
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ

Работа №	75451
Тип работы	Бакалаврская работа
Предмет	психология
Объем работы	137
Год сдачи	2020
Стоимость	7400 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	375

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………4
Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-¬
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДОО ………….………………………………………………7
1.1. Понятие адаптации детей к дошкольной образовательной организации……………………………………………………………………… 7
1.2. Факторы процесса адаптации детей к дошкольной образовательной организации…… ……………………………………………………………….15
1.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к ДОО ………………………………..22
Выводы по главе 1 ………………………………………………………..30
Глава 2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДОО……………………………………………………………………………..32
2.1. Программа исследования психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к ДОО……………………………………………………………………….... 32
2.2. Анализ результатов диагностики уровня адаптации детей раннего возраста к ДОО на констатирующем этапе эмпирического исследования……………………………………………………………………..34
2.3. Программа работы по организации психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста к ДОО на формирующем этапе эмпирического исследования …………………………………………………...43
2.4 Анализ результатов диагностики уровня адаптированности детей раннего возраста к ДОО на контрольном этапе эмпирического исследования 53
Выводы по второй главе………………………………………………………59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………................67
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

В современном обществе социально -политические и социально - экономические перемены усложнили функционирование системы дошкольного образования как важного фактора социального развития ребенка. В связи с повышенной занятостью родителей с каждым годом увеличивается количество детей, поступающие в ясельные и младшие группы ДОО. Это требует качественного переосмысления проблемы социализации детей дошкольного возраста, их успешной адаптации в новой социальной среде дошкольной организации. Одной из базовых ценностей ФГОС ДО является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья ребенка. Эта задача в условиях современного детского сада является приоритетной, особенно в адаптационный период, когда ребенок находится в состоянии психического и эмоционального напряжения. Адаптационный период – стрессовая ситуация для ребенка: смена стереотипов поведения, отсутствие близких, новый уклад, обстановка, новый характер общения. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит его физическое и психологическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье. При прохождении процесса адаптации у детей раннего возраста могут возникать осложнения, в связи с чем, они могут нуждаться в целенаправленной педагогической или психологической помощи.
Проблемой адаптации детей к ДОО в свое время занимались такие выдающиеся ученые как Н. М. Аксарина, Г. М. Лямина, Е. К. Каверина, Н. Ф. Ладыгина, М. С. Лисина, Н. М. Щелованов [100]. О том, что процесс адаптации является для ребенка болезненным (связан с временным нарушением физического и психоэмоционального состояния) писали Н.М. Аксарина и Р.В. Тонкова-Ямпольская [4]. Они же отмечали необходимость в поиске мер, которые могли бы в максимально короткие сроки обеспечить прохождение адаптации ребенка в детском аду и с минимальными травмами [4]. В.Г. Алямовская, Л.Н. Галигузова, Г.Г. Зубова, Г.Б. Ларионова, Т.Э. Токаева в своих исследованиях уделяли особое внимание организации подготовительной работы с детьми и родителями при поступлении в дошкольную образовательную организацию [98, c.3].
Проблема психолого-педагогического сопровождения является достаточно актуальной для современной теории и практики образования и привлекает значительное внимание современных исследователей [10,50, 85,96, c.197] психолого-педагогическое сопровождение представляет собой систему профессиональной деятельности, направленной на создание социально-психологических и педагогических условий для успешного воспитания, обучения и развития каждого ребенка [3].
Цель исследования: подобрать и апробировать методы и приёмы психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к дошкольной образовательной организации.

Объект исследования: адаптация детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что адаптация детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации будет успешной при комплексном использовании методов и приемов психолого-педагогического сопровождения, включающего в себя работу с детьми раннего возрастам и их родителями.
В соответствии с выдвинутой гипотезой определена необходимость постановки и решения следующих задач:
1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2.Подобрать диагностический инструментарий и определить уровень адаптации детей.
3. На основании результатов диагностики подобрать и провести игры с детьми.
4. Разработать и провести с родителями серию мероприятий.
5. Обобщить результаты, полученные в ходе эмпирического исследования и сделать выводы;
6. Разработать практические рекомендации.
