📄Работа №75864
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНЫХ ПРАЗДНИКАХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТВОРЧЕСКОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
дефектология
Объем:
137 листов
Год:
2018
Просмотров:
1003
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности 7
1.1. Особенности формирования представлений о народных праздниках у детей дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика творческой проектной деятельности детей
старшего дошкольного возраста 20
1.3. Педагогические условия формирования представлений о
народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности 38
ГЛАВА II. Опытно-практическая работа по формированию
представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности 55
2.1. Изучение уровня сформированности представлений о народных праздниках у детей старшего дошкольного возраста 55
2.2 Содержание работы по формированию представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности 66
2.3. Анализ результатов опытно-практической работы 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 90
ПРИЛОЖЕНИЯ 98
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности 7
1.1. Особенности формирования представлений о народных праздниках у детей дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика творческой проектной деятельности детей
старшего дошкольного возраста 20
1.3. Педагогические условия формирования представлений о
народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности 38
ГЛАВА II. Опытно-практическая работа по формированию
представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности 55
2.1. Изучение уровня сформированности представлений о народных праздниках у детей старшего дошкольного возраста 55
2.2 Содержание работы по формированию представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности 66
2.3. Анализ результатов опытно-практической работы 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 90
ПРИЛОЖЕНИЯ 98
📖 Введение
Актуальность темы представленного исследования определяется тем, что в современных условиях уже в дошкольном возрасте необходимо формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках (ФГОС ДО II.2.6). Ребенку, как будущему полноправному члену общества, предстоит осваивать, сохранять, развивать и передавать следующим поколениям культурное наследие этноса.
В примерных образовательных программах дошкольного образования, созданных на основе и в соответствии со Стандартом, ставится задача приобщения дошкольников к праздничной культуре русского народа, развитие желания принимать участие в праздниках, представлен примерный музыкальный репертуар, примерный перечень праздников. Дошкольная образовательная организация сегодня рассматривается, прежде всего, как социокультурная база приобщения детей к традициям народной культуры региона.
Становление личности в целом, ее этнической идентификации и культурного самоопределения, по мнению многих авторов, наиболее эффективно осуществляется в детстве (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Н.Ф. Виноградова, Б.Т. Лихачев, С.В. Петерина, Э.К. Суслова и др.).
Традиции народной культуры обеспечивают социальную интеграцию и коммуникацию между людьми, выполняют функцию первичной самоидентификации личности, Самоидентификация с традициями народной культуры определяет стереотипы социального поведения и действия, культурных эталонов и социальных норм.
Народные праздники, как часть традиционной народной культуры, были связаны с трудовой деятельностью крестьянства, с сезонными изменениями в природе, важными для народа событиями религиозного характера, и составляли так называемый годовой праздничный круг. В настоящее время многие события, изначально генерировавшие возникновение праздника, утратили своё первоначальное значение, но праздничные традиции не исчезли, - они трансформировались, дополнились современными элементами.
Народные праздники имеют огромное воспитательное значение, они приобщают детей к русской культуре и оставляют неизгладимый след на всю дальнейшую жизнь. Непосредственное участие в народных праздниках воспитывают в них нравственные чувства, развивают художественное мировоззрение, наполняют эмоциональную сферу ребенка радостью, поднимают настроение, формируют эстетический вкус.
Одной из наиболее эффективных форм работы с дошкольниками в этом направлении является проектная деятельность.
Современный опыт изучения метода проектов достаточно обширен и включает наработки как ученых, специализирующихся на современных технологиях и методах обучениях (Е.С. Полат, И. Чечель, Н.Ю. Пахомова, В.Б. Царькова и др.), а также практический опыт некоторых учителей, воспитателей. В связи с признанием значимости и необходимости включения метода проектов в педагогическую практику подробно разработан его понятийный аппарат и определены составляющие части.
В последнее время теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий активно разрабатываются в научно-педагогической литературе (В.С. Безруков, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник, И.С. Якиманская и др.). Как вариант интегрированного метода обучения дошкольников рассматривают проектную деятельность ряд ученых, таких как Т.А. Данилина, М.Б. Зуйкова, Л.С. Киселева, Т.С. Лагода и др.
