Помощь студентам в учебе
Психолого-педагогическое сопровождение детей в период адаптации к ДОО
|
Введение……………………………………………………………………
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к ДОО………………………
1.1. Понятие адаптация детей к ДОО через психолого-педагогическое сопровождение……………………………………………………………..
1.2. Факторы процесса адаптации детей раннего возраста к ДОО……..
1.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к ДОО………………………………………………….
Выводы по главе…………………………………………………………...
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к ДОО………………………
2.1. Программа исследования психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к ДОО………………………
2.2. Анализ диагностики психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к ДОО…………………………………………
2.3. Содержание работы по адаптации к ДОО…………………………..
2.4. Анализ результатов диагностики адаптированности детей на контрольном этапе эмпирического исследования………………………
Выводы по главе…………………………………………………………...
Заключение…………………………………………………………………
Список использованной литературы……………………………………..
Приложения…………………………………………………………………
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к ДОО………………………
1.1. Понятие адаптация детей к ДОО через психолого-педагогическое сопровождение……………………………………………………………..
1.2. Факторы процесса адаптации детей раннего возраста к ДОО……..
1.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к ДОО………………………………………………….
Выводы по главе…………………………………………………………...
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к ДОО………………………
2.1. Программа исследования психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к ДОО………………………
2.2. Анализ диагностики психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к ДОО…………………………………………
2.3. Содержание работы по адаптации к ДОО…………………………..
2.4. Анализ результатов диагностики адаптированности детей на контрольном этапе эмпирического исследования………………………
Выводы по главе…………………………………………………………...
Заключение…………………………………………………………………
Список использованной литературы……………………………………..
Приложения…………………………………………………………………
Актуальность исследования. В современных условиях, в связи с формированием новых стандартов образования, наряду с движущимся прогрессом в области учебно-воспитательного процесса наиболее актуальным становится проблема воспитания всесторонне-развитого человека, способного адаптироваться к динамично меняющимся условиям окружающей среды, оперативно переключаться на новые области и сферы деятельности. Ориентация социума на всеобщую гуманизацию, подразумевает решение множества проблем в области обучения и воспитания, а также создание оптимальных условий для развития и формирования личности ребенка, а также оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям в период адаптации к ДОО.
На текущий момент, одной из актуальных проблем современного общества становится проблема социализации детей дошкольного возраста и их успешной адаптации к новой социальной среде дошкольного учреждения. Данный аспект отражается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» и определяется правом каждого человека на образование и создание условий для его развития и социальной адаптации. Реализацией данных положений закона стала разработка Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО), одной из базовых ценностей которого является поддержание и укрепления всех компонентов здоровья ребенка. Данная задача особо значима в условиях современного дошкольного образовательного учреждения особенно в адаптационный период, когда ребенок испытывает своеобразный стресс и находится в состоянии психического и эмоционального напряжения.
При неправильно организованной психолого-педагогической работе по адаптации, у ребенка могут возникнуть проблемы в коммуникациях со сверстниками, нарушения поведения и эмоциональная неустойчивость. Именно от того, как протекает привыкание ребенка к новым условиям, окружению и распорядку дня зависит его дальнейшее психологическое развитие и благополучное существование в условиях детского сада и семье. В связи с данным аспектом, проблема адаптации детей к детскому саду на текущий момент является особенно актуальной.
Цель исследования: подобрать и апробировать методы и приёмы психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к ДОО.
Гипотеза исследования: психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей к ДОО будет проходить эффективнее при:
– использовании игровых технологий, освоение окружающей среды, снятие психоэмоционального напряжения, снижение агрессивности и ослабление негативных эмоций.
– формировании педагогических компетенций родителей по проблеме адаптации детей.
Задачи исследования:
1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2.Подобрать диагностический инструментарий и провести диагностические исследования уровня адаптации детей к условиям ДОО.
3.Провести анализ результатов и оформить вывод.
4.Разработать рекомендации обеспечивающие благоприятную адаптацию детей к условиям ДОО.
Объект исследования – процесс адаптации детей раннего возраста к ДОО.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к ДОО.
