Помощь студентам в учебе
Реализация деятельностного подхода в учебном проекте «Планирование, конструирование и использование сайта «Актуальные экономические вызовы российскому обществу - научное решение проблем»
|
Введение
Глава 1. Теоретические и методические основы использования комплекса инновационных технологий в учебном проекте
создания открытого образовательного ресурса для решения педагогических проблем экономического образования
1.1. Основы концепции деятельностного подхода в психолого-
педагогической и философской литературе
1.2. Эволюция подходов к преподаванию экономики в школе в
постсоветский период
1.3. Изменение целей, содержания и методов преподавания предмета «экономика» при включении информационно-
коммуникационной технологии Интернета в учебный процесс
Глава 2. Содержание педагогического и учебного проекта планирования, конструирования и использования сайта
«Актуальные экономические вызовы российскому обществу - научное решение проблем»
2.1. Замысел, цели и планирование педагогического проекта
2.2. Этапы и ход реализации учебного проекта
2.3. Результаты педагогического эксперимента
Глава 3. Методические рекомендации для организации
проектной работы обучающихся школьников по построению сайта экономической тематики
3.1. Дидактические возможности проекта и формируемые образовательные результаты
3.2. Дидактические материалы к проекту планирования,
конструирования и использования сайта
Заключение
Приложение
Источники и литература
Глава 1. Теоретические и методические основы использования комплекса инновационных технологий в учебном проекте
создания открытого образовательного ресурса для решения педагогических проблем экономического образования
1.1. Основы концепции деятельностного подхода в психолого-
педагогической и философской литературе
1.2. Эволюция подходов к преподаванию экономики в школе в
постсоветский период
1.3. Изменение целей, содержания и методов преподавания предмета «экономика» при включении информационно-
коммуникационной технологии Интернета в учебный процесс
Глава 2. Содержание педагогического и учебного проекта планирования, конструирования и использования сайта
«Актуальные экономические вызовы российскому обществу - научное решение проблем»
2.1. Замысел, цели и планирование педагогического проекта
2.2. Этапы и ход реализации учебного проекта
2.3. Результаты педагогического эксперимента
Глава 3. Методические рекомендации для организации
проектной работы обучающихся школьников по построению сайта экономической тематики
3.1. Дидактические возможности проекта и формируемые образовательные результаты
3.2. Дидактические материалы к проекту планирования,
конструирования и использования сайта
Заключение
Приложение
Источники и литература
Актуальность исследования: в настоящее время системы образования во всем мире стоят перед необходимостью использования новых информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ). С появлением новых технологий наметился переход от преподавания основанного на лекционной подаче материала, в котором ведущую роль принадлежит преподавателю, к использованию интерактивных учебных сред, ориентированных на деятельность учащихся.
ИКТ включаются в учебный процесс в различных ролях. Они выступают и инструментом обучения, технической базой инновационных образовательных технологий, доведения до обучаемых электронных образовательных ресурсов, и способом коммуникации участников образовательного процесса, и связующим звеном современной организации обучения2.
Ведущей, проникающей во все сферы жизни человека информационно- коммуникационной технологией в современном мире является Интернет. В сотрудничестве педагогов и производителей программных продуктов формируется новое качество образовательной среды. Проекты и сервисы, формируемые самими пользователями пришли и в образование в виде так называемой технологии Веб 2.0 (например, wiki).
Выбор темы обусловлен выявленными проблемами педагогической науки и практики в отношении использования ИКТ в экономическом образовании в школе.
Во-первых, необходимо дополнить теоретическое осмысление феномена Интернета в образовании в ракурсе психолого-педагогических и философских основ деятельностного подхода;
Во-вторых, без должного теоретического осмысления не предлагаются педагогические варианты снятия рисков возникновения небезопасной образовательной среды при использовании ИКТ и Интернета.
В-третьих, поиск практических технологий и средств индивидуализации образовательного процесса при объективно широком спектре целей обучаемых и разбросе целей программ экономического направления не подкреплен методиками проектной деятельности обучаемых с использованием Интернета.
В-четвертых, нет дидактических разработок использования ИКТ для изучения экономики в форме междпредметного взаимодействия учителей экономики и информатики.
В-пятых, вопросы гуманизации экономического образования, включения ценностных аспектов в изучение экономической науки, вопросов воспитания личностных качеств не рассматриваются в связи с применением ИКТ и Интернета.
