📄Работа №164684
Тема: РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
96 листов
Год:
2021
Просмотров:
117
4650
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ
СИСТЕМНО- ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ
1.1. Системно-деятельностный подход как методологическая основа
новых образовательных стандартов 8
1.2. Особенности обучения математике в 5-6 классах в условиях новой
образовательной парадигмы 12
1.3. Условия реализации системно-деятельностного подхода на уроках
математики в 5-6 классах 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ
2.1. Содержание обучения, ориентированное на реализацию
си ст ем но-де ят ел ьн ос тн ог о подхода на ур ок ах ма те ма ти ки 28
2.2. Методы и приёмы обучения, обеспечивающие реализацию
ос но вн ых по ло же ни й си ст ем но-де ят ел ьн ос тн ог о по дх од а на ур ок ах ма те ма ти ки в 5-6 кл ас сах 40
2.3 Описание организации и результатов экспериментальной работы ... 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
Приложение А «Входная контрольная работа по математике» 71
Приложение Б «Технологические карты по теме «Проценты» 72
Приложение В «Проверочная работа по теме «Проценты» 93
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ
СИСТЕМНО- ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ
1.1. Системно-деятельностный подход как методологическая основа
новых образовательных стандартов 8
1.2. Особенности обучения математике в 5-6 классах в условиях новой
образовательной парадигмы 12
1.3. Условия реализации системно-деятельностного подхода на уроках
математики в 5-6 классах 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ
2.1. Содержание обучения, ориентированное на реализацию
си ст ем но-де ят ел ьн ос тн ог о подхода на ур ок ах ма те ма ти ки 28
2.2. Методы и приёмы обучения, обеспечивающие реализацию
ос но вн ых по ло же ни й си ст ем но-де ят ел ьн ос тн ог о по дх од а на ур ок ах ма те ма ти ки в 5-6 кл ас сах 40
2.3 Описание организации и результатов экспериментальной работы ... 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
Приложение А «Входная контрольная работа по математике» 71
Приложение Б «Технологические карты по теме «Проценты» 72
Приложение В «Проверочная работа по теме «Проценты» 93
📖 Аннотация
Работа посвящена исследованию практической реализации системно-деятельностного подхода (СДП) на уроках математики в 5-6 классах. Актуальность обусловлена проблемой низкой познавательной активности учащихся, вызванной традиционной пассивной моделью обучения, которая не формирует умения самостоятельно применять знания. В исследовании на основе анализа трудов Боровских А.В. и Розова Н.Х., а также Давыдова В.В. были изучены теоретические основы СДП, после чего разработаны и апробированы конкретные методические средства: система учебных задач, технологические карты уроков (на примере темы «Проценты») и приемы организации учебного сотрудничества. Результатом стало подтверждение гипотезы о том, что применение СДП способствует повышению мотивации и развитию познавательных универсальных учебных действий у школьников. Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные методические материалы могут быть непосредственно использованы учителями математики основной школы для проектирования и проведения уроков в соответствии с требованиями ФГОС. Таким образом, реализация системно-деятельностного подхода через специально организованную последовательность проблемных задач и создание условий для учебного сотрудничества является эффективным средством формирования у учащихся 5-6 классов способности к самостоятельному решению учебных проблем.
📖 Введение
В наше время мы наблюдем такую тенденцию, что наши ученики не заинтересованы в обучении, у них нет стремления учится, получать новые знания.. А ведь учеба - это большой труд, требующий от детей терпения, трудолюбия, исполнительности, целеустремленности и настойчивости. Ученику необходимо изучить и запомнить достаточно большой объём изучаемого материала, посвятить большую часть своего времени учебе, осознанно преодолевать возникающие трудности [4].
Следующей причиной служащей потери интереса к процессу обучения является однообразие и монотонность занятий, отсутствие ярких и позитивных впечатлений, изменений событий, большая умственная нагрузка и необходимость проводить продолжительное время сидя и не разговаривая. В совокупности все эти факторы влияют на школьную жизнь. Она становится безликой и безрадостной.
Не вызывает желание учиться и непродуманность, и неподготовленность методики и организации учебного процесса. Качество проведения урока снижается, если преподаватель использует устаревшие и несовременные средства и методы обучения. Педагоги нашего времени выстраивают урок, при этом используют традиционную структуру в которой основной формой работы является пассивность ученика во время урока. Мы, учителя, тратим очень огромные усилия для того, чтобы изложить весь программный материал на уроке чтобы он был доступен и понятен, чтобы ученик мог не принимая никаких усилий легко и доступно усвоить его. Тем самым мы облегчаем ученику работу, но тут же - мешаем ему самоутвердится и вырасти как личности. Ребенок как будто лишается возможности творить и высказываться самостоятельно, подходить к проблеме урока имея собственную точку зрения. На уроке мало создается ситуаций для рассуждений и исследований, уменьшается любознательность ученика, и этим самым процесс обучения превращается в нагрузку памяти ученика большим количеством правил, формул, терминов. Обучающийся привыкает к уже «готовому», а не учится решать задачи самостоятельно.
