Помощь студентам в учебе
Применения песенок и рифмовок для обучения произношению в раннем обучении английскому языку
|
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Методические аспекты применения песенок и рифмовок для обучения произношению в раннем обучении английскому языку в дошкольной образовательной организации……………………………………..6
1.1. Особенности обучения произношению в раннем обучении английскому языку……………………………………………………………………………….6
1.2. Возможности применения песенок и рифмовок для обучения произношению в раннем обучении английскому языку в дошкольной образовательной организации…………………………………………………..20
Глава 2. Опытно-практическая работа по применению песенок и рифмовок для обучения произношению в раннем обучении английскому языку в дошкольной образовательной организации……………………………………30
2.1. Разработка занятий по обучению произношению в раннем обучении английскому языку в дошкольной образовательной организации с применением песенок и рифмовок……………………………………………..30
2.2. Методические рекомендации по применению песенок и рифмовок для обучения произношению в раннем обучении английскому языку в дошкольной образовательной организации……………………………………38
Заключение……………………………………………………………………….43
Список литературы
Глава 1. Методические аспекты применения песенок и рифмовок для обучения произношению в раннем обучении английскому языку в дошкольной образовательной организации……………………………………..6
1.1. Особенности обучения произношению в раннем обучении английскому языку……………………………………………………………………………….6
1.2. Возможности применения песенок и рифмовок для обучения произношению в раннем обучении английскому языку в дошкольной образовательной организации…………………………………………………..20
Глава 2. Опытно-практическая работа по применению песенок и рифмовок для обучения произношению в раннем обучении английскому языку в дошкольной образовательной организации……………………………………30
2.1. Разработка занятий по обучению произношению в раннем обучении английскому языку в дошкольной образовательной организации с применением песенок и рифмовок……………………………………………..30
2.2. Методические рекомендации по применению песенок и рифмовок для обучения произношению в раннем обучении английскому языку в дошкольной образовательной организации……………………………………38
Заключение……………………………………………………………………….43
Список литературы
Актуальность исследования. В условиях гуманизации образования, когда личность растущего человека находится в центре всей образовательной и воспитательной деятельности, поиск эффективных способов и приемов обучения, в том числе и обучения иностранному языку привлекает пристальное внимание многих ученых, методистов и учителей.Обучение дошкольников говорению на иностранном языке – сложный процесс, так как дети не всегда, в силу ограниченного жизненного опыта, могут оценить необходимость овладения говорением. Для того чтобы стимулировать развитие этого вида речевой деятельности, педагогу необходимо использовать все возможные приемы и средства: песни, рифмовки, стихи – все то, что понятно и доступно ребенку. В большинстве дошкольных учреждений невозможно создать подходящую языковую среду, вследствие чего необходимо заинтересовать детей иностранным языком с самых первых занятий и поддерживать этот интерес в течение всего процесса обучения. В этом заключается проблема исследования. Целью исследования является решение данной проблемы.
Одним из способов решения проблемы является использование песенок и рифмовок на занятиях по раннему обучению английскому языку.
С детства ребенок с легкостью и удовольствием учит стихи, рифмовки и песенки, при этом существенное значение имеют их звучность, ритмичность, смежные рифмы. Усиливающий эффект для запоминания создает музыкальный ритм, что активизирует положительные эмоции и повышает работоспособность, что, как отмечают психологи, способствует запоминанию.
Практически все педагоги и методисты, работающие с детьми на разных этапах обучения, отводят большое место поэтическим текстам и песенкам при изучении иностранного языка. Некоторые учебные пособия целиком базируются на использовании поэтических текстов: или аутентичных, или специально сочиненных.
Проблема использования стихов и песен волновала людей с давних времен. Как утверждают историки, в школах Древней Греции многие тексты разучивали пением, а в начальной школе Индии азбуку и арифметику выучивают пением и сейчас.
