📄Работа №77082
Тема: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЕДИНОЙ ИНТЕГРИРУЮЩЕЙ ПЛАТФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПУТЕМ РАЗРАБОТКИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
информационные системы
Объем:
74 листов
Год:
2017
Просмотров:
331
4875
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение
1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1 МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1.1 ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ 7
1.1.2 ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ 10
1.1.3 СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ 14
1.1.4 ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ 17
1.2 ОРГАНИЗАЦИЯ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 17
1.2.1 СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ 17
1.2.2 MOODLE 19
1.3. ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ 30
2. АНАЛИЗ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 31
2.1. МЕТОДЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 31
2.1.1. ПЕРЕВЕРНУТОЕ ОБУЧЕНИЕ (FLIPPED CLASSROOM) 31
2.1.2. РОТАЦИЯ СТАНЦИЙ (STATION ROTATION MODEL) 33
2.1.3. РОТАЦИЯ ЛАБОРАТОРИЙ (LAB ROTATION MODEL) 35
2.1.4. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ (INDIVIDUAL-ROTATION MODEL) 36
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 37
2.3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 38
2.4. МОДУЛИ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 42
2.4.1. МОДУЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО КОНТЕНТА 42
2.4.2. МОДУЛЬ НАКОПЛЕНИЯ СТАТИСТИКИ И КОНТРОЛЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 43
2.4.3. МОДУЛЬ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБУЧЕНИЯ 43
2.5. МОДУЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ 44
2.5.1. МОДУЛЬ РЕГИСТРАЦИИ И ВЫБОРА УЧЕБНЫХ КУРСОВ 44
2.5.2. МОДУЛЬ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ И ВЫВОДА РЕЗУЛЬТАТОВ 46
2.6. ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ 46
3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДУЛЯ ДЛЯ СОЗДАНИЯ РАБОЧИХ ПРОГРАММ 47
3.1. ПЛАТФОРМА И КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ 47
3.2. ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДОЛОГИИ IDEF 48
3.3. ОПИСАНИЕ МОДЕЛИ СИСТЕМЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДОЛОГИИ UML 57
3.4. ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ 58
4. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ 59
4.1. КОНЦЕПЦИЯ ПРЕДЛАГАЕМОЙ СИСТЕМЫ 59
4.2. ОПИСАНИЕ ИНТЕРФЕЙСА ПРОГРАММЫ 59
4.3. ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ 62
5. РАСЧЁТ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА 63
5.1. РАСЧЕТ ЗАТРАТ НА РАЗРАБОТКУ ПРОЕКТА 63
5.2. РАСЧЕТ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ЭФФЕКТА ОТ ВНЕДРЕНИЯ ПРОЕКТА 66
5.2.1. РАСЧЕТ ЭКОНОМИИ ПО ТЕКУЩИМ ЗАТРАТАМ 67
5.3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА 68
5.4. ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1 МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1.1 ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ 7
1.1.2 ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ 10
1.1.3 СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ 14
1.1.4 ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ 17
1.2 ОРГАНИЗАЦИЯ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 17
1.2.1 СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ 17
1.2.2 MOODLE 19
1.3. ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ 30
2. АНАЛИЗ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 31
2.1. МЕТОДЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 31
2.1.1. ПЕРЕВЕРНУТОЕ ОБУЧЕНИЕ (FLIPPED CLASSROOM) 31
2.1.2. РОТАЦИЯ СТАНЦИЙ (STATION ROTATION MODEL) 33
2.1.3. РОТАЦИЯ ЛАБОРАТОРИЙ (LAB ROTATION MODEL) 35
2.1.4. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ (INDIVIDUAL-ROTATION MODEL) 36
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 37
2.3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 38
2.4. МОДУЛИ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 42
2.4.1. МОДУЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО КОНТЕНТА 42
2.4.2. МОДУЛЬ НАКОПЛЕНИЯ СТАТИСТИКИ И КОНТРОЛЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 43
2.4.3. МОДУЛЬ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБУЧЕНИЯ 43
