ВВЕДЕНИЕ ..3
ГЛАВА I. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФОРМА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.1. История развития, сущность и преимущества дистанционного обучения 8
1.2. Формы дистанционного обучения 18
1.3. Дистанционная форма обучения истории на уроке и во внеурочной деятельности 24
ГЛАВА II. ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Элементы дистанционного обучения истории в работе с учащимися 34
2.2. Внеурочная деятельность по истории с использованием дистанционных методов 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И
ЛИТЕРАТУРЫ 58
Купить

Весна 2020 года запомнилась стремительным вынужденным внедрением дистанционного обучения в школах России, связанным с распространением пандемии вируса Covid-19, и невозможностью посещать школы. Безусловно, это не первый случай, когда идея внедрения дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в образовательный процесс была применена на практике. Но, пожалуй, первый, когда столь быстро и повсеместно.
«Считается, что первая попытка создания дистанционной формы образования была предпринята ещё Яном Коменским 350 лет назад, когда он ввел в широкую образовательную практику иллюстрированные учебники. Он также создал базу для использования системного подхода в образовании, написав свою «Великую дидактику». Многие исследователи признают его родоначальником дистанционного образования» . Естественно, это не тот формат, что мы можем наблюдать в наше время. Трансформируясь в несколько этапов, к началу двадцать первого столетия оно демонстрирует феерический скачок вперёд. Никто не будет спорить, что в первую очередь это связано с масштабным стремительным вхождением в обиход человека компьютеров, гаджетов, смарт-устройств и, конечно же, интернета, без которого жизнь современного человека, уже кажется невозможной.
В России датой официального развития дистанционного образования можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент в сфере дистанционного образования . И если мы наблюдали внедрение и активное использование ДОТ сначала в ВУЗах страны, то сейчас мы видим их применение в образовательном процессе в школах, в том числе и на уроках истории. Новинки технического прогресса всё большее место занимают в нашем обиходе, и мы можем предположить, что дистанционное обучение перейдёт на новый этап развития, значительно отличающейся от существующего в наши дни.
Актуальность темы обусловлена социальным заказом общества в информатизации образования и компьютеризации обучения современной парадигмой образования, ориентированной на развивающее обучение, личностный, деятельностный подход, потребностями во введении дистанционных уроков в практику обучения на базе общеобразовательных школ.
Анализ литературы. При написании курсовой работы была использована современная литература. Основой исследования послужили: учебное пособие по
дистанционным технологиям Е.С. Полат , исследования в области использования информационных технологий в преподавании истории в школе Торопа В.В. , работы Акуловой В.А. в области дистанционного обучения в современной школе. Основу по работе с дистанционными технологиями в обучении составил обобщенный опыт методистов и педагогов, занимавшихся изучением данной темы в рамках I региональной научно-практической конференции в Санкт-Петербурге .
Объект исследования: использование дистанционных технологий в системе школьного образования.
Предмет исследования: принципы, методы и формы организации дистанционного обучения на уроках истории.
Теоретической и методологической основой дипломной работы послужили труды отечественных и зарубежных ученых по проблеме организации системы дистанционного обучения, опыт ее создания в зарубежных странах и России, законодательные и нормативные документы по дистанционному обучению Правительства РФ и Министерства просвещения РФ.
М.Т. Студеникин в книге "Современные технологии преподавания истории в школе" подчёркивает, что применение технических средств — одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Пособие посвящено современным технологиям преподавания истории — модульно-блочному обучению, проектной деятельности, применению компьютерных программ и Интернета на уроках истории. Собраны вопросы и задания развивающего характера, викторины для учащихся. Предлагаемое пособие раскрывает опыт работы учителей истории по применению современных технологий обучения. А также, рассказывается о современном устройстве кабинета истории, его наполнении видеоносителями и их применении на уроках истории, включая электронные компьютерные программы в сочетании с Интернетом .
Теоретическим и практическим проблемам дистанционного обучения посвящены работы зарубежных и отечественных ученых.
Опыт зарубежных ученых в области определения сущности и особенностей дистанционного обучения привлекают работы — Б. Холмберга, Дж. Даниелья, Д. Кигана, А. Борка, Б. Хантера, Дж. Баата, Р. Деллинга, Ф. Ведемейера, М. Мура, О. Петере, К. Смита.
Российскими учеными исследуются:
- проблемы организации дистанционного обучения — И.В. Роберт, А.В. Хуторской, А.М Бершадский, И.В. Кревский,
В.И. Овсянников, А.Н. Тихонов, А.А. Андреев , В.А. Трайнев,
В.Ф. Гуркин..
- различные аспекты использования информационных технологий, на которых основано дистанционное обучение — И.М. Ибрагимов, Е.К. Балафанов, Е.У. Жуматаева , В.А. Криворучко, Е.С. Полат , А.В. Хуторской .
Основные аспекты изучаемого вопроса прописаны в Законе «Об образовании в Российской Федерации» , федеральной целевой программе «Электронная Россия» .
Цель данной дипломной работы — исследование технологий дистанционного обучения истории в основной общеобразовательной школе.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
- провести анализ научной литературы, публикаций, посвященной проблеме исследования;
- раскрыть понятие «дистанционные технологии», выявить их психолого педагогическую и организационно- методическую основу;
- исследовать недостатки и преимущества дистанционной формы обучения;
- апробировать элементы организации технологий дистанционного обучения на курсе пред мета «История» в школе и во внеурочной деятельности.
При достижении постав ленной цел и мы руководствовались следующей гипотезой: создание информационной образовательной среды для уроков истории будет возможным, если:
- определены и использованы механизмы дистанционных технологий обучения в курсе истории;
- апробированы формы внеурочной деятельности с применением технологий дистанционного обучения по истории как часть образовательного процесса в школе.
Новизна работы заключается в анализе форм и элементов дистанционного обучения, в разработке рекомендаций на основе их практики применения на уроках истории в школе
Практическая значимость работы заключается в том, что рассмотренный в работе опыт внедрения дистанционных образовательных технологий в школах России, зарубежом и предложенные практические рекомендации могут быть применены для совершенствования организации системы дистанционного обучения на уроках истории в школе.
Структура работы. Дипломная работ а состоит из в ведения, 2 г лавы, заключен из, списка использованных источников и литературы, приложения.
Купить