Над проблемой изучения английского языка в дошкольном возрасте работали многие ученые, такие как: Л.И. Айдарова, Н.Д. Гальскова, Н.А. Горлова, Н.П. Каменецкая, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, Э.И. Соловцова, Ф.Р. Хабибрахманова, A.M. Шахнарович, Г.В. Яцковская. За время всех исследований и плодотворной работы педагогами был накоплен достаточный опыт, позволивший точно и конкретно определить задачи и содержание обучения. На начальных этапах обучения одной из важных задач является постепенное ознакомление с английским языком, с культурой данной страны, с его фонетической стороной.
Учитывая психологию дошкольников, можно сказать, что они особенно восприимчивы к фонетике и интонации речи. В связи с этим основной задачей начального этапа обучения ряд исследователей (Т.А. Чистякова, Р.А. Дольникова, Е.И. Матецкая, Н.Ф. Колиева) считают формирование у детей навыков правильного произношения, приобретение умения правильно произносить английские слова и предложения, а также развитие способностей слышать и понимать речь носителей языка.
Объект исследования – обучение произношению в раннем обучении английскому языку в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования – применение песенок и рифмовок для обучения произношению в раннем обучении английскому языку.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически применить песенки и рифмовки для обучения произношению в раннем обучении английскому языку в дошкольной образовательной организации.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
- проанализировать возможности песенок и рифмовок при обучении говорению в процессе раннего обучения английскому языку;
- разработать занятия по обучению говорению с использованием песенок и рифмовок.
Одним из способов решения проблемы является использование песенок и рифмовок на занятиях по раннему обучению английскому языку.
С детства ребенок с легкостью и удовольствием учит стихи, рифмовки и песенки, при этом существенное значение имеют их звучность, ритмичность, смежные рифмы. Усиливающий эффект для запоминания создает музыкальный ритм, что активизирует положительные эмоции и повышает работоспособность, что, как отмечают психологи, способствует запоминанию.
Практически все педагоги и методисты, работающие с детьми на разных этапах обучения, отводят большое место поэтическим текстам и песенкам при изучении иностранного языка. Некоторые учебные пособия целиком базируются на использовании поэтических текстов: или аутентичных, или специально сочиненных.
Проблема использования стихов и песен волновала людей с давних времен. Как утверждают историки, в школах Древней Греции многие тексты разучивали пением, а в начальной школе Индии азбуку и арифметику выучивают пением и сейчас.
Над проблемой изучения английского языка в дошкольном возрасте работали многие ученые, такие как: Л.И. Айдарова, Н.Д. Гальскова, Н.А. Горлова, Н.П. Каменецкая, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, Э.И. Соловцова, Ф.Р. Хабибрахманова, A.M. Шахнарович, Г.В. Яцковская. За время всех исследований и плодотворной работы педагогами был накоплен достаточный опыт, позволивший точно и конкретно определить задачи и содержание обучения. На начальных этапах обучения одной из важных задач является постепенное ознакомление с английским языком, с культурой данной страны, с его фонетической стороной.
Учитывая психологию дошкольников, можно сказать, что они особенно восприимчивы к фонетике и интонации речи. В связи с этим основной задачей начального этапа обучения ряд исследователей (Т.А. Чистякова, Р.А. Дольникова, Е.И. Матецкая, Н.Ф. Колиева) считают формирование у детей навыков правильного произношения, приобретение умения правильно произносить английские слова и предложения, а также развитие способностей слышать и понимать речь носителей языка.
Объект исследования – обучение произношению в раннем обучении английскому языку в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования – применение песенок и рифмовок для обучения произношению в раннем обучении английскому языку.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически применить песенки и рифмовки для обучения произношению в раннем обучении английскому языку в дошкольной образовательной организации.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
- проанализировать возможности песенок и рифмовок при обучении говорению в процессе раннего обучения английскому языку;
- разработать занятия по обучению говорению с использованием песенок и рифмовок.
В результате проведенного исследования сделаем следующие выводы и предложения.
Сегодня всё актуальней становится обучение иностранному языку в дошкольном учреждении. Существует огромное количество пособий, методических разработок по обучению английскому. Но почти во всех пособиях очень мало уделяется внимание одному из первых главных этапов обучения – знакомству со звуками и формированию произносительных навыков. Эта проблема была и остаётся актуальной в наши дни. Произношение – это база правильной речи, основа развития и совершенствования всех остальных навыков английского языка.