Академик Александр Львович Минц однажды сказал: «Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать». Тем самым мы можем сказать, если ты получил знание, и хочешь чтобы оно тебе помогало в жизни, а не было просто ненужным балластом, ты, как ученик должен с ним работать, В современной школе с введением новых образовательных стандартов. Самой главной задачей в обучении стала не обмен знаниями в готовом виде, а путем проб и ошибок приобрести умения, с помощью которых учащийся учится самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность [6].
В связи с этим актуальным является внедрение в обучение технологий, которые в дальнейшем будут направлены на формирование и развитие у учащихся способности учиться творчески и самостоятельно. Одним из таких видов методических рекомендаций являются методики, которые ориентированы на действия, а именно системно-деятельностный подход.
Проблему обучения учеников средней школы математике освещали в различных научных и педагогических исследованиях. Теоретическое обоснование основ системно-деятельностного подхода было отражено в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.Г. Асмолова и др.
Различными аспектами методики обучения 5-6 классов в предметной области «Математика» занимались на протяжении долгих лет такие известные ученые, как Е.С. Березанская, Ю.М. Колягин, Л.М. Фридман, Г.И. Саранцев.
Актуальность данной работы определяется противопоставлением между регламентируемыми целями современного образования, опубликованных в новых ФГОС, а также в Концепции развития математического образования в РФ, утвержденной Правительством РФ [29] от 24.12.2013г. № 2506-р и имеющимися достижениями психолого-педагогической науки, позволяющими их реализовать (с одной стороны), и реально существующей методической системой обучения математике, недостаточно учитывающей возможности и способности ученика, закономерности учебной деятельности и приводящей поэтому к снижению уровня математического образования
(с другой).
Объектом исследования данной работы служит процесс обучения математики в 5-6 классах .
Предмет исследования - методика реализации системно-деятельностного подхода на уроках математики в 5-6 классах.
Гипотеза - реализация системно-деятельностного подхода на уроках математики будет результативной, если применять специально сконструированное содержание обучения и специальные методы и приемы обучения.
Цель работы: разработать содержательный и технологический
компоненты методики реализации системно-деятельностного подхода на уроках математики в 5-6 классах.
Задачи:
1. На основе анализа психолого -педагогической и методической
литературы по проблеме исследования расрыть основные положения системно-деятельностного подхода и особенности обучения математикив 5-6 классах в условиях новой образовательной парадигмы
2. Выделить условия реализации системно-деятельностного на уроках матемаики в 5-6классах.
3. Сформулировать требования к системе заданий позволяющих реализовать сисемно-деятельностный подход на уроках математики и рекомендации по их использованию.
4. Сформулировать требования к методам и приемам обучения, способствующимреализации системно-деятельностного на уроках математики и рекомендации по их применению.
5. Проверить эффективность разработанных рекомендаций в ходе эксперементальной работы..
Теоретическую и методологическую основу данной работы представляют:
• теория содержания основного общего образования и концепция федеральных государственных образовательных стандартов - Концепция развития математического образования в РФ, утвержденная Правительством РФ от 24.12.2013г., Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) (5-9 кл), Н.В. Громыко «Метапредметный подход в образовании»;
• теоретические основы общей теории учебной деятельности и системнодеятельностного подхода - Шкерина Л.В., Григорьева Ф.А., Ракуньо Ф., Шубина Т.И. «Деятельностный метод в школе», Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева, Т.Г. Кудряшова, Тумашева О.В.;
• основы теории творческого развития на уроках математики - Хуторской А.В. «Дидактическая эвристика»;
• основы теории и методики обучения математике - А.К. Дусавицкий, Е.М. Кондратюк, И.Н. Толмачева, З.И. Шилкунова.
При написании работы использованы следующие методы научного анализа: теоретическое и практическое исследования, сравнение, анализ.
Следующей причиной служащей потери интереса к процессу обучения является однообразие и монотонность занятий, отсутствие ярких и позитивных впечатлений, изменений событий, большая умственная нагрузка и необходимость проводить продолжительное время сидя и не разговаривая. В совокупности все эти факторы влияют на школьную жизнь. Она становится безликой и безрадостной.
