ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Рассказывание как одна из форм связной монологической
речи 7
1.2. Становление и развитие связной речи в онтогенезе 11
1.3. Особенности формирования навыков рассказывания у
дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.4. Методические подходы к формированию навыка
творческого рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 31
2.1. Обследование связной речи дошкольников с общим
недоразвитием речи 31
2.2. Методические рекомендации по формированию навыка
творческого рассказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52
В современной логопедии остро встает вопрос о недостатках связного высказывания детей с общим недоразвитием речи. Это обусловлено социальной значимостью и ролью связной речи в формировании личности, так как именно в связной речи реализуется коммуникативная функция языка и речи.
В современной психолого-педагогической литературе определены теоретические подходы к развитию связной речи как универсальной способности, характеризующей целостное развитие ребенка и являющейся важным показателем его готовности к усвоению школьных навыков (Т.В. Ахутина, Л.О Выготский, Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев и др.).
Одним из видов связной монологической речи является творческое рассказывание, под которым традиционно понимают придумывание детьми рассказов с самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму.
Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложный характер связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания.
Вопросы формирования творческого рассказывания детей исследовались
М.М. Алексеевой, Л.М. Ворошниной, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Л.А. Пеньевской, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой, Е.А. Флериной, А.Е. Шибицкой и др.
Значительные трудности в овладении навыками связной речи отмечаются у детей с общим недоразвитием речи, которые обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы.
Проблему изучения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи исследовали В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Н.А.Никашина, Т.А.Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина, А.В. Ястребова и др.
Авторы отмечают, что для детей с общим недоразвитием речи характерны трудности планирования развернутых высказываний и их языкового оформления. В их высказываниях (пересказ, различные виды рассказов) отмечаются нарушения связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, лексические затруднения, большое число аграмматизмов при построении предложений.
Несмотря на постоянный интерес исследователей к изучению связной речи, проблема изучения навыков рассказывания дошкольников с общим недоразвитием речи требует дальнейшего исследования. Особую актуальность приобретает важность процесса овладения творческим рассказыванием в общем психическом развитии ребенка, с одной стороны, и потребность логопедической практики в разработке новых методов и приемов обучения связной речи данной категории детей, с другой.
Вышесказанное подтверждает актуальность выбранной темы «Формирование навыка творческого рассказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи».
Проблема исследования - совершенствование логопедической работы по формированию навыка творческого рассказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - определить методические условия формирования навыка творческого рассказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - особенности навыка творческого рассказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - методические условия формирования навыка творческого рассказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: формирование навыка творческого
рассказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи:
— систематическая и целенаправленная работа по обучению творческому рассказыванию;
— учет речевых и когнитивных особенностей дошкольников с общим недоразвитием.
В ходе работы были поставлены задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему формирования навыка творческого рассказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Отобрать диагностический материал и провести исследовательскую работу по выявлению уровня сформированности навыка творческого рассказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по формированию навыка творческого рассказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования:
— теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования;
— эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап);
— количественный и качественный анализ полученных данных.
Теоретико-методологической основой являются психолингвистические представления о тексте, восприятии и порождении речевого высказывания (Н.И. Жинкин, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, А.А.Леонтьев, А.Р. Лурия и др.); исследования В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.М. Крыловой, В.И. Логиновой, Г.М. Ляминой, Е.И. Радиной, Е.А. Флериной и др. об особенностях формирования связной речи у детей дошкольного возраста; исследования В.К. Воробьевой, В.П. Глухова, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, А.В. Ястребовой и др. об особенностях связной речи у детей с общим недоразвитием речи. Исследования в области творческого рассказывания детей с ОНР Е.В. Аханьковой, В.П. Глухова, Н.В. Жуковой, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 66 «Центр развития ребенка «Теремок» г. Белгорода.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Теоретический анализ литературы по проблеме формирования навыка творческого рассказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи позволил сделать следующие выводы.
Мы выяснили, что под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Рассказ - это самостоятельно составленное развернутое изложение какого-либо факта, события. Рассказы бывают в зависимости от источника высказывания - по игрушкам и предметам, по картине, из опыта, творческие рассказы, в зависимости от ведущего психического процесса - по восприятию, по памяти, по воображению. Выделяют приемы рассказывания: совместное, коллективное, образец рассказа.
Одной из ключевых проблем развития дошкольников является освоение ими связной речи. Связность речи означает, что отдельные высказывания характеризуются смысловым единством и понятны другому на основе собственного предметного содержания, без учета конкретной ситуации, в которой они произносятся. Развитие связной речи проходит сложный путь и к моменту поступления в школу связная речь детей развита достаточно хорошо.
У дошкольников с общим недоразвитием речи отмечаются трудности в овладении навыками рассказывания, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. У этих детей отмечены трудности в воспроизведении развернутых высказываний, нарушения грамматического оформления высказываний, связанности, последовательности, смысловые пропуски.
Целью исследования было выявление уровня сформированности навыка творческого рассказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи.
В целях комплексного исследования связной речи детей была использована серия заданий по методике В.П. Глухова.
Проведенное исследование выявило, что у старших дошкольников с ОНР низкий уровень (60%) сформированности связной речи, в том числе навыка творческого рассказывания. Так, исследования показало, что дети данной категории испытывают трудности при выполнении всех заданий, наиболее трудными были следующие: составление рассказа-описания, рассказа на основе личного опыта, придумывание рассказа на заданную тему, окончание рассказа по предложенному зачину. Для связной речи детей с ОНР было характерно нарушение связности и последовательности изложения, смысловые и лексико-грамматические ошибки, неумение самостоятельно составлять рассказ, чаще с помощью наводящих вопросов, описание предмета сводится к перечислению свойств и признаков, затруднения подбора нужных слов, длительные паузы, неумение заметить и исправить свои ошибки и т.п.
В методических рекомендациях описаны направления логопедической работы по формированию навыка творческого рассказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи:
1. Создание когнитивно-речевой базы, обеспечивающей навык творческого рассказывания.
2. Формирование представлений о трехчастной композиционной структуре рассказа.
3. Работа над определением замысла.
4. Обучение навыку планирования.
5. Формирование навыков отбора соответствующих языковых средств при создании сюжета.
6. Работа над развитием эмоционального отношения к героям и событиям.
7. Работа над творческим компонентом рассказа (насыщенность, самостоятельность, использование собственного опыта, новизна).
Также выделены условия организации логопедической работы по формированию навыка творческого рассказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи: постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни, обогащение и активизация словаря, умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания, правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было.
Таким образом, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