Методы исследования: в данной работе был использован комплекс теоретических методов (анализ, синтез литературы по проблеме исследования); эмпирических методов (педагогический эксперимента, опрос, наблюдение); методы обработки данных (качественный и количественный анализ результатов исследования).
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе его проведения результаты (разработан и апробирован комплекс мероприятий) могут быть использованы в работе воспитателей дошкольных образовательных организаций при организации работы по сопровождению детей раннего возраста к условиям детского сада.
Исследование проведено на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 2 пгт. Максатиха, Тверской области. Исследованием были охвачены 22 ребенка раннего возраста и их родители.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Выпускная работа бакалавра посвящена изучению проблемы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольной образовательной организации. Исследование проведено на теоретическом и эмпирическом уровнях.
В первой главе представлен теоретический анализ понятия «адаптация к ДОО». Адаптация к ДОО - это сложный процесс приспособления организма к новым условиям социальной среды, сопровождающийся эмоциональной нестабильностью, изменениями в поведении детей, их физическом и психическом развитии. Различают 3 степени тяжести прохождения адаптационного периода:
- Легкая адаптация – функциональные сдвиги выражены минимально и нормализуются в течение 2-4 недель.
- Средняя адаптация – функциональные изменения выражены отчетливо и нормализуются в течение 30-35 дней.
- Тяжелая адаптация – сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка, длится от 2 до 6 месяцев.
Результатом адаптации ребенка становится его приспособление к новой среде. Показателями адаптированности будут выступать нормализация эмоционального состояния ребенка, появление положительного отношения к педагогам и сверстникам, интерес к предметной деятельности, нормализация соматического состояния, хороший аппетит и сон, изменение уровня речевого развития и речевой активности ребенка.
На процесс адаптации к ДОО существенное влияние может оказывать ряд факторов, условно разделенных на две группы: объективные, относящиеся к окружающей малышей среде, и субъективные факторы, связанные с биологическими и психологическими особенностями ребенка. К факторам, содействующие адаптации принято относить: благоприятную семейную микросреду, высокий уровень здоровья, развитая предметная и игровая деятельность ребенка, навыки самообслуживания. К факторам, обуславливающие дезадаптацию следует относить особенности родителей: конфликтность, необщительность, неуверенность и нерешительность, дефекты воспитания. Особенности педагогов: не учет индивидуальных особенностей ребенка, большая наполняемость групп, эмоциональное выгорание, снижение эмпатии, психологическая несовместимость педагога и ребенка.
Под психолого-педагогическим сопровождением принято понимать сочетание разнообразных методов работы с детьми, родителями и педагогами, направленных на создание условий, обеспечивающих успешность прохождения ребенком периода адаптации в ДОО. К основным направлениям работы по психолого-педагогическому сопровождению относят: профилактическое (оказание опосредованного воздействия на детей через родителей для предупреждения возникновения проблем); диагностическое (комплексная оценка психолого-педагогического развития ребенка с использованием специального инструментария для выявления проблем); консультативное (организация работы с родителями и педагогами); коррекционно-развивающее (организация индивидуальной или групповой работы с детьми, направленной на решение проблем, возникающих в период адаптации). Выделяют подготовительный, основной и заключительный этапы адаптационного периода.
Во второй главе представлено эмпирическое исследование по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста к ДОО.
Структура эмпирического исследования включала три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В исследовании приняло участие 22 воспитанника МБДОУ Детский сад № 2 пгт. Максатиха и их родители.
Для оценки уровня адаптации к ДОО нами использовалась методика А. Остроуховой «Изучение степени адаптации ребенка к ДОО», а также методика К.Л. Печоры «Анкета для родителей», методика А.С. Роньжиной.
По результатам обработки ответов родителей детей раннего возраста по методике К.Л. Печоры «Анкета для родителей» результаты показывают следующее: согласно полученным результатам анкетирования родителей, преобладающее большинство детей в контрольной и экспериментальной группах (36,4%) условно готовы к поступлению в детский сад, 36,4% детей контрольной группы и 36,4% детей экспериментальной группы не готовы к поступлению в ДОО и имеют неблагоприятный прогноз адаптации, полностью готовы к поступлению в детский сад только 27,2% детей экспериментальной и контрольной групп.
