Введение 6
ЧАСТЬ I. СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ИНТЕГРАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
Глава 1. Специальные способности учителя как предмет
психологического исследования 17
1.1. Основные направления исследования способностей в психологии 17
1.1.1. Исследование проблемы способностей в зарубежной психологии 17
1.1.2. Исследование проблемы способностей в отечественной психологии 28
1.2. Исследование специальных способностей учителя в психологии 50
1.2.1. Понятие и структура специальных способностей учителя 51
1.2.2. Специальные способности и индивидуальность учителя 75
1.2.3. Профессиональное становление учителя как предмет психологического исследования 90
ЧАСТЬ II. РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ СПЕЦИАЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Глава 2. Специальные способности с позиции учения об интегральной индивидуальности человека
2.1. Теория интегральной индивидуальности - теоретическая основа изучения специальных способностей учителя
2.2. Концептуальное решение проблемы специальных способностей в русле теории интегральной индивидуальности
Глава 3. Педагогические способности учителя, их структура и диагностика 123
3.1. Организация исследования и диагностика педагогических способностей 123
3.2. Результаты исследования педагогических способностей
учителей различных предметов 128
Глава 4. Предметно-педагогические способности учителя, их
структура и диагностика 146
4.1. Филолого-педагогические способности 146
4.2. Математико-педагогические способности 168
4.3. Биолого-педагогические способности 188
4.4. Химико-педагогические способности 208
4.5. Рисовально-педагогические способности 215
Глава 5. Сравнительная характеристика структуры специальных способностей учителей различных предметов 234
ЧАСТЬ III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Глава 6. Особенности интегральной индивидуальности учителей различных предметов 242
6.1. Организация исследования и диагностика индивидуальных
свойств 242
6.2. Результаты исследования структур интегральной индивидуальности учителей-предметников 249
Глава 7. Разноуровневые свойства интегральной индивидуальности как детерминанты специальных способностей и профессиональной успешности учителя
7.1. Результаты исследования разноуровневых детерминант специальных способностей учителя
7.2. Результаты исследования разноуровневых детерминант профессиональной успешности учителя
ЧАСТЬ IV. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Глава 8. Развитие специальных способностей и индивидуальности в процессе профессиональной деятельности учителя по результатам лонгитюдного исследования
8.1. Взаимосвязь профессионального, возрастного и индивидуального развития
8.2. Развитие специальных способностей в процессе профессиональной деятельности учителя
8.3. Изучение характера взаимосвязи специальных способностей и индивидуальности учителя
8.4. Развитие индивидуальности в процессе профессиональной деятельности учителя
Глава 9. Взаимосвязь развития специальных способностей, стиля педагогической деятельности и индивидуальности учителя
9.1. Взаимосвязь специальных способностей и индивидуального стиля как предмет психологического исследования
9.2. Изучение индивидуального стиля педагогической деятельности учителей-предметников в процессе их профессионального становления 336
9.2.1. Методика диагностики стиля педагогической
деятельности учителя 336
9.2.2. Результаты исследования развития стиля
педагогической деятельности 337
9.3. Исследование взаимосвязи специальных способностей, педагогического стиля и индивидуальности учителей-предметников 342
Заключение 352
Выводы 356
Библиографический список 361
Приложение 399
Позитивное развитие общества, реформирование системы образования ведут к усилению гуманистического начала, что обусловливает повышенный интерес к индивидуальности человека и определяет приоритетные направления современной психологической науки. Особенно остро в этих условиях встает проблема способностей человека, их природы и условий развития.
Актуальность темы исследования. Педагогическая деятельность традиционно является предметом психологического исследования. Изучен широкий круг проблем, связанный с психологической структурой педагогической деятельности, педагогическим мастерством, тактом, педагогической культурой, процессом формирования личности учителя и т.д. (Ф.Н. Гоноболин, 1965; И.В. Страхов, 1966; Н.В. Кузьмина, 1967, 1985; В. А. Сластенин, 1976; И.Е. Синица, 1983; А.В. Мудрик, 1986; Е.Ф. Гармаш, 1990 и др.). В последние десятилетия пристальное внимание исследователей привлекают вопросы профессиональной компетентности (А.К. Маркова, 1993), культуры (Е.И. Богданов, 1995; А.А. Криулина, 1996), успешности (С. Л. Белых, 1995; Л.М. Митина, 1996), педагоги¬ческого мастерства (П.В. Симонов, 1995), модельных характеристик одаренности учителя (Н.А. Аминов, 1997), природных детерминант педагогических способностей (Н.А. Аминов, 1997, 1998; М.К. Кабардов, 1999); создания целостной модели труда учителя (А.К. Маркова, 1994, 1996), изучения его профессионального становления (Л.М. Митина, 1994; Э.Ф. Зеер, 1998; Н.С. Глуханюк, 2000; Ю.П. Поваренков, 2002) и т. д. Одним из приоритетных направлений ис¬следования личности и профессиональной деятельности учителя является изучение его способностей (Н.Д. Левитов, 1935,1960; А.И. Щербаков, 1967; Ф.Н. Гоноболин, 1962, 1965, 1975; В.А. Крутецкий, 1971,1976, 1990, 1991; С.В. Кондратьева, 1980, 1984; Н.В. Кузьмина, 1961, 1967, 1976, 1985, 1990, 1993; М.И. Станкин, 1998; М.К. Кабардов, 2001; Н.А. Аминов, 1995, 1997, 2002 и др.).