Теоретическую и методологическую базу исследования составили:
– основные теоретические положения о концепции психолого-педагогического сопровождения (Т.И. Чиркова, Р.М. Битянова, Ф.Б. Березин, Н.М. Аксарина).
– теоретические положения о исследовании адаптации как процесса привыкания человека к новым условиям жизни (Ж. Пиаже, А.И. Захаров, О.А. Андриенко, Г.М. Лямина, М.С. Лисина)
– методологические положения диагностики адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО (Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора, А. Остроухова, А.С. Роньжина).
– теоретические положения об организации периода адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО (Н.М. Аксарина, Н.Д. Ватутина, В.Г. Асеева, Г. Ауберт).
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, эмпирические методы: эксперимент, анкетирование, сравнительный анализ, синтез, обобщение.
База исследования. Исследование проведено на базе ГБДОУ 32 детского сада комбинированного вида Пушкинского района г. Санкт-Петербурга в период с 02.09.2020 по 02.12.2020 гг. Исследованием были охвачены 22 ребенка в возрасте 2,9 – 3,6 лет, которые вошли в контрольную и экспериментальную группы, и 40 родителей.
На текущий момент, одной из актуальных проблем современного общества становится проблема социализации детей дошкольного возраста и их успешной адаптации к новой социальной среде дошкольного учреждения. Данный аспект отражается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» и определяется правом каждого человека на образование и создание условий для его развития и социальной адаптации. Реализацией данных положений закона стала разработка Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО), одной из базовых ценностей которого является поддержание и укрепления всех компонентов здоровья ребенка. Данная задача особо значима в условиях современного дошкольного образовательного учреждения особенно в адаптационный период, когда ребенок испытывает своеобразный стресс и находится в состоянии психического и эмоционального напряжения.
При неправильно организованной психолого-педагогической работе по адаптации, у ребенка могут возникнуть проблемы в коммуникациях со сверстниками, нарушения поведения и эмоциональная неустойчивость. Именно от того, как протекает привыкание ребенка к новым условиям, окружению и распорядку дня зависит его дальнейшее психологическое развитие и благополучное существование в условиях детского сада и семье. В связи с данным аспектом, проблема адаптации детей к детскому саду на текущий момент является особенно актуальной.
Цель исследования: подобрать и апробировать методы и приёмы психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к ДОО.
Гипотеза исследования: психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей к ДОО будет проходить эффективнее при:
– использовании игровых технологий, освоение окружающей среды, снятие психоэмоционального напряжения, снижение агрессивности и ослабление негативных эмоций.
– формировании педагогических компетенций родителей по проблеме адаптации детей.
Задачи исследования:
1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2.Подобрать диагностический инструментарий и провести диагностические исследования уровня адаптации детей к условиям ДОО.
3.Провести анализ результатов и оформить вывод.
4.Разработать рекомендации обеспечивающие благоприятную адаптацию детей к условиям ДОО.
Объект исследования – процесс адаптации детей раннего возраста к ДОО.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к ДОО.
Теоретическую и методологическую базу исследования составили:
– основные теоретические положения о концепции психолого-педагогического сопровождения (Т.И. Чиркова, Р.М. Битянова, Ф.Б. Березин, Н.М. Аксарина).
– теоретические положения о исследовании адаптации как процесса привыкания человека к новым условиям жизни (Ж. Пиаже, А.И. Захаров, О.А. Андриенко, Г.М. Лямина, М.С. Лисина)
– методологические положения диагностики адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО (Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора, А. Остроухова, А.С. Роньжина).
– теоретические положения об организации периода адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО (Н.М. Аксарина, Н.Д. Ватутина, В.Г. Асеева, Г. Ауберт).
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, эмпирические методы: эксперимент, анкетирование, сравнительный анализ, синтез, обобщение.
База исследования. Исследование проведено на базе ГБДОУ 32 детского сада комбинированного вида Пушкинского района г. Санкт-Петербурга в период с 02.09.2020 по 02.12.2020 гг. Исследованием были охвачены 22 ребенка в возрасте 2,9 – 3,6 лет, которые вошли в контрольную и экспериментальную группы, и 40 родителей.