Для приближения к решению указанных проблем в данной работе предлагается исследовать возможности деятельностного подхода в учебном проекте построения сайта, реализованном в сети Интернет.
Степень разработанности темы невелика, поскольку сайтостроение рассматривается только как вариант презентации результатов учебного исследовательского проекта по экономике1 или другому предмету.
Объект исследования: проектная деятельность участников образовательного процесса старшей школы в планировании, конструировании и использовании сайта экономической тематики.
Предмет исследования: использование информационно- коммуникационных технологий в учебном проекте.
Цель работы: оценка педагогического потенциала использования ИКТ в проектной деятельности в соответствии с требованиями результативности освоения основной образовательной программы по ФГОС.
Задачи работы:
- изучить сущность и применимость деятельностного подхода и проектной технологии в отношении предлагаемого проекта по созданию сайта;
- рассмотреть формы преподавания предмета «экономика» с использованием электронных образовательных ресурсов Интернета;
- оценить педагогические и организационные условия межпредметного взаимодействия в практике преподавания курсов «экономики» и «информатики»;
- разработать дидактическую программу, дидактические и методические материалы развития универсальных учебных действий и компетенций обучаемых в ходе совместной проектной деятельности;
- провести педагогический эксперимент на основе моделирования и создания действующего сайта;
- охарактеризовать динамику изменений представлений учащихся по экономическим проблемам в результате реализации проекта.
Гипотеза: осуществление учебного проекта создания сайта проблемно- ориентированной социально-экономической тематики позволяет поднять репрезентацию знания учащихся по актуальным проблемам экономики на уровень научного осмысления.
Методы исследования: Данное исследование базируется на системном методе, анализе и сравнении, принципе историзма, принципе комплексности, наблюдении, опросах и интервью, моделировании и педагогическом эксперименте.
В основу исследования легло изучение теории деятельностного подхода в психолого-педагогической и философской литературе: работ Л.С. Выготского, Ж. Пиаже2, Дж. Дьюи, Дж. Брунера, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Б.Д. Эльконина, П.Я. Гальперина, Ю.К. Бабанского, А.Г. Асмолова. Были использованы методологические подходы к использованию проектного метода обучения И.А. Колесниковой и разработки проектного метода с использованием ИКТ образовательной программы Intel «Обучение для будущего» и работы М. Чошанова в области дидактики ИКТ1.
Новизна исследования состоит в анализе возможностей применения технологий построения сайта в Интернете для педагогического проектирования обучающей межпредметной среды и мотивации деятельности обучающихся.
Теоретическая значимость исследования состоит в определении уровня развития ИКТ технологий в экономическом образовании в школе.
Практическая значимость работы состоит в научном обосновании применения метода проектирования тематического сайта для обучения экономике и в подготовке методических рекомендаций для организации проектной работы обучаемых школьников по построению сайта экономической тематики.
Положения, выносимые на защиту:
- выявлены концептуальные положения теории деятельностного подхода в педагогике, применимые для современного уровня использования ИКТ в экономическом образовании;
- предлагается следующая формулировка: «Интернет является симбиозом психологического и технического орудия, влияющего на все стороны деятельности педагога и учащегося в процессе обучения»;
- выделены и охарактеризованы этапы эволюции подходов к преподаванию экономики в школе;
- выведена взаимосвязь между уровнем развития экономической науки, особенностями восприятия предмета экономики обучаемыми и потенциалом применения ИКТ Интернета для формирования образовательных результатов;
- инструментарий применения ИКТ в экономическом образовании дополнен методом построения Интернет-сайта в формате учебного проекта.
ИКТ включаются в учебный процесс в различных ролях. Они выступают и инструментом обучения, технической базой инновационных образовательных технологий, доведения до обучаемых электронных образовательных ресурсов, и способом коммуникации участников образовательного процесса, и связующим звеном современной организации обучения2.
Ведущей, проникающей во все сферы жизни человека информационно- коммуникационной технологией в современном мире является Интернет. В сотрудничестве педагогов и производителей программных продуктов формируется новое качество образовательной среды. Проекты и сервисы, формируемые самими пользователями пришли и в образование в виде так называемой технологии Веб 2.0 (например, wiki).
Выбор темы обусловлен выявленными проблемами педагогической науки и практики в отношении использования ИКТ в экономическом образовании в школе.