Для современного этапа исследования способностей характерен систем¬ный подход, осуществляемый с позиции теории системогенеза (В. Д. Шадриков, 1983, 1991), комплексного (Э.А. Голубева, 1993) и индивидуально¬типологического (М.К. Кабардов, 2001) подходов, системно-целевой концепции (Б.Б. Косов, 1998), теории интегральной индивидуальности (В.С. Мерлин, 1986; Б.А. Вяткин, 2000).
Анализ исследований по проблеме специальных способностей учителя показывает, что их изучение шло в нескольких направлениях: определение сущности, компонентного состава и структуры педагогических способностей; изучение отдельных видов педагогических способностей учителя; изучение влияния предметной специфики и направленности на специальные способности учителя; выявление взаимосвязи способностей с индивидуальными свойствами учителей; исследование профессионального становления учителя.
Несмотря на достаточно большое количество работ по данной проблеме, в подавляющем их большинстве специальные способности понимаются как педагогические способности, одинаковые для всех учителей, независимо от предметной направленности их деятельности. Лишь в некоторых работах рассматриваются способности к преподаванию конкретного предмета, однако обобщающая теория специальных способностей учителя-предметника на сегодняшний день не создана. Практически не рассматривались вопросы о динамике структуры специальных способностей и типах функциональных взаимоотношений педагогических и предметных способностей в процессе профессионального становления учителя. Взаимосвязь специальных способностей и индивидуального стиля педагогической деятельности обсуждается исследователями преимущественно на теоретическом уровне, эмпирические данные представлены недостаточно.
1. Специальные способности учителя-предметника представляют собой сложноорганизованную, целостную, двухуровневую и многокомпонентную систему, детерминированную симптомокомплексом разноуровневых индивидуальных свойств.
2. Психологическую структуру специальных способностей образуют компоненты двух качественно своеобразных уровней организации: педагогические и предметные способности.
• Структура специальных способностей содержит стабильную для каждой предметной группы, независимую от стажа педагогической деятельности, подструктуру и специфические в зависимости этапа профессионального становления учителя подструктуры.
• Структура педагогических способностей включает как общую, одинаковую для всех учителей-предметников подструктуру (педагогическая эффективность), обусловленную общими требованиями педагогической деятельности, так и специфические для каждой предметной группы составляющие.
• Структура педагогических способностей учителей гуманитарного и естественно-научного циклов включает в себя эмоциональную подструктуру (педагогическая чувствительность), учителей точных дисциплин - рациональную подструктуру (педагогическая направленность).
• Структура предметных способностей учителя включает общую для данной предметной группы и специфическую в зависимости от стажа педагогической деятельности составляющие. Общей для учителей математики подструктурой предметных способностей является математическое мышление, для учителей химии - химическая наблюдательность, для учителей изобразительного искусства - художественная впечатлительность и т. д.
3. Между компонентами педагогических и предметных способностей внутри симптомокомплекса специальных способностей учителя обнаружены три типа функциональных взаимоотношений: антагонизм, автономия, синергия. Преобладание определенного типа отношений опосредовано этапом профессионального становления учителя и спецификой преподаваемого предмета.
• Отношения антагонизма и автономии преобладают на этапе овладения профессией (студенты) и этапе профессионального совершенствования (5-10 лет педагогического стажа). Отношения синергии - на этапе профессиональной зрелости (15-20 лет педагогического стажа), обуславливая профессиональное мастерство учителя.
• Совпадение векторов педагогической и предметной (например, филологической, художественно-изобразительной) направленности обусловливает преобладание или наиболее раннее развитие синергических отношений. Несовпадание векторов (например, при математической или химической направленности) - преобладание антагонизма или автономии и более длительный и сложный путь гармонизации отношений педагогических и предметных способностей.
4. Предметная направленность деятельности и опыт выступают в качестве опосредующих звеньев в изменении характера взаимосвязей в структуре интегральной индивидуальности учителя.
358
• Структуры интегральной индивидуальности учителей внутри одной предметной группы отличаются большим сходством по сравнению с аналогичными структурами учителей разных предметов.
• Структуры интегральной индивидуальности работающих учителей отличаются большим сходством по сравнению со структурами индивидуальности студентов.
• Интегральная индивидуальность учителей различных предметов обладает специфическими характеристиками. Для филологов - это чувствительность, для математиков - эмоциональная устойчивость, для биологов - общительность, для химиков - активность, для учителей изобразительного искусства - адаптивность.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