Не вызывает желание учиться и непродуманность, и неподготовленность методики и организации учебного процесса. Качество проведения урока снижается, если преподаватель использует устаревшие и несовременные средства и методы обучения. Педагоги нашего времени выстраивают урок, при этом используют традиционную структуру в которой основной формой работы является пассивность ученика во время урока. Мы, учителя, тратим очень огромные усилия для того, чтобы изложить весь программный материал на уроке чтобы он был доступен и понятен, чтобы ученик мог не принимая никаких усилий легко и доступно усвоить его. Тем самым мы облегчаем ученику работу, но тут же - мешаем ему самоутвердится и вырасти как личности. Ребенок как будто лишается возможности творить и высказываться самостоятельно, подходить к проблеме урока имея собственную точку зрения. На уроке мало создается ситуаций для рассуждений и исследований, уменьшается любознательность ученика, и этим самым процесс обучения превращается в нагрузку памяти ученика большим количеством правил, формул, терминов. Обучающийся привыкает к уже «готовому», а не учится решать задачи самостоятельно.
Академик Александр Львович Минц однажды сказал: «Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать». Тем самым мы можем сказать, если ты получил знание, и хочешь чтобы оно тебе помогало в жизни, а не было просто ненужным балластом, ты, как ученик должен с ним работать, В современной школе с введением новых образовательных стандартов. Самой главной задачей в обучении стала не обмен знаниями в готовом виде, а путем проб и ошибок приобрести умения, с помощью которых учащийся учится самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность [6].
В связи с этим актуальным является внедрение в обучение технологий, которые в дальнейшем будут направлены на формирование и развитие у учащихся способности учиться творчески и самостоятельно. Одним из таких видов методических рекомендаций являются методики, которые ориентированы на действия, а именно системно-деятельностный подход.
Проблему обучения учеников средней школы математике освещали в различных научных и педагогических исследованиях. Теоретическое обоснование основ системно-деятельностного подхода было отражено в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.Г. Асмолова и др.
Различными аспектами методики обучения 5-6 классов в предметной области «Математика» занимались на протяжении долгих лет такие известные ученые, как Е.С. Березанская, Ю.М. Колягин, Л.М. Фридман, Г.И. Саранцев.
Актуальность данной работы определяется противопоставлением между регламентируемыми целями современного образования, опубликованных в новых ФГОС, а также в Концепции развития математического образования в РФ, утвержденной Правительством РФ [29] от 24.12.2013г. № 2506-р и имеющимися достижениями психолого-педагогической науки, позволяющими их реализовать (с одной стороны), и реально существующей методической системой обучения математике, недостаточно учитывающей возможности и способности ученика, закономерности учебной деятельности и приводящей поэтому к снижению уровня математического образования
(с другой).
Объектом исследования данной работы служит процесс обучения математики в 5-6 классах .
Предмет исследования - методика реализации системно-деятельностного подхода на уроках математики в 5-6 классах.
Гипотеза - реализация системно-деятельностного подхода на уроках математики будет результативной, если применять специально сконструированное содержание обучения и специальные методы и приемы обучения.
Цель работы: разработать содержательный и технологический
компоненты методики реализации системно-деятельностного подхода на уроках математики в 5-6 классах.
Задачи:
1. На основе анализа психолого -педагогической и методической
литературы по проблеме исследования расрыть основные положения системно-деятельностного подхода и особенности обучения математикив 5-6 классах в условиях новой образовательной парадигмы
2. Выделить условия реализации системно-деятельностного на уроках матемаики в 5-6классах.
3. Сформулировать требования к системе заданий позволяющих реализовать сисемно-деятельностный подход на уроках математики и рекомендации по их использованию.
4. Сформулировать требования к методам и приемам обучения, способствующимреализации системно-деятельностного на уроках математики и рекомендации по их применению.
5. Проверить эффективность разработанных рекомендаций в ходе эксперементальной работы..
Теоретическую и методологическую основу данной работы представляют:
• теория содержания основного общего образования и концепция федеральных государственных образовательных стандартов - Концепция развития математического образования в РФ, утвержденная Правительством РФ от 24.12.2013г., Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) (5-9 кл), Н.В. Громыко «Метапредметный подход в образовании»;
• теоретические основы общей теории учебной деятельности и системнодеятельностного подхода - Шкерина Л.В., Григорьева Ф.А., Ракуньо Ф., Шубина Т.И. «Деятельностный метод в школе», Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева, Т.Г. Кудряшова, Тумашева О.В.;
• основы теории творческого развития на уроках математики - Хуторской А.В. «Дидактическая эвристика»;
• основы теории и методики обучения математике - А.К. Дусавицкий, Е.М. Кондратюк, И.Н. Толмачева, З.И. Шилкунова.
При написании работы использованы следующие методы научного анализа: теоретическое и практическое исследования, сравнение, анализ.
✅ Заключение
Подводя итог по проделанной работе можно отметить следующее - если активизировать познавательную деятельность учащихся средствами СДП, можно найти очень много методов, приёмов и средств для данной активизации. В обучении математике на уроках необходимо создавать комфортную и благоприятную атмосферу, которая поможет школьнику в большей с раскрыть свои способности.