Проектная деятельность в детском саду являлась предметом исследования в работах И.В. Гарифуллиной, А. Зариповой, К. Ленг, Е.В. Проскура и т.д. Изучение особенностей развития личности дошкольника (Т.И. Бабаева, Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, Л.С. Выготский, А Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Н.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Д.Б. Эльконин и др.) показало, что проектная деятельность адекватно отражает возрастные потребности дошкольников: в исследовании окружающего мира, а также во взаимодействии со взрослыми и сверстниками Метод проекта позволяет детям усвоить сложный краеведческий материал через совместный поиск решения проблемы, тем самым, делая познавательный процесс, интересными мотивационным. Проектная деятельность развивает творческие способности дошкольников, помогает самому педагогу развиваться как творческой личности.
Несмотря на то, что вопросы формирования представлений о народных праздниках у детей дошкольного возраста находят достаточное отражение в исследованиях ученых, современная образовательная практика
свидетельствует, что данная проблема требует своего дальнейшего изучения, особенно в аспекте определения эффективных средств познавательного развития и использования больших потенциальных возможностей метода проектов.
Все вышеизложенное обусловило актуальность исследования и определило выбор его темы: «Формирования представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности».
На основании вышеизложенного нами была сформулирована проблема исследования: при каких педагогических условиях формирование
представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности будет эффективным.
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: процесс формирования представлений о
народных праздниках у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности формирования представлений о народных праздниках у детей дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать творческую проектную деятельность детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить, обосновать и апробировать педагогические условия формирования представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности.
Гипотеза исследования: процесс формирования представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности будет эффективным при создании педагогических условий:
- поддержка детской инициативы и самостоятельности;
- обогащение развивающей предметно-пространственной музыкально-фольклорной среды группы;
- заинтересовать и вовлеченность родителей в создание единого культурно-образовательного пространства «дошкольная образовательная организация-семья».
Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ эмпирических данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение Детский сад "Теремок" с. Весёлое, Красногвардейский район, Белгородская область.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
В примерных образовательных программах дошкольного образования, созданных на основе и в соответствии со Стандартом, ставится задача приобщения дошкольников к праздничной культуре русского народа, развитие желания принимать участие в праздниках, представлен примерный музыкальный репертуар, примерный перечень праздников. Дошкольная образовательная организация сегодня рассматривается, прежде всего, как социокультурная база приобщения детей к традициям народной культуры региона.
Становление личности в целом, ее этнической идентификации и культурного самоопределения, по мнению многих авторов, наиболее эффективно осуществляется в детстве (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Н.Ф. Виноградова, Б.Т. Лихачев, С.В. Петерина, Э.К. Суслова и др.).
Традиции народной культуры обеспечивают социальную интеграцию и коммуникацию между людьми, выполняют функцию первичной самоидентификации личности, Самоидентификация с традициями народной культуры определяет стереотипы социального поведения и действия, культурных эталонов и социальных норм.
Народные праздники, как часть традиционной народной культуры, были связаны с трудовой деятельностью крестьянства, с сезонными изменениями в природе, важными для народа событиями религиозного характера, и составляли так называемый годовой праздничный круг. В настоящее время многие события, изначально генерировавшие возникновение праздника, утратили своё первоначальное значение, но праздничные традиции не исчезли, - они трансформировались, дополнились современными элементами.
Народные праздники имеют огромное воспитательное значение, они приобщают детей к русской культуре и оставляют неизгладимый след на всю дальнейшую жизнь. Непосредственное участие в народных праздниках воспитывают в них нравственные чувства, развивают художественное мировоззрение, наполняют эмоциональную сферу ребенка радостью, поднимают настроение, формируют эстетический вкус.
Одной из наиболее эффективных форм работы с дошкольниками в этом направлении является проектная деятельность.
Современный опыт изучения метода проектов достаточно обширен и включает наработки как ученых, специализирующихся на современных технологиях и методах обучениях (Е.С. Полат, И. Чечель, Н.Ю. Пахомова, В.Б. Царькова и др.), а также практический опыт некоторых учителей, воспитателей. В связи с признанием значимости и необходимости включения метода проектов в педагогическую практику подробно разработан его понятийный аппарат и определены составляющие части.
В последнее время теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий активно разрабатываются в научно-педагогической литературе (В.С. Безруков, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник, И.С. Якиманская и др.). Как вариант интегрированного метода обучения дошкольников рассматривают проектную деятельность ряд ученых, таких как Т.А. Данилина, М.Б. Зуйкова, Л.С. Киселева, Т.С. Лагода и др.