Данные результаты подтвердились в дальнейшем при обработке карт наблюдения (методика А.С. Остроуховой и А.С. Роньжиной). Так по результатам исследования по методикам А. Остроуховой «Изучение степени адаптации ребенка к ДОУ» было установлено, что легкий уровень адаптации отмечен у троих детей (27,2%) в контрольной и экспериментальной группах. По четыре ребенка (36,4%) в контрольной группы и экспериментальной группе показали средний уровень адаптации. По четыре ребенка (36,4%) в контрольной и экспериментальной группах в период наблюдения показали результаты, свидетельствующие о наличии усложненного уровня адаптации. Аналогичные данные были получены и при обработке результатов методики А.С. Роньжиной показывают следующее: высокий уровень адаптации отмечен у троих детей (27,2%) в контрольной и экспериментальной группах, средний и низкий у 36,4% каждой группы.
В предметно-развивающей среде группы отсутствует зонирование, в практике отсутствуют игры, направленные на освоение окружающей среды, снятие эмоционального напряжения, снижение агрессивности и тревожности. Имеются недостатки в организации работы с родителями.
Анализ условий показал отсутствие зонирования предметно-образовательной среды на центры развития; отсутствие применения игровых технологий, направленных на освоение окружающей среды, снятие психоэмоционального напряжения, снижение агрессивности и ослабление негативных эмоций; отсутствие полноценной работы с родителями по вопросам адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО
Результаты, полученные на констатирующем этапе исследования стали основанием для разработки и пробации программы работы по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста в период адаптации к ДОО. В ходе формирующего этапа работа проводилась с родителями по повышению их психолого-педагогической компетентности (круглый стол «Наше знакомство»; семинары на тему «Психологические особенности детей раннего возраста», «Успехи и проблемы адаптации детей к ДОО», групповые и индивидуальные консультации у педагога-психолога и педагогов ДОО, деловая игра «Адаптируемся вместе»), педагогами, работающими в группе с детьми раннего возраста (методический час, консультации, создание предметно-развивающей среды группы); с детьми раннего возраста (игры, помогающие повышению уровня адаптации; игры и игровые упражнения, направленные на формирование позитивного эмоционального состояния и снижения тревожности; игровые упражнения, направленные на развитие коммуникативных навыков).
Результаты, полученные на контрольном этапе исследования по методикам А. Остроуховой и А.С. Роньжиной показывают следующее: в экспериментальной группе на 18,1% сократилось количество детей с низким уровнем адаптации, в то время как в контрольной группе такое изменение составляет лишь 9,1%. Как в контрольной, так и в экспериментальной группах на 18,25% увеличилось число детей с легким уровнем адаптации. Изменилось и количество детей со средним уровнем адаптации в экспериментальной группе. Так если в начале исследуемого периода их было 36,4% (4 человека), то в конце исследования их уже стало 45,45% (5 человек). Полученные результаты свидетельствуют о повышении уровня адаптации у детей раннего возраста с низкими и средними показателями адаптации.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза исследования доказана. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в ДОО представляет собой как процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса в решении задач успешной адаптации, поэтапного использовании комплекса мер по определению трудностей адаптации. Эффективность своевременного выявления проблем адаптации и их разрешения выступает одним из важнейших показателей качества работы образовательного учреждения.

Литература

1. Аванесова, В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду /В.Н. Аванесова. - М: Просвещение, 2015. - 176с.
2. Адушкина К.В. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования [Электронный ресурс]: учебное пособие / К.В. Адушкина, О.В. Лозгачева; Урал. гос. пед. ун-т. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2017. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Режим доступа: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/7498/1/uch00209.pdf, свободный. – Загл. с экрана. (Дата обращения: 20.10.2020)
3. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста/Н.М. Аксарина. -М.: Просвещение, 2011. - 228 с.
4. Аксарина, Н.М. Характер адаптации детей к изменениям условий их жизни [Текст] / Н.М. Аксарина // Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина, 1977. – С. 235–243.]
5. Алексеева Е.Е. Проблемы адаптации родителей и детей к детскому саду // Дошкольная педагогика. - 2007. - № 2. – 23-35 с.].
