Введение…………………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования лексической стороны речи младших школьников в процессе обучения русскому языку…………………….6
1.1. Психолого-педагогические особенности развития младших школьников в рамках становления учебной деятельности……………………………………………..6
1.2. Особенности речевого развития младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО………………………………………………………………………………...9
1.3. Организация работы по обогащению словарного запаса младших школьников………………………………………………………………………………11
Глава 2. Эмпирическое исследование словарного запаса младшего школьника…...17
2.1. Констатирующий этап исследования……………………………………………...17
2.2. Формирующий этап исследования………………………………………………...21
2.3. Анализ результатов…………………………………………………………………25
Заключение………………………………………………………………………………27
Список используемой литературы

Купить

Актуальность исследования. Основными задачами начальной школы являются развитие речи, активизация умственной деятельности, формирование способностей к межличностной коммуникации и других умений и навыков у младших школьников. Важным показателем сформированности умственных и речевых способностей школьников выступает богатство их словарного запаса, который служит необходимым строительным материалом для языка. Проблема обогащения и расширения словаря младших школьников в современных условиях обусловлена также и внедрением нового федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), в котором говорится о том, что в результате усвоения программы младшие школьники должны научиться грамотно употреблять речевые средства и лексические единицы для постановки и решения коммуникативных и познавательных задач.
Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых обосновывается автор; выделение неразрешенных раньше частей общей проблемы. Научная концепция речевой деятельности базируется на учении о психических процессах, которое доказывает то, что мышление и речь человека формируются и развиваются с раннего детства в активной практической деятельности. Такую точку зрению впервые в психологии гипотетически выдвинул Л.С. Выготский, которая впоследствии была подтверждена Л.И. Божовичем, П.Я. Гальперином, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, и другими его последователями. Исходя из этой научной концепции многими учеными доказано, что деятельность по развитию речи у младших школьников направлена на обучение нормам литературного языка (О.О. Айвазян, И.В. Бондаренко, Б.Т. Дзусова, М.А. Полякова, З.Б. Теблоева, Л.Е. Толсто-пятых) [1; 2; 3]; осознание значения русского и родного языка (А.В. Алсанова, И.А.Галкина, Е.В.Галеева, Э.В.Калинская, Н.А. Шинкарева); обогащение словаря и языковых средств для успешного решения коммуникативных задач (В.А. Борисова, И.А. Мечик, Н.В. Пудовкина); овладение элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов (А.А. Жидкова, Р.А. Кибизова, С.Е. Привалова, Л.А. Туаева).
В реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой в условиях реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО), немаловажное значение имеет расширение словарного запаса младших школьников. Необходимость расширения и обогащения словаря учеников младших классов, развития их речи обусловлена тем, что она определяет всю совокупность межличностных отношений и взаимодействий, в которые вступают младшие школьники в процессе учебно-познавательной деятельности.
Небогатый словарный запас школьника служит объективным основанием, препятствующим полноценному участию в жизни класса, школы и общества в целом. В начальных классах образовательной программой по русскому языку предусмотрено три самостоятельных, но вместе с тем, взаимосвязанных учебных раздела:
1. Обучение грамоте, составлению текста в устной и письменной форме.
2. Литературное чтение, способность слушать собеседника и вести диалог, развитие речи.
3. Фонетика, лексика, грамматика, правописание, осознанно строить речевое высказывание.
В основе перечисленных учебных курсов лежит формирование положительного отношения к правильной устной и письменной речи; развитие первоначальных представлений о нормах русского языка; придание четкой практической направленности процессу использования разных видов чтения для развития речи; формирование умения читать, говорить и писать осмысленно; выработать у младших школьников доступные их возрасту начальные знания о языковых единицах; научить правилам речевого этикета; обогащение словарного запаса детей для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; развитие у них потребностей и интересов к правильной речи в целом. Обучение русскому языку с целью обогащения их словаря в условиях внедрения новых ФГОС НОО, как отмечают некоторые ученые (М.В. Николаева, Е.Э. Сусленникова, Т.Н. Русакова), осуществляется на основе ведущих дидактических принципов, особенно принципов учета возрастных и индивидуальных особенностей, связи теории с практикой, доступности, последовательности, самостоятельности и систематичности.
Гипотеза исследования. Чтобы процесс обучения был интересным, увлекающим и развивающим, работа педагога должна строится на принципах научности, наглядности, учета возрастных и психологических особенностей детей (с опорой на соответствующий канал восприятия информации), педагогики сотрудничества.
Цель исследования – рассмотреть развитие лексической стороны речи младших школьников на уроках русского языка.
Исходя из поставленной цели, сформулируем задачи исследования:
1) рассмотреть психолого-педагогические особенности развития младших школьников в рамках становления учебной деятельности4
2) проанализировать особенности речевого развития младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО
3) рассмотреть организацию работы по обогащению словарного запаса младших школьников;
4) провести эмпирическое исследование словарного запаса младшего школьника.
 

Купить