Во-первых, необходимо дополнить теоретическое осмысление феномена Интернета в образовании в ракурсе психолого-педагогических и философских основ деятельностного подхода;
Во-вторых, без должного теоретического осмысления не предлагаются педагогические варианты снятия рисков возникновения небезопасной образовательной среды при использовании ИКТ и Интернета.
В-третьих, поиск практических технологий и средств индивидуализации образовательного процесса при объективно широком спектре целей обучаемых и разбросе целей программ экономического направления не подкреплен методиками проектной деятельности обучаемых с использованием Интернета.
В-четвертых, нет дидактических разработок использования ИКТ для изучения экономики в форме междпредметного взаимодействия учителей экономики и информатики.
В-пятых, вопросы гуманизации экономического образования, включения ценностных аспектов в изучение экономической науки, вопросов воспитания личностных качеств не рассматриваются в связи с применением ИКТ и Интернета.
Для приближения к решению указанных проблем в данной работе предлагается исследовать возможности деятельностного подхода в учебном проекте построения сайта, реализованном в сети Интернет.
Степень разработанности темы невелика, поскольку сайтостроение рассматривается только как вариант презентации результатов учебного исследовательского проекта по экономике1 или другому предмету.
Объект исследования: проектная деятельность участников образовательного процесса старшей школы в планировании, конструировании и использовании сайта экономической тематики.
Предмет исследования: использование информационно- коммуникационных технологий в учебном проекте.
Цель работы: оценка педагогического потенциала использования ИКТ в проектной деятельности в соответствии с требованиями результативности освоения основной образовательной программы по ФГОС.
Задачи работы:
- изучить сущность и применимость деятельностного подхода и проектной технологии в отношении предлагаемого проекта по созданию сайта;
- рассмотреть формы преподавания предмета «экономика» с использованием электронных образовательных ресурсов Интернета;
- оценить педагогические и организационные условия межпредметного взаимодействия в практике преподавания курсов «экономики» и «информатики»;
- разработать дидактическую программу, дидактические и методические материалы развития универсальных учебных действий и компетенций обучаемых в ходе совместной проектной деятельности;
- провести педагогический эксперимент на основе моделирования и создания действующего сайта;
- охарактеризовать динамику изменений представлений учащихся по экономическим проблемам в результате реализации проекта.
Гипотеза: осуществление учебного проекта создания сайта проблемно- ориентированной социально-экономической тематики позволяет поднять репрезентацию знания учащихся по актуальным проблемам экономики на уровень научного осмысления.
Методы исследования: Данное исследование базируется на системном методе, анализе и сравнении, принципе историзма, принципе комплексности, наблюдении, опросах и интервью, моделировании и педагогическом эксперименте.
В основу исследования легло изучение теории деятельностного подхода в психолого-педагогической и философской литературе: работ Л.С. Выготского, Ж. Пиаже2, Дж. Дьюи, Дж. Брунера, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Б.Д. Эльконина, П.Я. Гальперина, Ю.К. Бабанского, А.Г. Асмолова. Были использованы методологические подходы к использованию проектного метода обучения И.А. Колесниковой и разработки проектного метода с использованием ИКТ образовательной программы Intel «Обучение для будущего» и работы М. Чошанова в области дидактики ИКТ1.
Новизна исследования состоит в анализе возможностей применения технологий построения сайта в Интернете для педагогического проектирования обучающей межпредметной среды и мотивации деятельности обучающихся.
Теоретическая значимость исследования состоит в определении уровня развития ИКТ технологий в экономическом образовании в школе.
Практическая значимость работы состоит в научном обосновании применения метода проектирования тематического сайта для обучения экономике и в подготовке методических рекомендаций для организации проектной работы обучаемых школьников по построению сайта экономической тематики.
Положения, выносимые на защиту:
- выявлены концептуальные положения теории деятельностного подхода в педагогике, применимые для современного уровня использования ИКТ в экономическом образовании;
- предлагается следующая формулировка: «Интернет является симбиозом психологического и технического орудия, влияющего на все стороны деятельности педагога и учащегося в процессе обучения»;
- выделены и охарактеризованы этапы эволюции подходов к преподаванию экономики в школе;
- выведена взаимосвязь между уровнем развития экономической науки, особенностями восприятия предмета экономики обучаемыми и потенциалом применения ИКТ Интернета для формирования образовательных результатов;
- инструментарий применения ИКТ в экономическом образовании дополнен методом построения Интернет-сайта в формате учебного проекта.
