 31 % учащихся, средний – 50 % (на 11 % меньше), низкий уровень не характерен ни для 19 %. Выраженная степень интенсивности познавательного интереса характерна для 20 % учащихся, умеренная – для 47 %, слабая – для 19 %.
Предлагаемые дидактические игры на уроках биологии способствуют формированию у учащихся умения анализировать, работать в коллективе, оперативно принимать обоснованные решения, прогнозировать последствия предпринимаемых действий, проявлять инициативу.
Особым видом дидактических игр является составление и заполнение кроссвордов, которые также рекомендуется использовать при изучении новых понятий, а также при проверке понимания значения, смысла изучаемых биологических терминов и понятий. Отвечая на вопросы кроссворда, школьники учатся анализировать материал, выбирать нужные ответы. При составлении кроссворда учащимся необходимо подобрать и записать слова и дать описание их значения. Благодаря этому школьники запоминают определения и правописание понятий и терминов.
Итак, использование дидактических игр в процессе обучения способствует повышению внимания, активизации познавательной деятельности и улучшению памяти учащихся.
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Педагогические игры — достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела).
Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с различными средствами передвижения и т.д.
Нами была проведена опытно-экспериментальная работа по использованию игры в обучении учеников среднего звена.
Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе физико-математического лицея №38 г. Ульяновска, ул. Лесная, 12, с учащимися 7 В класса.
Анализ эффективности опытно - экспериментальной работы проводился посредством сопоставления результатов констатирующей и контрольной диагностики при помощи методик диагностики типа познавательной мотивации школьника (Л.Ф. Тихомирова), уровня познавательной активности школьника в процессе изучения английского языка (Н.И. Русанова), анкеты «Изучение познавательных потребностей школьника» (Л. Стефанова).
На констатирующем этапе исследования было выявлено следующее: внутренний тип мотивации в процессе осуществления учебно - познавательной деятельности характерен для 27 % учащихся, а внешний для 73 % школьников. Высокий уровень познавательной активности имеют уже 31 % учащихся, средний – 50 % (на 11 % меньше), низкий уровень не характерен ни для 19 %. Выраженная степень интенсивности познавательного интереса характерна для 20 % учащихся, умеренная – для 47 %, слабая – для 19 %.
Предлагаемые дидактические игры на уроках биологии способствуют формированию у учащихся умения анализировать, работать в коллективе, оперативно принимать обоснованные решения, прогнозировать последствия предпринимаемых действий, проявлять инициативу.
Особым видом дидактических игр является составление и заполнение кроссвордов, которые также рекомендуется использовать при изучении новых понятий, а также при проверке понимания значения, смысла изучаемых биологических терминов и понятий. Отвечая на вопросы кроссворда, школьники учатся анализировать материал, выбирать нужные ответы. При составлении кроссворда учащимся необходимо подобрать и записать слова и дать описание их значения. Благодаря этому школьники запоминают определения и правописание понятий и терминов.
Итак, использование дидактических игр в процессе обучения способствует повышению внимания, активизации познавательной деятельности и улучшению памяти учащихся.
Подобные работы
- Теоретические основы обучения учащихся средней школы иноязычной лексике
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2018 - Реализация дифференцированного обучения на уроках русского языка в средней школе
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4380 р. Год сдачи: 2024 - ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2016 - Изучение российской науки и образования в XIX веке на уроках истории в средней школе
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Курсовые работы, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 3000 р. Год сдачи: 2020 - Использование компьютерных игр в обучении английскому языку
школьников средней ступени
Дипломные работы, ВКР, лингвистика. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2024 - Эффективность игрового обучения на уроках английского языка в средней
школе
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2019 - Применение мультимедиа технологий при изучении темы «Показательная и логарифмическая функции» в средней школе
Дипломные работы, ВКР, математика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018