Психологию по праву можно считать такой гуманитарной наукой, которая распространяется на абсолютное большинство сфер жизнедеятельности человека, в том числе, на сферу образования. Среди научных дисциплин и всей системы подготовки специалистов с высшим образованием важное место принадлежит психологии высшей школы. Научное содержание этой дисциплины на сегодняшний день признаётся не просто желательным, но и необходимым компонентом теоретической и практической подготовки преподавательского и административного состава организаций высшего профессионального образования.
Это обусловлено, прежде всего, целевыми ориентирами современного высшего образования в Росси, среди которых на первом месте – подготовка разносторонне развитых специалистов, способных осуществлять свою деятельность на высоком уровне профессионализма в сочетании с устойчивой активной гражданской позицией.
Соответственно, во главу угла ставится человек с его способностями и дарованиями, как главная производительная сила и ценность общества, способная приносить этому обществу пользу и содействовать его развитию. В свою очередь, человек, наделённый определёнными способностями и внутренними ресурсами, находится в центре области исследований психологии. Это означает, что подключение психологии к решению задач высшего образования, её вклад в научное обоснование воспитания студентов высшей школы, в изучение особенностей деятельности субъектов образовательного процесса в высшей школе может существенно продвинуть вперёд решение проблемы поиска путей и условий повышения эффективности и качества подготовки специалистов.
Анализ литературных источников, посвящённых вопросам теории и практики психологии высшей школы позволяет констатировать наличие противоречия между очевидной и не вызывающей сомнений необходимостью дальнейшего развития этой научной дисциплины и явной недостаточностью сведений об истории становления психологии высшей школы, прогнозах её дальнейшего развития. Такое противоречие обусловливает актуальность темы настоящего исследования и его проблематику, концентрирующуюся вокруг расширения границ существующих представлений по указанным выше вопросам.
Целью настоящего исследования является обобщение и систематизация научных данных об истории становления психологии высшей школы, современном состоянии и тенденциях её развития.
В качестве объекта исследования выступает психология высшей школы как научная дисциплина.
Предметом исследования являются сведения о прошлом, настоящем и прогнозируемом будущем психологии высшей школы.
Достижение поставленной цели предполагает последовательное решение следующих задач:
1) Изучить историю становления психологии высшей школы как научной дисциплины;
2) Охарактеризовать современное состояние психологии высшей школы как научной дисциплины;
3) Описать тенденции развития психологии высшей школы как научной дисциплины.
В процессе выполнения работы применялись общетеоретические методы исследования (анализ, синтез, обобщение, систематизация).
Структура исследования определяется поставленными задачами и состоит из введения, основной части, включающей три параграфа, заключения, библиографического списка.



Купить

Целью проведённого теоретического исследования являлось обобщение и систематизация научных данных об истории становления психологии высшей школы, современном состоянии и тенденциях её развития.
Основы психологии высшей школы зародились вместе со становлением педагогики и психологии как самостоятельных наук. Этот этап был посвящен таким вопросам как: связь развития, обучения и воспитания; творческая активность обучаемого, способности ученика и их развитие, роль личности преподавателя, организация обучения и многие другие. К концу XIX века взаимосвязь педагогики и психологии оформилась в педагогическую психологию как отдельную отрасль гуманитарного знания, находящуюся на стыке двух образующих её наук и активно применяющую достижения смежных наук.
С конца XIX до середины ХХ века, когда начала интенсивно развиваться экспериментальная психология, а в педагогике появилось множество различных авторских педагогических концепций, педагогическая психология, а, значит, и психология высшей школы, перешли на новый этап своего развития.
Психология высшей школы, как условно самостоятельная отрасль психологической науки, оформилась сравнительно недавно, и главная её особенность заключается в синтезировании ею достижений педагогической, социальной, возрастной психологии, психологии труда и других областей психологического знания. Применительно к ВУЗу, по своему содержанию психология высшей школы является педагогической психологией.
Основными задачами современной психологии высшей школы являются: участие в разработке обобщённой модели современного специалиста с высшим образованием; аналитическая деятельность в направлении исследования деятельности субъектов образовательного процесса в ВУЗе с целью выявления психологических предпосылок повышения эффективности процессов обучения и воспитания студентов; изучение психологических особенностей современного студенческого коллектива, его влияния на различные виды деятельности студентов; выявление закономерностей формирования личности будущего специалиста с высшим образованием с учётом профиля его профессиональной подготовки и значимых социально-демографических характеристик; решение проблемы психологической готовности студентов к работе по специальности после завершения обучения в ВУЗе; изучение личностных особенностей преподавателя ВУЗа, содержания и специфики его труда в условиях изменения требований к процессуальной и результативной сторонам образования, психологических аспектов профессиональной самореализации и совершенствования педагогического мастерства; исследование проблемы профессиональной ориентации абитуриентов и их отбора в ВУЗы; исследование особенностей адаптации выпускников школы в ВУЗах разного профиля; анализ особенностей адаптации выпускников ВУЗа к условиям реальной трудовой деятельности, поиск эффективных инструментов управления адаптационным процессом, моделирование прогноза протекания адаптационного процесса.
Тенденции развития психологии высшей школы согласуются с тенденциями развития системы образования – переход от знаниевой парадигмы к компетентностной, приоритет активных форм и методов обучения и др. В качестве наиболее ярко проявляющейся тенденции выступает тенденция популяризации психологических знаний, которая происходит не только из тенденций развития системы образования, но и из ведущих тенденций развития современного российского общества – демократизации и гуманизации.

Купить