Основные теоретические положения данной работы базируются на анализе концепции деятельностного подхода в составе культурно- исторической теории развития психики Л.С. Выготского, теории формирования умственных действий Д.Б. Эльконина и технологии развивающего и проблемного обучения, созданной совместно с Б.Д. Элькониным и В.В. Давыдовым, теоретические положения А.Н.Леонтьева о целях и мотивах деятельности и их личностном смысле, теории Жана Пиаже о развитии ребёнка как адаптации, теории Джерома Брунера о персептивном акте и зависимости восприятия от прежнего опыта, педагогической позиции Дж. Дьюи об активном обучении и социальной деятельности и современных науковедческих исследованиях.
В теоретическом плане в работе сделан вывод, что деятельностный подход, в том числе в формализованном виде системно-деятельностного подхода ФГОС является адекватным для применения ИКТ в экономическом образовании. Центром исследованных в работе ИКТ технологий является Итренет и его ресурсные, коммуникативные и когнитивные возможности. В свете классики деятельностного подхода предложена следующая формулировка: «Интернет является симбиозом психологического и технического орудия, влияющего на все стороны деятельности педагога и учащегося в процессе обучения». Теоретически обоснована задача педагога в отношении ИКТ Интернета, которая заключается, на наш взгляд, в организации самодеятельности обучающихся на основе культурного формирования мотивов и личностных смыслов их деятельности.
В практическом плане предложено, что формой и методом решения вышеуказанной задачи педагога может выступать организация работы обучающихся в учебном проекте планирования, конструирования и использования сайта. Для целей экономического образования предлагается методика учебного проекта создания сайта экономической тематики.
Для подготовки проведения педагогического эксперимента было предварительно исследовано содержание и технологии преподавания экономики в школе в период с 1990 до 2016 гг., проанализировано более 20 учебно-методических комплексов по экономике для школы в по выбранным автором критериями оценки. Было выяснено, что изменение подходов к преподаванию экономики в школе обусловлено как развитием экономической науки, так и изменением общественного спроса на экономические знания. Современное общество, работодатель, обучаемый и его представители, государство предъявляют новые требования к результатам обучения. Эти результаты включают ИКТ грамотность. В свою очередь ИКТ технологии расширяют возможности педагога в создании личностно- и деятельностно-ориентированной образовательной среды, построенной на учёте особенностей восприятия подростком и молодым человеком экономической науки как общественной и личных практически применимых знаний.
Было проведено исследование изменения целей, содержания и методов преподавания предмета «экономика» при включении информационно- коммуникационной технологии Интернета в учебный процесс.
В работе подробно освещены доступные для использования в преподавании экономики в школе ресурсы и технологии Интернета и определено, что рассмотренные ресурсы и технологии являются необходимыми и достаточными для работы с обучающимися в 10-11 классах школы и самостоятельного создания детьми Интернет-сайта.
В процессе педагогического проектирования были определены возможности межпредметного взаимодействия учителей школы, конкретизированы объекты, предмет, субъект и цели как педагогического, так и учебного проектов, обозначены временные зависимости цикла осуществления педагогического и учебного проектов с учётом максимизации меры самодеятельности учеников, определены референтные группы для предлагаемой методики работы группы учащихся над планированием, конструированием и использованием сайта.
В ходе практической реализации педагогического проекта была организована работа кружка старшеклассников, заинтересованных в предметах «экономика» и «информатика». В результате учебного проекта был целенаправленно создан реальный продукт - сайт «Актуальные экономические вызовы российскому обществу - научное решение проблем». Под руководством учителя наполнение контента сайта было осуществлено по всем правилам работы с источниками и с соблюдением правовой, медиа и информационной грамотности.
Тематика сайта была выбрана путем исследования общего мнения, интересов обучающихся и направлена учителем на расширение понимания экономики как науки и роли государства в экономике. Работа, проделанная учащимися, позволила им перейти от простого воспроизведения знаний из учебника к попытке применить их к различного вида источникам, научиться аргументации своего мнения в дискуссиях, критическому анализу и творчеству. Большая работа была проделана по обучению использованию коммуникативных возможностей технологии Интернета, в том числе для поддержания взаимной ответственности, планирования и оценки деятельности каждого ученика. Было практически реализовано межпредметное взаимодействие курсов экономики, обществознания, литературы, английского языка, истории и, главное, информатики. Проект остается действующим и открытым для дальнейшей работы и дополнений и доступен по адресу http://www.mentalcontinuum.ru.