2.5. МОДУЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ 44
2.5.1. МОДУЛЬ РЕГИСТРАЦИИ И ВЫБОРА УЧЕБНЫХ КУРСОВ 44
2.5.2. МОДУЛЬ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ И ВЫВОДА РЕЗУЛЬТАТОВ 46
2.6. ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ 46
3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДУЛЯ ДЛЯ СОЗДАНИЯ РАБОЧИХ ПРОГРАММ 47
3.1. ПЛАТФОРМА И КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ 47
3.2. ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДОЛОГИИ IDEF 48
3.3. ОПИСАНИЕ МОДЕЛИ СИСТЕМЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДОЛОГИИ UML 57
3.4. ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ 58
4. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ 59
4.1. КОНЦЕПЦИЯ ПРЕДЛАГАЕМОЙ СИСТЕМЫ 59
4.2. ОПИСАНИЕ ИНТЕРФЕЙСА ПРОГРАММЫ 59
4.3. ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ 62
5. РАСЧЁТ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА 63
5.1. РАСЧЕТ ЗАТРАТ НА РАЗРАБОТКУ ПРОЕКТА 63
5.2. РАСЧЕТ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ЭФФЕКТА ОТ ВНЕДРЕНИЯ ПРОЕКТА 66
5.2.1. РАСЧЕТ ЭКОНОМИИ ПО ТЕКУЩИМ ЗАТРАТАМ 67
5.3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА 68
5.4. ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
📖 Введение
Современные тенденции развития экономики и, прежде всего, процессы глобализации требуют решения сложных задач, таких как повышение профессионально-образовательного потенциала населения конкретной страны, позволяющего ей конкурировать на мировых рынках товаров и услуг, и обеспечение доступа всех граждан к достойному труду и достойных условий жизни. Развитие системы образования должно ориентироваться на долгосрочные перспективы рынка труда и коррелироваться с его среднесрочными тенденциями. Однако, нынешняя система образования была создана в 19 веке для конкретных социальных/экономических/политических целей и не эволюционировала в течение 150 лет.
Как отмечено в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования как основы динамичного экономического роста и социального развития общества, фактора благополучия граждан и безопасности страны.
Противоречие между быстрым развитием научно-технического прогресса и новых технологий и инертностью, присущей существующей системе образования, может быть преодолено лишь в случае эффективного использования инновационных (в том числе информационных и телекоммуникационных) технологий. Это относится к технологиям обучения, средствам оценки качества образования, созданию и использованию образовательного контента, а также к организации взаимодействия между участниками образовательного процесса.
Использование компьютера для формирования обучающей среды позволяет сгладить ряд противоречий. Первое из них - противоречие между необходимостью сокращения сроков обучения и повышением требований к качеству получаемых студентами компетенций при одновременном быстром обновлении промышленных технологий. Второе противоречие обусловлено необходимостью постоянного поддержания высокого уровня компетенций преподавателя и возрастающей педагогической нагрузкой в связи с требованиями постоянного обновления учебного контента.
Разрешить эти противоречия можно путем создания единой информационной образовательной среды, желательно с участием бизнеса. Это позволяет не только объединить усилия по разработке учебных курсов, но и организовать коммуникацию между всеми заинтересованными участниками процесса. Это позволяет повысить эффективность обратной связи между ними, формировать индивидуальные образовательные траектории обучающихся, осуществлять самооценку и контроль качества. При этом меняется сама концепция электронного обучения E-learning 2.0: «Мотивация - цель - инструменты - реализация».
Как отмечено в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования как основы динамичного экономического роста и социального развития общества, фактора благополучия граждан и безопасности страны.
Противоречие между быстрым развитием научно-технического прогресса и новых технологий и инертностью, присущей существующей системе образования, может быть преодолено лишь в случае эффективного использования инновационных (в том числе информационных и телекоммуникационных) технологий. Это относится к технологиям обучения, средствам оценки качества образования, созданию и использованию образовательного контента, а также к организации взаимодействия между участниками образовательного процесса.