Рассмотрев возрастные особенности детей дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что при обучении произношению детей дошкольного возраста следует опираться на принцип коммуникативной направленности. Игровой, сказочный характер общения – основная особенность в обучении иностранному языку детей дошкольного возраста. Применение игр делает коммуникативно ценным практически любые языковые единицы, в том числе звуки, слоги, слова.
Поскольку фонетические системы русского и английского языков имеют существенные различия, то были рассмотрены особенности фонетической системы английского языка, учет которых необходим при обучении детей произношению.
В работе сделан анализ методик по обучению произношению детей дошкольного возраста, это: традиционный подход, коммуникативный метод, методики Е.И. Негневицкой, И.Н. Верещагиной, Т.А. Притыкиной, Т.И. Ижогиной, Н.К. Малышевой. Анализ позволяет сделать вывод, что все методики, в той или иной степени, могут быть использованы при обучении дошкольников. Каждая методика имеет свои достоинства и недостатки. В основном, во всех пособиях представлены игровые ситуации, сказочные персонажи. В любой из этих методик мы встречаем пояснение для произношения того или иного звука, но все это дано ненавязчиво, доступным ребенку языком. Некоторые из них знакомят детей не только со звуками, но и с транскрипцией, что важно для перехода к чтению.
Практическим результатом работы является разработка методического пособия по обучению произносительной стороне речи, с учетом особенностей фонетической системы английского языка. Пособие предназначено для учителей, которые занимаются ранним обучением английскому языку, а также для родителей. В пособии сделан сравнительный анализ фонетических систем английского и русского языков, рассматриваются особенности английского произношения, представляющие трудности при обучении дошкольников, дается характеристика звуков английского языка. Также предложены методические рекомендации по обучению произношению детей дошкольного возраста с учетом особенностей английской фонетической системы и подобраны упражнения для формирования произносительных навыков.
Сегодня всё актуальней становится обучение иностранному языку в дошкольном учреждении. Существует огромное количество пособий, методических разработок по обучению английскому. Но почти во всех пособиях очень мало уделяется внимание одному из первых главных этапов обучения – знакомству со звуками и формированию произносительных навыков. Эта проблема была и остаётся актуальной в наши дни. Произношение – это база правильной речи, основа развития и совершенствования всех остальных навыков английского языка.
Рассмотрев возрастные особенности детей дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что при обучении произношению детей дошкольного возраста следует опираться на принцип коммуникативной направленности. Игровой, сказочный характер общения – основная особенность в обучении иностранному языку детей дошкольного возраста. Применение игр делает коммуникативно ценным практически любые языковые единицы, в том числе звуки, слоги, слова.
Поскольку фонетические системы русского и английского языков имеют существенные различия, то были рассмотрены особенности фонетической системы английского языка, учет которых необходим при обучении детей произношению.
В работе сделан анализ методик по обучению произношению детей дошкольного возраста, это: традиционный подход, коммуникативный метод, методики Е.И. Негневицкой, И.Н. Верещагиной, Т.А. Притыкиной, Т.И. Ижогиной, Н.К. Малышевой. Анализ позволяет сделать вывод, что все методики, в той или иной степени, могут быть использованы при обучении дошкольников. Каждая методика имеет свои достоинства и недостатки. В основном, во всех пособиях представлены игровые ситуации, сказочные персонажи. В любой из этих методик мы встречаем пояснение для произношения того или иного звука, но все это дано ненавязчиво, доступным ребенку языком. Некоторые из них знакомят детей не только со звуками, но и с транскрипцией, что важно для перехода к чтению.
Практическим результатом работы является разработка методического пособия по обучению произносительной стороне речи, с учетом особенностей фонетической системы английского языка. Пособие предназначено для учителей, которые занимаются ранним обучением английскому языку, а также для родителей. В пособии сделан сравнительный анализ фонетических систем английского и русского языков, рассматриваются особенности английского произношения, представляющие трудности при обучении дошкольников, дается характеристика звуков английского языка. Также предложены методические рекомендации по обучению произношению детей дошкольного возраста с учетом особенностей английской фонетической системы и подобраны упражнения для формирования произносительных навыков.