Проектная деятельность в детском саду являлась предметом исследования в работах И.В. Гарифуллиной, А. Зариповой, К. Ленг, Е.В. Проскура и т.д. Изучение особенностей развития личности дошкольника (Т.И. Бабаева, Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, Л.С. Выготский, А Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Н.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Д.Б. Эльконин и др.) показало, что проектная деятельность адекватно отражает возрастные потребности дошкольников: в исследовании окружающего мира, а также во взаимодействии со взрослыми и сверстниками Метод проекта позволяет детям усвоить сложный краеведческий материал через совместный поиск решения проблемы, тем самым, делая познавательный процесс, интересными мотивационным. Проектная деятельность развивает творческие способности дошкольников, помогает самому педагогу развиваться как творческой личности.
Несмотря на то, что вопросы формирования представлений о народных праздниках у детей дошкольного возраста находят достаточное отражение в исследованиях ученых, современная образовательная практика
свидетельствует, что данная проблема требует своего дальнейшего изучения, особенно в аспекте определения эффективных средств познавательного развития и использования больших потенциальных возможностей метода проектов.
Все вышеизложенное обусловило актуальность исследования и определило выбор его темы: «Формирования представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности».
На основании вышеизложенного нами была сформулирована проблема исследования: при каких педагогических условиях формирование
представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности будет эффективным.
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: процесс формирования представлений о
народных праздниках у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности формирования представлений о народных праздниках у детей дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать творческую проектную деятельность детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить, обосновать и апробировать педагогические условия формирования представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности.
Гипотеза исследования: процесс формирования представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности будет эффективным при создании педагогических условий:
- поддержка детской инициативы и самостоятельности;
- обогащение развивающей предметно-пространственной музыкально-фольклорной среды группы;
- заинтересовать и вовлеченность родителей в создание единого культурно-образовательного пространства «дошкольная образовательная организация-семья».
Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ эмпирических данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение Детский сад "Теремок" с. Весёлое, Красногвардейский район, Белгородская область.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
✅ Заключение
Согласно ФГОС ДО, формировать начальные представления о народных праздниках необходимо начинать в дошкольном возрасте.
Представление - это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта. В основе представления лежит восприятие объектов, имевшее место в прошлом.
Представления о народных праздниках - это результат всех прошлых восприятий народных праздников, процесс воспроизводства обобщенных образов, полученных на праздниках.
У дошкольников представления о народных праздниках зрительно - слуховые, полученные на основе восприятия. Поскольку память в этом возрасте в значительной степени строится на воспроизведении представлений, поэтому представления у дошкольников о народных праздниках носят характер картин, наглядных образов.
Народные праздники обладают богатым воспитательным потенциалом, заключающимся в возможности проявить свои чувства и мысли, пробудить эмоциональные чувства и переживания, стимулировать оптимистическое настроение. Народные праздники в художественно-эмоциональной форме помогают молодому поколению усваивать основы нравственной культуры. Цель народных праздников - приобщение детей к культуре своего народа, развитие интеллекта, творческого мышления, создание условий для самовыражения результатов личностного развития.
Выделяют три вида народных праздников: календарно-земледельческие праздники, бытовые праздники, религиозные праздники. Разработка и проведение народного праздника состоит из этапов: определение темы, идеи праздника; определение адресности праздника; определение состава
участников; определение исполнителей действия; сценическое решение» подбор литературного материала и реквизита; разработка плана подготовки и плана проведения самого праздника («зачин» праздника, «разгул» и «перелом» праздника, «спад» праздника).
Существующие тенденции и нормативные изменения, происходящие сегодня в дошкольном образовании, требуют от педагога новых форм организации педагогического процесса в детском саду. Особенно актуальным становится поиск форм совместной деятельности взрослых (педагогов и родителей) и детей, когда совместная деятельность воспитателя и ребенка является одним из основных способов реализации образовательного содержания. Одной из привлекательных и результативных форм совместной деятельности детей дошкольного возраста и взрослых является проектная деятельность.
Метод проектов - система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов.
Метод проектов возник во 2-й половине 19 в. США, его основу была положена концепция прагматистской педагогики, провозгласившей «обучение посредством делания». Русскими педагогами основы проектного обучения разрабатывались практически параллельно с американскими. Тогда группа российских педагогов, под руководством С. Т. Шацкого внедряла его в образовательную практику. Личный интерес обучающегося являлся необходимым условием успешной работы. Проблему следовало взять из реальной жизни, и она должна быть знакомой и значимой для ребенка. Для ее решения требовались как ранее полученные знания, так и те, которые предстояло еще приобрести. Педагог руководил проектной работой, направляя поиск обучающихся, подсказывая источники информации.
