Сочинительство и импровизация как методы музыкального развития личности
|
Введение 3
Глава 1.Творческий потенциал сочинительства и импровизации 5
1.1. Сущность и особенности сочинительства 5
1.2. Понятие об импровизации в творчестве музыкантов 6
Глава 2. Форма и методы использования сочинительства и импровизации в процессе музыкального развития личности 10
2.1. Использование сочинительства с целью музыкального развития личности 10
2.2. Использование импровизационных упражнений в процессе целостного музыкального воспитания личности 12
Заключение 17
Список использованных источников 19
Глава 1.Творческий потенциал сочинительства и импровизации 5
1.1. Сущность и особенности сочинительства 5
1.2. Понятие об импровизации в творчестве музыкантов 6
Глава 2. Форма и методы использования сочинительства и импровизации в процессе музыкального развития личности 10
2.1. Использование сочинительства с целью музыкального развития личности 10
2.2. Использование импровизационных упражнений в процессе целостного музыкального воспитания личности 12
Заключение 17
Список использованных источников 19
С древних времен музыка использовалась для воспитания подрастающего поколения. Её значение определялось общими задачами воспитания, которые каждая эпоха выдвигала по отношению к детям определенных социальных классов, сословий или групп.
В Древней Индии существовали взгляды, согласно которым музыка способствует достижению благочестия, богатства и доставляет удовольствие. В музыкальных трактатах Древнего Востока утверждалось, что музыка призвана приводить добродетели в равновесие, развивать в людях человечность, справедливость, дальновидность и искренность.
Философы и ученые, музыканты и учителя писали о воспитательной роли музыки. Композитор XVIII века Г. Гендель сказал: «Мне было бы очень жаль, если бы моя музыка только развлекала моих слушателей: я старался сделать их лучше». Величайший советский психолог Б. М. Теплов рассматривал эстетическое восприятие музыки как активную деятельность, которой следует обучать, как и любой другой.
Б.В. Асафьев, много работавший над вопросами эстетического воспитания, называл музыку вечно живым воплощением всего, что звучит в природе и в душе человека, и призывал не просто развлекать музыкой, не навязывать ее слушателям, а убеждать и радовать ею. В. Н. Шацкая, много лет возглавлявшая Научно-исследовательский институт художественного образования, неоднократно подчеркивала, что необходимо воспитывать и развивать у школьников умение чувствовать и переживать музыку. В.А. Сухомлинский считал музыку важным средством нравственного и умственного воспитания человека. «Музыкальное образование - это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека», - сказал он. По его мнению, музыка открывает людям глаза на красоту природы, нравственные отношения и труд.
Принимая во внимание огромное значение музыки в процессе воспитания личности, исследователи отмечали большое значение в выборе методов, которые используются в процессе формирования музыкальной культуры. В данной работе рассмотрим особенности таких методов, как сочинительство и импровизация.
Цель работы: определить особенности сочинительства и импровизации как методов музыкального развития личности.
Объект исследования: сочинительство и импровизации
Предмет исследования: использование сочинительства и импровизации как методов музыкального развития личности.
Задачи исследования:
1. Определить сущность и особенности сочинительства
2. Рассмотреть понятие импровизации в музыке
3. Охарактеризовать сочинительство как метод музыкального развития личности
4. Провести обзор возможностей импровизации в музыкальном развитии личности.
Методы исследования: анализ научной и методической литературы, анализ музыкально-педагогического опыта.
В Древней Индии существовали взгляды, согласно которым музыка способствует достижению благочестия, богатства и доставляет удовольствие. В музыкальных трактатах Древнего Востока утверждалось, что музыка призвана приводить добродетели в равновесие, развивать в людях человечность, справедливость, дальновидность и искренность.
Философы и ученые, музыканты и учителя писали о воспитательной роли музыки. Композитор XVIII века Г. Гендель сказал: «Мне было бы очень жаль, если бы моя музыка только развлекала моих слушателей: я старался сделать их лучше». Величайший советский психолог Б. М. Теплов рассматривал эстетическое восприятие музыки как активную деятельность, которой следует обучать, как и любой другой.
Б.В. Асафьев, много работавший над вопросами эстетического воспитания, называл музыку вечно живым воплощением всего, что звучит в природе и в душе человека, и призывал не просто развлекать музыкой, не навязывать ее слушателям, а убеждать и радовать ею. В. Н. Шацкая, много лет возглавлявшая Научно-исследовательский институт художественного образования, неоднократно подчеркивала, что необходимо воспитывать и развивать у школьников умение чувствовать и переживать музыку. В.А. Сухомлинский считал музыку важным средством нравственного и умственного воспитания человека. «Музыкальное образование - это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека», - сказал он. По его мнению, музыка открывает людям глаза на красоту природы, нравственные отношения и труд.
Принимая во внимание огромное значение музыки в процессе воспитания личности, исследователи отмечали большое значение в выборе методов, которые используются в процессе формирования музыкальной культуры. В данной работе рассмотрим особенности таких методов, как сочинительство и импровизация.