Урок в современной школе должен строиться на основе принципа СДП. Данный подход определяет необходимость представления нового материала через четко выстроенную последовательность учебных задач, моделирование изучаемых процессов, использование различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней: учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - группа учащихся. Средствами содержания учебного предмета «Математика», используя современные педагогические технологии, в процессе урочной и внеурочной деятельности преподавателю необходимо обучать школьников определять границы своего знания, видеть проблему и ставить проблемные задачи, осуществлять контроль и самоконтроль своей деятельности в соответствии с выбранными критериями, организовать учебное сотрудничество при решении учебных задач, создавать условия для выстраивания учащимся индивидуального плана изучения предмета. Оптимизация образовательного процесса в школе состоит в грамотном сочетании традиционных, хорошо зарекомендовавших себя технологий обучения, и современных педагогических технологий, образовательных ресурсов и требований к планируемым результатам [29].
Процесс осуществления принципа проблемности происходит через деятельность ученика, через значимую для него затруднительную ситуацию, наполнение этой ситуации противоречивостью, создание условий для осознания этого противоречия учеником. Развитие мышления включает осуществление таких действий как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и развертывается преимущественно как процесс решения задачи. Очень важным является условие, определяющее с какой мотивацией и готовностью учащийся подойдет к исполнению действия. И прежде, чем ученик - «встретится» с предметом и задачей действия, педагог должен тщательно проработать суть проблемы и «подложить» ту или иную проблему для разрешения учащимся в действии.
В работе реализованы следующие задачи:
• исследованы теоретические аспекты системно-деятельностного подхода как методологической основы новых образовательных стандартов;
• изучены особенности обучения математике в 5-6 классах в условиях новой образовательной парадигмы;
• рассмотрены условия реализации СДП на уроках математики в 5-6 классах;
• проанализированы методические аспекты реализации СДП на уроках математики в 5-6 классах, в том числе исследованы приемы и методы, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся;
• описаны результаты экспериментальной работы по реализации деятельностного подхода в обучении математике в 5-6 классах на примерах из своей практики.
Таким образом, применение СДП создает условия для формирования у обучаемого готовности к саморазвитию, помогает формировать устойчивую систему знаний и систему ценностей (самовоспитание). Этим обеспечивается выполнение социального заказа, отраженного в положениях Закона РФ "Об образовании".
Урок в современной школе должен строиться на основе принципа СДП. Данный подход определяет необходимость представления нового материала через четко выстроенную последовательность учебных задач, моделирование изучаемых процессов, использование различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней: учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - группа учащихся. Средствами содержания учебного предмета «Математика», используя современные педагогические технологии, в процессе урочной и внеурочной деятельности преподавателю необходимо обучать школьников определять границы своего знания, видеть проблему и ставить проблемные задачи, осуществлять контроль и самоконтроль своей деятельности в соответствии с выбранными критериями, организовать учебное сотрудничество при решении учебных задач, создавать условия для выстраивания учащимся индивидуального плана изучения предмета. Оптимизация образовательного процесса в школе состоит в грамотном сочетании традиционных, хорошо зарекомендовавших себя технологий обучения, и современных педагогических технологий, образовательных ресурсов и требований к планируемым результатам [29].
Процесс осуществления принципа проблемности происходит через деятельность ученика, через значимую для него затруднительную ситуацию, наполнение этой ситуации противоречивостью, создание условий для осознания этого противоречия учеником. Развитие мышления включает осуществление таких действий как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и развертывается преимущественно как процесс решения задачи. Очень важным является условие, определяющее с какой мотивацией и готовностью учащийся подойдет к исполнению действия. И прежде, чем ученик - «встретится» с предметом и задачей действия, педагог должен тщательно проработать суть проблемы и «подложить» ту или иную проблему для разрешения учащимся в действии.
В работе реализованы следующие задачи:
• исследованы теоретические аспекты системно-деятельностного подхода как методологической основы новых образовательных стандартов;
• изучены особенности обучения математике в 5-6 классах в условиях новой образовательной парадигмы;
• рассмотрены условия реализации СДП на уроках математики в 5-6 классах;
• проанализированы методические аспекты реализации СДП на уроках математики в 5-6 классах, в том числе исследованы приемы и методы, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся;
• описаны результаты экспериментальной работы по реализации деятельностного подхода в обучении математике в 5-6 классах на примерах из своей практики.
Таким образом, применение СДП создает условия для формирования у обучаемого готовности к саморазвитию, помогает формировать устойчивую систему знаний и систему ценностей (самовоспитание). Этим обеспечивается выполнение социального заказа, отраженного в положениях Закона РФ "Об образовании".
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.