После революции этот метод применялся в школах по личному распоряжению Н.К.Крупской. Содержание учебных проектов должны были составлять общественно полезные дела подростков и детей. Развитие метода проектов в школах России связано с именем таких педагогов, как В. Н. Шульгин, М. В. Крупенина, Б.В. Игнатьев и др.
Метод проектов внес определенные изменения в цели, содержание, методы и формы обучения, что и позволяет считать метод проектов инновацией. Однако, будучи не до конца изученным и исследованным и потому не до конца разработанным, он перестал удовлетворять потребности образования того времени. Метод проектов был осужден как чуждый советской школе и в дальнейшем в практике отечественной школы не применялся.
В современном отечественном образовании сложились условия востребованности этого метода. Появилась необходимость, учитывая ошибки прошлых лет, глубоко изучить все стороны этого непростого и универсального дидактического средства для правильного и эффективного его использования.
Необходимость возвращения системы образования к методу проектов обусловлено актуализацией таких аспектов как упор на индивидуализацию, опыт ребенка, личностные качества обучающихся и наличие умений и навыков, способствующих развитию и совершенствованию исследовательского опыта и на этой основе самостоятельного поиска знаний и саморазвития.
Проектная деятельность, как вид культурной практики, - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым формировать практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.
Проект в дошкольном образовании - целесообразный, организованный (обычно педагогом, иногда совместно с другими взрослыми) и выполняемый командой проекта (обычно—детьми, иногда—совместно со взрослыми) комплекс действий, завершающийся созданием образовательного продукта.
Выделяют следующие основные этапы проектной деятельности дошкольников: целеполагание, разработка проекта, выполнение проекта и подведение итогов. В развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста выделяют три этапа: подражательско-исполнительский, развивающий и творческий.
Творческий проект - это творческая проектная деятельность, в ходе которой создается новый творческий продукт. Творческий проект чаще осуществляется коллективно или совместно с родителями. Важность творческой проектной деятельности заключается в том, что она отражает интересы ребенка.
Использование метода проекта в дошкольном образовании, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.
Формирование представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности будет эффективным при создании педагогических условий: поддержка детской инициативы и самостоятельности; обогащение развивающей музыкально-фольклорной предметно-пространственной среды группы; заинтересовать и вовлеченность родителей в создание единого культурно-образовательного пространства «дошкольная образовательная организация-семья».
Анализ психолого-педагогических исследований, проведенных в работе позволил нам организовать и провести опытно-практическую работу по формированию представлений о народных традициях у старших дошкольников в творческой проектной деятельности. Она осуществлялась в три этапа - констатирующий, формирующий, контрольный.
Полученные, в ходе проведения констатирующего этапа педагогического эксперимента, результаты, позволили выделить три уровня сформированности представлений о народных традиций у детей старшего дошкольного возраста: высокий уровень сформированности представлений о народных праздниках был выявлен 20 % старших дошкольников (5 детей), средний уровень
сформированности представлений о народных праздниках был отмечен 36 % старших дошкольников (9 детей), низкий уровень сформированности
представлений о народных приздниках был выявлен 44 % старших
дошкольников (11 детей).
На формирующем этапе педагогического эксперимента осуществлялась апробация педагогических условий формирования представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности. С этой целью был разработан и организован творческий проект «Любимые народные праздники». Продолжительность проектной деятельности с октября 2017 по февраль 2018 гг. Его участниками стали педагоги, музыкальный руководитель, дети старшего дошкольного возраста и их родители.
На контрольном этапе педагогического эксперимента, результаты, полученные в ходе проведения указанных выше методик позволили нам выявить положительную динамику сформированности представлений о народных праздниках у детей старшего дошкольного возраста: высокий уровень сформированности представлений о народных праздниках был выявлен У 36 % старших дошкольников (9 детей). Это на 16% выше по сравнению с результатами, полученными на констатирующем этапе (20% старших дошкольников, 5 детей). Средний уровень сформированности представлений о народных праздниках был отмечен 48 % старших
дошкольников (12 детей). Это на 12% выше по сравнению с результатами, полученными на констатирующем этапе педагогического эксперимента (36% старших дошкольников, 9 детей). Низкий уровень сформированности представлений о народных праздниках был выявлен у 16 % старших
дошкольников (4 ребенка). Это на 28% ниже по сравнению с результатами, полученными на констатирующем этапе педагогического эксперимента (44% старших дошкольников, 11 детей).