В выпускной квалификационной работе проведен анализ и обобщение понятия адаптация, раскрыта сущность психолого-педагогического сопровождения, подобран диагностический инструментарий и проведено диагностические исследования уровня адаптации детей к условиям ДОО, разработана комплексная программа психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающая благоприятную адаптацию детей к условиям ДОО.
Было установлено, что под процессом адаптации ребенка к условиям ДОО подразумевается процесс приспособления качественных характеристик психики ребенка к новым условиям социальной среды. В процессе адаптации, с целью нивелирования негативных последствий и недопущения дезадаптации ребенка необходимо своевременное оказание психолого-педагогического сопровождения ребенку, так как при должном педагогическом воздействии и поддержке ребенок способен пройти процесс адаптации в легкой форме и эффективнее освоить новую социальную среду, овладеть формами поведения в ней, которые направлены на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде.
На основании проработки теоретического материала проведено экспериментальное исследование среди воспитанников в ДОУ Талецкий детский сад «Ладушки» Заиграевского района, Республика Бурятия. Экспериментальную базу исследования составили 22 ребенка в возрасте 2,9 – 3,6 лет, воспитывающиеся в младшей группе «Васильки» и 40 родителей, дети были поделены на контрольную и экспериментальную группу по 11 человек в каждой. Исследование включало три этапа: подготовительный, диагностический, аналитический. По результатам исследования было установлено, что:
– у детей со средним и низким уровнем адаптированности преобладает: отрицательное эмоциональное состояние, разлука с родителями сопровождается криком и плачем, в течение дня дети находятся в подавленном настроении; преобладают нарушения социальных связей – дошкольники проявляют безразличие к играм, отстраненность и замкнутость; слабые контакты с детьми, недружелюбны, агрессивны и мешают детям играть; присутствуют частичные нарушения сна и аппетита: у некоторых детей наблюдается проблемы с засыпанием и тревожность во сне, другие едят долго и неохотно, что вызывает необходимость контроля приема пищи.
– педагогические условия адаптации детей, созданные в группе «Василек», имеют ряд недостатков: отсутствие зонирования предметно-образовательной среды на центры развития; отсутствие применения игровых технологий, направленных на освоение окружающей среды, снятие психоэмоционального напряжения, снижение агрессивности и ослабление негативных эмоций; отсутствие полноценной работы с родителями по вопросам адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО.
На основании результатов констатирующего эксперимента была разработана и реализована комплексная программа психолого-педагогического сопровождения по адаптации детей к условиям ДОО, включающая игровые технологии, направленные на освоение окружающей среды, снятие психоэмоционального напряжения, снижение агрессивности и ослабление негативных эмоций, а также программу формирования педагогических компетенций родителей по проблеме адаптации детей.
Реализации программы проводилась в экспериментальной группе и включала 20-ти минутные занятия с интервалом проведения 2‒3 раза в неделю. На основании качественных данных показателей адаптации после реализации комплексной программы психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО в экспериментальной группе были получены следующие результаты:
– высокий уровень адаптации наблюдается у 65% детей. Они радостны и бодры в течение всего дня, не капризничают и не плачут после ухода родителей, на этапе контрольного эксперимента у детей присутствовало нарушение социальных связей, после реализации программы, воспитанники активно взаимодействуют со сверстниками, у них выстроены доверительные отношения с педагогами, присутствует атмосфера дружелюбия и спокойствия, появляются дружеские отношения, однако по-прежнему у некоторых ребят проявляется желание быть рядом со взрослым и в случае испытания негативных эмоций – проситься на руки.
– 20% детей даже после реализации программы обладают эмоциональной нестабильностью и имеют средний уровень адаптации.
– 15% детей присутствует низкий уровень адаптации, они продолжают пребывать в тревожном, подавленном эмоциональном состоянии, на контакт со сверстниками и взрослыми не идут, отсутствует поведенческая активность, что свидетельствует о необходимости продолжения проведения упражнений, входящих в комплексную программу психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к ДОО.
– значительно повысился уровень психолого-педагогических компетенций родителей, которые активно идут на контакт с педагогами, осуществляют согласованные действия по снижению негативных условий адаптационного периода.