В ходе реализации педагогического проекта был проведен педагогический эксперимент, состоящий из двух частей - констатирующей и формирующей. Целью эксперимента было зафиксировать изменение качества знаний участников проекта в результате их работы по сайтостроению, сравнить предварительное знание со знаниями, полученными в результате обучения.
Было выяснено, что привносимое в учебный процесс знание серьёзно влияет на выбор интересующих ребёнка тем, аргументов и мотиваций к изучению экономической науки. Специфика учебного проекта по сайтостроению состоит в том, что и его ресурсы и его результат являются общественными, общедоступными и публичным по сути. Поэтому в результате работы над сайтом экономическая наука стала восприниматься не в форме абстрактных теорий и понятий, а через призму личного анализа каждого участника проекта дискуссионного поля по экономическим вопросам. Статистический анализ результатов опроса и анализ бесед показал, что произошло значительное продвижение в понимании науки экономики и изменение представлений о современной экономике России на основе научных знаний.
Разработанные методические рекомендации для организации проектной работы обучаемых школьников по построению сайта экономической тематики опираются на Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования в его предметной (экономика и информатика) и метапредметной части.
Дидактические возможности проекта раскрыты в свете реализации личностно-ориентированного обучения, основанного на самостоятельной целенаправленной деятельности в проекте. Предложен вариант соотношения видов деятельности учащихся в проекте с предметными требованиями ФГОС и программа развития универсальных учебных действий в рамках работы внеурочного кружка и учебного проекта.
Разработаны дидактические материалы, включающие аннотации использованных ресурсов и варианты заданий и исследовательских тем для учеников. Тематический подбор материалов был сконцентрирован вокруг выбранных тем - государственное регулирование экономики и поиск решений, факторов развития экономики. Были привлечены материалы, поднимающие вопросы влияния культуры и системы ценностей на экономику.
Новизна предлагаемой методики научно-практического проекта состоит в том, что материальным результатом деятельности детей является не презентация исследования, а сам сайт как платформа для выдвижения и передачи идей. Нематериальный результат деятельности учащихся - полученные навыки проектной работы и общения.
Перспективы дельнейшей разработки темы связаны с исследованием влияния Интернет-технологий на учебный процесс и его результаты, а также с изучением педагогического проектирования интерактивных учебных сред, ориентированных на деятельность учащихся.
В теоретическом плане в работе сделан вывод, что деятельностный подход, в том числе в формализованном виде системно-деятельностного подхода ФГОС является адекватным для применения ИКТ в экономическом образовании. Центром исследованных в работе ИКТ технологий является Итренет и его ресурсные, коммуникативные и когнитивные возможности. В свете классики деятельностного подхода предложена следующая формулировка: «Интернет является симбиозом психологического и технического орудия, влияющего на все стороны деятельности педагога и учащегося в процессе обучения». Теоретически обоснована задача педагога в отношении ИКТ Интернета, которая заключается, на наш взгляд, в организации самодеятельности обучающихся на основе культурного формирования мотивов и личностных смыслов их деятельности.
В практическом плане предложено, что формой и методом решения вышеуказанной задачи педагога может выступать организация работы обучающихся в учебном проекте планирования, конструирования и использования сайта. Для целей экономического образования предлагается методика учебного проекта создания сайта экономической тематики.
Для подготовки проведения педагогического эксперимента было предварительно исследовано содержание и технологии преподавания экономики в школе в период с 1990 до 2016 гг., проанализировано более 20 учебно-методических комплексов по экономике для школы в по выбранным автором критериями оценки. Было выяснено, что изменение подходов к преподаванию экономики в школе обусловлено как развитием экономической науки, так и изменением общественного спроса на экономические знания. Современное общество, работодатель, обучаемый и его представители, государство предъявляют новые требования к результатам обучения. Эти результаты включают ИКТ грамотность. В свою очередь ИКТ технологии расширяют возможности педагога в создании личностно- и деятельностно-ориентированной образовательной среды, построенной на учёте особенностей восприятия подростком и молодым человеком экономической науки как общественной и личных практически применимых знаний.