Таким результаты, полученные на контрольном этапе педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективной апробации педагогических условий формирования представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности: поддержка детской инициативы и самостоятельности, обогащение развивающей предметно - пространственной музыкально-фольклорной среды группы, заинтересовать и вовлеченность родителей в создание единого культурно-образовательного пространства «дошкольная образовательная организация-семья».
Все изложенное выше позволяет сделать вывод о том, что заявленная в исследовании гипотеза о том, что процесс формирования представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности будет эффективным при создании педагогических условий: поддержка детской инициативы и самостоятельности, обогащение развивающей предметно-пространственной музыкально-фольклорной среды группы, заинтересовать и вовлеченность родителей в создание единого культурно-образовательного пространства «дошкольная образовательная организация-семья» - доказана, задачи решены и цель исследования достигнута.
Представление - это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта. В основе представления лежит восприятие объектов, имевшее место в прошлом.
Представления о народных праздниках - это результат всех прошлых восприятий народных праздников, процесс воспроизводства обобщенных образов, полученных на праздниках.
У дошкольников представления о народных праздниках зрительно - слуховые, полученные на основе восприятия. Поскольку память в этом возрасте в значительной степени строится на воспроизведении представлений, поэтому представления у дошкольников о народных праздниках носят характер картин, наглядных образов.
Народные праздники обладают богатым воспитательным потенциалом, заключающимся в возможности проявить свои чувства и мысли, пробудить эмоциональные чувства и переживания, стимулировать оптимистическое настроение. Народные праздники в художественно-эмоциональной форме помогают молодому поколению усваивать основы нравственной культуры. Цель народных праздников - приобщение детей к культуре своего народа, развитие интеллекта, творческого мышления, создание условий для самовыражения результатов личностного развития.
Выделяют три вида народных праздников: календарно-земледельческие праздники, бытовые праздники, религиозные праздники. Разработка и проведение народного праздника состоит из этапов: определение темы, идеи праздника; определение адресности праздника; определение состава
участников; определение исполнителей действия; сценическое решение» подбор литературного материала и реквизита; разработка плана подготовки и плана проведения самого праздника («зачин» праздника, «разгул» и «перелом» праздника, «спад» праздника).
Существующие тенденции и нормативные изменения, происходящие сегодня в дошкольном образовании, требуют от педагога новых форм организации педагогического процесса в детском саду. Особенно актуальным становится поиск форм совместной деятельности взрослых (педагогов и родителей) и детей, когда совместная деятельность воспитателя и ребенка является одним из основных способов реализации образовательного содержания. Одной из привлекательных и результативных форм совместной деятельности детей дошкольного возраста и взрослых является проектная деятельность.
Метод проектов - система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов.
Метод проектов возник во 2-й половине 19 в. США, его основу была положена концепция прагматистской педагогики, провозгласившей «обучение посредством делания». Русскими педагогами основы проектного обучения разрабатывались практически параллельно с американскими. Тогда группа российских педагогов, под руководством С. Т. Шацкого внедряла его в образовательную практику. Личный интерес обучающегося являлся необходимым условием успешной работы. Проблему следовало взять из реальной жизни, и она должна быть знакомой и значимой для ребенка. Для ее решения требовались как ранее полученные знания, так и те, которые предстояло еще приобрести. Педагог руководил проектной работой, направляя поиск обучающихся, подсказывая источники информации.
После революции этот метод применялся в школах по личному распоряжению Н.К.Крупской. Содержание учебных проектов должны были составлять общественно полезные дела подростков и детей. Развитие метода проектов в школах России связано с именем таких педагогов, как В. Н. Шульгин, М. В. Крупенина, Б.В. Игнатьев и др.
Метод проектов внес определенные изменения в цели, содержание, методы и формы обучения, что и позволяет считать метод проектов инновацией. Однако, будучи не до конца изученным и исследованным и потому не до конца разработанным, он перестал удовлетворять потребности образования того времени. Метод проектов был осужден как чуждый советской школе и в дальнейшем в практике отечественной школы не применялся.
В современном отечественном образовании сложились условия востребованности этого метода. Появилась необходимость, учитывая ошибки прошлых лет, глубоко изучить все стороны этого непростого и универсального дидактического средства для правильного и эффективного его использования.