Использование компьютера для формирования обучающей среды позволяет сгладить ряд противоречий. Первое из них - противоречие между необходимостью сокращения сроков обучения и повышением требований к качеству получаемых студентами компетенций при одновременном быстром обновлении промышленных технологий. Второе противоречие обусловлено необходимостью постоянного поддержания высокого уровня компетенций преподавателя и возрастающей педагогической нагрузкой в связи с требованиями постоянного обновления учебного контента.
Разрешить эти противоречия можно путем создания единой информационной образовательной среды, желательно с участием бизнеса. Это позволяет не только объединить усилия по разработке учебных курсов, но и организовать коммуникацию между всеми заинтересованными участниками процесса. Это позволяет повысить эффективность обратной связи между ними, формировать индивидуальные образовательные траектории обучающихся, осуществлять самооценку и контроль качества. При этом меняется сама концепция электронного обучения E-learning 2.0: «Мотивация - цель - инструменты - реализация».
✅ Заключение
На сегодняшний день ни традиционный, ни дистанционный методы обучения не позволяют в полной мере использовать прогрессивные образовательные технологии для повышения качества образования. Это связано с тем, что применяемые методики обучения (лекции, практические занятия, семинары, тесты) не позволяют подготавливать специалистов к производственной деятельности на конкретных предприятиях. Кроме того, существует проблема объективности оценки обучения.
Эффективным решением является применение смешанного обучения, которое объединяет в себе достоинства обоих методов, а также позволяет использовать прогрессивные образовательные технологии: моделирование, применение виртуальной реальности, геймификация образования и т.д., - позволяющие интенсифицировать процесс изучения материала.
На сегодняшний день существуют платформы для разработки курсов как дистанционного, так и смешанного видов обучения. Однако, ни одна система не обладает полным набором функций, которые необходимы для качественной подготовки высококвалифицированных специалистов.
В процессе работы были рассмотрены существующие методы смешанного обучения, определен способ организации образовательного процесса. Таким образом, формирование и оценка компетенций обучающихся должна производиться на трех уровнях:
1. Управление качеством обучения по конкретному направлению подготовки;
2. Управление качеством обучения студента;
3. Управление качеством обучения студенческой группы.
Определен алгоритм управления качеством подготовки специалистов. Разработаны дополнительные модули для совершенствования процесса организации смешанного обучения. Определена концепция предлагаемой системы. Одним из методов воздействия являются, составляемые преподавателями, рабочие программы. Таким образом был разработан модуль, позволяющий определять набор необходимых компетенций, а также критерии по которым будет оцениваться знание данных компетенций студентами.
Эффективным решением является применение смешанного обучения, которое объединяет в себе достоинства обоих методов, а также позволяет использовать прогрессивные образовательные технологии: моделирование, применение виртуальной реальности, геймификация образования и т.д., - позволяющие интенсифицировать процесс изучения материала.
На сегодняшний день существуют платформы для разработки курсов как дистанционного, так и смешанного видов обучения. Однако, ни одна система не обладает полным набором функций, которые необходимы для качественной подготовки высококвалифицированных специалистов.
В процессе работы были рассмотрены существующие методы смешанного обучения, определен способ организации образовательного процесса. Таким образом, формирование и оценка компетенций обучающихся должна производиться на трех уровнях:
1. Управление качеством обучения по конкретному направлению подготовки;
2. Управление качеством обучения студента;
3. Управление качеством обучения студенческой группы.
Определен алгоритм управления качеством подготовки специалистов. Разработаны дополнительные модули для совершенствования процесса организации смешанного обучения. Определена концепция предлагаемой системы. Одним из методов воздействия являются, составляемые преподавателями, рабочие программы. Таким образом был разработан модуль, позволяющий определять набор необходимых компетенций, а также критерии по которым будет оцениваться знание данных компетенций студентами.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.