Таким образом, реализация комплексной программы психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к ДОО является эффективной и способствует приближение основных показателей эмоционального состояния ребенка к границам нормы.
Было установлено, что под процессом адаптации ребенка к условиям ДОО подразумевается процесс приспособления качественных характеристик психики ребенка к новым условиям социальной среды. В процессе адаптации, с целью нивелирования негативных последствий и недопущения дезадаптации ребенка необходимо своевременное оказание психолого-педагогического сопровождения ребенку, так как при должном педагогическом воздействии и поддержке ребенок способен пройти процесс адаптации в легкой форме и эффективнее освоить новую социальную среду, овладеть формами поведения в ней, которые направлены на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде.
На основании проработки теоретического материала проведено экспериментальное исследование среди воспитанников в ДОУ Талецкий детский сад «Ладушки» Заиграевского района, Республика Бурятия. Экспериментальную базу исследования составили 22 ребенка в возрасте 2,9 – 3,6 лет, воспитывающиеся в младшей группе «Васильки» и 40 родителей, дети были поделены на контрольную и экспериментальную группу по 11 человек в каждой. Исследование включало три этапа: подготовительный, диагностический, аналитический. По результатам исследования было установлено, что:
– у детей со средним и низким уровнем адаптированности преобладает: отрицательное эмоциональное состояние, разлука с родителями сопровождается криком и плачем, в течение дня дети находятся в подавленном настроении; преобладают нарушения социальных связей – дошкольники проявляют безразличие к играм, отстраненность и замкнутость; слабые контакты с детьми, недружелюбны, агрессивны и мешают детям играть; присутствуют частичные нарушения сна и аппетита: у некоторых детей наблюдается проблемы с засыпанием и тревожность во сне, другие едят долго и неохотно, что вызывает необходимость контроля приема пищи.
– педагогические условия адаптации детей, созданные в группе «Василек», имеют ряд недостатков: отсутствие зонирования предметно-образовательной среды на центры развития; отсутствие применения игровых технологий, направленных на освоение окружающей среды, снятие психоэмоционального напряжения, снижение агрессивности и ослабление негативных эмоций; отсутствие полноценной работы с родителями по вопросам адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО.
На основании результатов констатирующего эксперимента была разработана и реализована комплексная программа психолого-педагогического сопровождения по адаптации детей к условиям ДОО, включающая игровые технологии, направленные на освоение окружающей среды, снятие психоэмоционального напряжения, снижение агрессивности и ослабление негативных эмоций, а также программу формирования педагогических компетенций родителей по проблеме адаптации детей.
Реализации программы проводилась в экспериментальной группе и включала 20-ти минутные занятия с интервалом проведения 2‒3 раза в неделю. На основании качественных данных показателей адаптации после реализации комплексной программы психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО в экспериментальной группе были получены следующие результаты:
– высокий уровень адаптации наблюдается у 65% детей. Они радостны и бодры в течение всего дня, не капризничают и не плачут после ухода родителей, на этапе контрольного эксперимента у детей присутствовало нарушение социальных связей, после реализации программы, воспитанники активно взаимодействуют со сверстниками, у них выстроены доверительные отношения с педагогами, присутствует атмосфера дружелюбия и спокойствия, появляются дружеские отношения, однако по-прежнему у некоторых ребят проявляется желание быть рядом со взрослым и в случае испытания негативных эмоций – проситься на руки.
– 20% детей даже после реализации программы обладают эмоциональной нестабильностью и имеют средний уровень адаптации.
– 15% детей присутствует низкий уровень адаптации, они продолжают пребывать в тревожном, подавленном эмоциональном состоянии, на контакт со сверстниками и взрослыми не идут, отсутствует поведенческая активность, что свидетельствует о необходимости продолжения проведения упражнений, входящих в комплексную программу психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к ДОО.
– значительно повысился уровень психолого-педагогических компетенций родителей, которые активно идут на контакт с педагогами, осуществляют согласованные действия по снижению негативных условий адаптационного периода.
Таким образом, реализация комплексной программы психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к ДОО является эффективной и способствует приближение основных показателей эмоционального состояния ребенка к границам нормы.