Необходимость возвращения системы образования к методу проектов обусловлено актуализацией таких аспектов как упор на индивидуализацию, опыт ребенка, личностные качества обучающихся и наличие умений и навыков, способствующих развитию и совершенствованию исследовательского опыта и на этой основе самостоятельного поиска знаний и саморазвития.
Проектная деятельность, как вид культурной практики, - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым формировать практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.
Проект в дошкольном образовании - целесообразный, организованный (обычно педагогом, иногда совместно с другими взрослыми) и выполняемый командой проекта (обычно—детьми, иногда—совместно со взрослыми) комплекс действий, завершающийся созданием образовательного продукта.
Выделяют следующие основные этапы проектной деятельности дошкольников: целеполагание, разработка проекта, выполнение проекта и подведение итогов. В развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста выделяют три этапа: подражательско-исполнительский, развивающий и творческий.
Творческий проект - это творческая проектная деятельность, в ходе которой создается новый творческий продукт. Творческий проект чаще осуществляется коллективно или совместно с родителями. Важность творческой проектной деятельности заключается в том, что она отражает интересы ребенка.
Использование метода проекта в дошкольном образовании, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.
Формирование представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности будет эффективным при создании педагогических условий: поддержка детской инициативы и самостоятельности; обогащение развивающей музыкально-фольклорной предметно-пространственной среды группы; заинтересовать и вовлеченность родителей в создание единого культурно-образовательного пространства «дошкольная образовательная организация-семья».
Анализ психолого-педагогических исследований, проведенных в работе позволил нам организовать и провести опытно-практическую работу по формированию представлений о народных традициях у старших дошкольников в творческой проектной деятельности. Она осуществлялась в три этапа - констатирующий, формирующий, контрольный.
Полученные, в ходе проведения констатирующего этапа педагогического эксперимента, результаты, позволили выделить три уровня сформированности представлений о народных традиций у детей старшего дошкольного возраста: высокий уровень сформированности представлений о народных праздниках был выявлен 20 % старших дошкольников (5 детей), средний уровень
сформированности представлений о народных праздниках был отмечен 36 % старших дошкольников (9 детей), низкий уровень сформированности
представлений о народных приздниках был выявлен 44 % старших
дошкольников (11 детей).
На формирующем этапе педагогического эксперимента осуществлялась апробация педагогических условий формирования представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности. С этой целью был разработан и организован творческий проект «Любимые народные праздники». Продолжительность проектной деятельности с октября 2017 по февраль 2018 гг. Его участниками стали педагоги, музыкальный руководитель, дети старшего дошкольного возраста и их родители.
На контрольном этапе педагогического эксперимента, результаты, полученные в ходе проведения указанных выше методик позволили нам выявить положительную динамику сформированности представлений о народных праздниках у детей старшего дошкольного возраста: высокий уровень сформированности представлений о народных праздниках был выявлен У 36 % старших дошкольников (9 детей). Это на 16% выше по сравнению с результатами, полученными на констатирующем этапе (20% старших дошкольников, 5 детей). Средний уровень сформированности представлений о народных праздниках был отмечен 48 % старших
дошкольников (12 детей). Это на 12% выше по сравнению с результатами, полученными на констатирующем этапе педагогического эксперимента (36% старших дошкольников, 9 детей). Низкий уровень сформированности представлений о народных праздниках был выявлен у 16 % старших
дошкольников (4 ребенка). Это на 28% ниже по сравнению с результатами, полученными на констатирующем этапе педагогического эксперимента (44% старших дошкольников, 11 детей).
Таким результаты, полученные на контрольном этапе педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективной апробации педагогических условий формирования представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности: поддержка детской инициативы и самостоятельности, обогащение развивающей предметно - пространственной музыкально-фольклорной среды группы, заинтересовать и вовлеченность родителей в создание единого культурно-образовательного пространства «дошкольная образовательная организация-семья».
Все изложенное выше позволяет сделать вывод о том, что заявленная в исследовании гипотеза о том, что процесс формирования представлений о народных праздниках у старших дошкольников в творческой проектной деятельности будет эффективным при создании педагогических условий: поддержка детской инициативы и самостоятельности, обогащение развивающей предметно-пространственной музыкально-фольклорной среды группы, заинтересовать и вовлеченность родителей в создание единого культурно-образовательного пространства «дошкольная образовательная организация-семья» - доказана, задачи решены и цель исследования достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.