Было проведено исследование изменения целей, содержания и методов преподавания предмета «экономика» при включении информационно- коммуникационной технологии Интернета в учебный процесс.
В работе подробно освещены доступные для использования в преподавании экономики в школе ресурсы и технологии Интернета и определено, что рассмотренные ресурсы и технологии являются необходимыми и достаточными для работы с обучающимися в 10-11 классах школы и самостоятельного создания детьми Интернет-сайта.
В процессе педагогического проектирования были определены возможности межпредметного взаимодействия учителей школы, конкретизированы объекты, предмет, субъект и цели как педагогического, так и учебного проектов, обозначены временные зависимости цикла осуществления педагогического и учебного проектов с учётом максимизации меры самодеятельности учеников, определены референтные группы для предлагаемой методики работы группы учащихся над планированием, конструированием и использованием сайта.
В ходе практической реализации педагогического проекта была организована работа кружка старшеклассников, заинтересованных в предметах «экономика» и «информатика». В результате учебного проекта был целенаправленно создан реальный продукт - сайт «Актуальные экономические вызовы российскому обществу - научное решение проблем». Под руководством учителя наполнение контента сайта было осуществлено по всем правилам работы с источниками и с соблюдением правовой, медиа и информационной грамотности.
Тематика сайта была выбрана путем исследования общего мнения, интересов обучающихся и направлена учителем на расширение понимания экономики как науки и роли государства в экономике. Работа, проделанная учащимися, позволила им перейти от простого воспроизведения знаний из учебника к попытке применить их к различного вида источникам, научиться аргументации своего мнения в дискуссиях, критическому анализу и творчеству. Большая работа была проделана по обучению использованию коммуникативных возможностей технологии Интернета, в том числе для поддержания взаимной ответственности, планирования и оценки деятельности каждого ученика. Было практически реализовано межпредметное взаимодействие курсов экономики, обществознания, литературы, английского языка, истории и, главное, информатики. Проект остается действующим и открытым для дальнейшей работы и дополнений и доступен по адресу http://www.mentalcontinuum.ru.
В ходе реализации педагогического проекта был проведен педагогический эксперимент, состоящий из двух частей - констатирующей и формирующей. Целью эксперимента было зафиксировать изменение качества знаний участников проекта в результате их работы по сайтостроению, сравнить предварительное знание со знаниями, полученными в результате обучения.
Было выяснено, что привносимое в учебный процесс знание серьёзно влияет на выбор интересующих ребёнка тем, аргументов и мотиваций к изучению экономической науки. Специфика учебного проекта по сайтостроению состоит в том, что и его ресурсы и его результат являются общественными, общедоступными и публичным по сути. Поэтому в результате работы над сайтом экономическая наука стала восприниматься не в форме абстрактных теорий и понятий, а через призму личного анализа каждого участника проекта дискуссионного поля по экономическим вопросам. Статистический анализ результатов опроса и анализ бесед показал, что произошло значительное продвижение в понимании науки экономики и изменение представлений о современной экономике России на основе научных знаний.
Разработанные методические рекомендации для организации проектной работы обучаемых школьников по построению сайта экономической тематики опираются на Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования в его предметной (экономика и информатика) и метапредметной части.
Дидактические возможности проекта раскрыты в свете реализации личностно-ориентированного обучения, основанного на самостоятельной целенаправленной деятельности в проекте. Предложен вариант соотношения видов деятельности учащихся в проекте с предметными требованиями ФГОС и программа развития универсальных учебных действий в рамках работы внеурочного кружка и учебного проекта.
Разработаны дидактические материалы, включающие аннотации использованных ресурсов и варианты заданий и исследовательских тем для учеников. Тематический подбор материалов был сконцентрирован вокруг выбранных тем - государственное регулирование экономики и поиск решений, факторов развития экономики. Были привлечены материалы, поднимающие вопросы влияния культуры и системы ценностей на экономику.
Новизна предлагаемой методики научно-практического проекта состоит в том, что материальным результатом деятельности детей является не презентация исследования, а сам сайт как платформа для выдвижения и передачи идей. Нематериальный результат деятельности учащихся - полученные навыки проектной работы и общения.
Перспективы дельнейшей разработки темы связаны с исследованием влияния Интернет-технологий на учебный процесс и его результаты, а также с изучением педагогического проектирования интерактивных учебных сред, ориентированных на деятельность учащихся.