Цель работы: определить особенности сочинительства и импровизации как методов музыкального развития личности.
Объект исследования: сочинительство и импровизации
Предмет исследования: использование сочинительства и импровизации как методов музыкального развития личности.
Задачи исследования:
1. Определить сущность и особенности сочинительства
2. Рассмотреть понятие импровизации в музыке
3. Охарактеризовать сочинительство как метод музыкального развития личности
4. Провести обзор возможностей импровизации в музыкальном развитии личности.
Методы исследования: анализ научной и методической литературы, анализ музыкально-педагогического опыта.
Благодаря музыке, человек пробуждает представление о возвышенном, величественном, прекрасном не только в окружающем мире, но и в самом себе. Музыкальное образование - важнейший раздел эстетического воспитания. В нашей стране многое делается для развития художественных вкусов и понимания музыки у детей: создана сеть музыкальных школ, функционируют различные музыкальные кружки в школах, при Дворцах и Домах пионеров.
В данной работе показано, что необходимо дать учащимся общее музыкальное развитие, приобщить их к высокому музыкальному искусству, сформировать эстетические вкусы на лучших образцах народной, классической музыки, а также произведениях современных композиторов, воспитать активных участников художественной самодеятельности-пропагандистов музыкально-эстетических знаний, способствовать нравственному совершенствованию подрастающего поколения – вот основные направления музыкально-эстетического воспитания школьников.
Установлено, что целенаправленные занятия сочинительством и импровизацией способствуют развитию интеллектуальных способностей детей. Процесс сочинения музыки и музыкального импровизирования оказывает влияние на формирование не только музыкального восприятия и мышления, но и восприятия и мышления в целом.
У детей, занимающихся музыкой, все психические процессы – восприятие, внимание, воображение, воля, мышление - развиваются интенсивнее и глубже. Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет человеческую душу, – писал В. А. Сухомлинский. При этом важно, какие методы являются актуальными в данном развитии.
Задача учителя, использующего сочинительство и импровизацию, - направить свою творческую мысль на поиск и применение таких методов и приемов педагогического воздействия, которые основывались бы на наиболее сильных сторонах формирующейся личности современных детей, на широком спектре их знаний и интересов, на их неуемной энергии, жизнерадостности, повышенной самостоятельности и творческой активности. Только при этих условиях учитель сможет достичь желаемого результата и управлять сложным и противоречивым процессом становления личности молодого человека.
В данном исследовании показаны возможные приёмы, которые можно использовать при музыкальном развитии личности средствами сочинительства и импровизации. Так, для детей, которые только начинают своё музыкальное образование, педагог часто использует различные игровые формы. При этом для учащихся среднего и старшего возраста. А также для студентов, как правило, используются музыкальные конкурсы разного уровня.
В данной работе показано, что необходимо дать учащимся общее музыкальное развитие, приобщить их к высокому музыкальному искусству, сформировать эстетические вкусы на лучших образцах народной, классической музыки, а также произведениях современных композиторов, воспитать активных участников художественной самодеятельности-пропагандистов музыкально-эстетических знаний, способствовать нравственному совершенствованию подрастающего поколения – вот основные направления музыкально-эстетического воспитания школьников.
Установлено, что целенаправленные занятия сочинительством и импровизацией способствуют развитию интеллектуальных способностей детей. Процесс сочинения музыки и музыкального импровизирования оказывает влияние на формирование не только музыкального восприятия и мышления, но и восприятия и мышления в целом.
У детей, занимающихся музыкой, все психические процессы – восприятие, внимание, воображение, воля, мышление - развиваются интенсивнее и глубже. Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет человеческую душу, – писал В. А. Сухомлинский. При этом важно, какие методы являются актуальными в данном развитии.
Задача учителя, использующего сочинительство и импровизацию, - направить свою творческую мысль на поиск и применение таких методов и приемов педагогического воздействия, которые основывались бы на наиболее сильных сторонах формирующейся личности современных детей, на широком спектре их знаний и интересов, на их неуемной энергии, жизнерадостности, повышенной самостоятельности и творческой активности. Только при этих условиях учитель сможет достичь желаемого результата и управлять сложным и противоречивым процессом становления личности молодого человека.
В данном исследовании показаны возможные приёмы, которые можно использовать при музыкальном развитии личности средствами сочинительства и импровизации. Так, для детей, которые только начинают своё музыкальное образование, педагог часто использует различные игровые формы. При этом для учащихся среднего и старшего возраста. А также для студентов, как правило, используются музыкальные конкурсы разного уровня.
Подобные работы
- РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 6 - 7 ЛЕТ
НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДОУ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4990 р. Год сдачи: 2017 - Психолого-педагогическое сопровождение подростков «группы риска»
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2018 - Воспитание эмоционально-творческой культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной игры-сказки
Магистерская диссертация, дошкольное образование. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2019 - Театрально-игровая деятельность как средство формирования коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4275 р. Год сдачи: 2020 - ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2023