6. Барсукова О. В., Цух Е. А. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения детей в образовательных организациях // Психология: традиции и инновации: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2018 г.). – Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2018. – С. 18-20
7. Белкина, В.Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ /
Н. Белкина, Л.В. Белкина. - Воронеж: Учитель, 2016. - 236 с.
8. Белкина, В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и
родителям / В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина. - Ярославль:
Академия, 2014. - 295 с.
9. Бежаева Д. Н., Зиновенко О. А. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада [Текст] // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.). – СПб.: Свое издательство, 2016. – 34-37 с.].
10. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М. : Совершенство, 1997. 298 с.
11. Васильева, Л.И. Эмоциональное благополучие ребенка в период адаптации к детскому саду / Л.И. Васильева, И.О. Маховская, Е.Ю. Яковлева // Психолог в детском саду. - 2015. - №3. - С. 102-116.
12. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Педобщество, 2013. - 240с.
13. Волковская Т.Н., Марченко Т. М. Современные теоретико - методологические подходы к пониманию феномена адаптации // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. №61-4.
14. Гайнанова Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей в адаптационный период // Молодой ученый. – 2016.– №6. – 686-688 с., c. 687
15. Глебов, В. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации / В. Глебов // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 11. - С. 116-120.
16. Головня О.М. К проблеме психологического сопровождения адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения // Инновационное развитие современной науки: проблемы, закономерности, перспективы. - сборник статей VI Международной научно-практической конференции : в 2 ч.. 2018 Издательство: "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.) (Пенза)
17. Гризин, Т. Участники адаптационного периода: ребёнок - родители- педагоги / Т. Гризин, В. Бабаева // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 9. -
57-61.
18. Давыдова, О.И. Адаптационные группы в ДОУ / О.И. Давыдова, А.А. Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 25 с.
19. Долганина В.В. Психологическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации [Текст] // Психологические науки: теория и практика: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). – М.: Буки-Веди, 2015. – 1-3 с.
20. Долгова В.И., Аплеева И.А. Влияние психологически безопасной образовательной среды дошкольного учреждения на развития ребенка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –2016. – Т.7. – 81-85 с.
21. Доронова,Т. А. Адаптация ребенкак ДОУ :новые подходы/Т. Доронова, Л. Голубева // Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2016. - № 5.- С. 32-34.
22. Доронова, Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т.А. Доронова. // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 1. - С. 12-15
23. Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева и др. – М.: Линка – Пресс, 2001. – 224 с.
24. Евстратова, Е.А. Новые формы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи / Е.А. Евстратова. - СПб.: Союз, 2013. - 276с.
25. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. - М.: Проспект, 2011. - 560 с.
26. Жердева, Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня) / Е.В. Жердева. - Ростов н/Д: Феникс,2017. - 192 с.
27. Заводчикова, О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие ДОУ и семьи / О.Г. Заводчикова. - М.: Просвещение, 2017. - 79 с.
28. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду взаимодействие
дошкольного образовательного учреждения и семьи: пособие для воспитателей / О.Г. Заводчикова. - Москва: Просвещение, 2007. – 76 с
29. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 80с.
30. Зубова, О.Л. Психолого-педагогическая помощь родителям в
подготовке малыша к посещению детского сада / О.Л. Зубова // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 7. - С.66-77.
31. Иванова, Е.Л., Гусева, Н.А. Не хочу в детский сад! – СПб.: Издательский Дом «Азбука-классика», 2008. – 21 с.
32. Ильина, И.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Общение, речь, эмоциональное развитие / И.С. Ильина. - М.: Просвещение, 2017. - 176 с.
33. Казакова Е.И. Сопровождение развития новая образовательная технология [Текст] / Е.И. Казакова // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Российско-фламандской конференции. СПб., 2011. – 144 с,
34. Калинина, Р. Ребёнок пошёл в детский сад... К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении / Р. Калинина //Дошкольное воспитание. -2013. - №4. - С. 2-9
35. Карнаухова, В.К. Социальная технология адаптации детей дошкольного возраста к условиям детского дома / В.К. Карнаухова, М.Д. Кушнарева // Научное обозрение. - 2017. - № 6. - С. 116-119.
36. Кирюхина, Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ / Н.В. Кирюхина. - М.: Айрис-пресс, 2012. - 112 с.
37. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2013. - 176 с.
38. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Владос, 2014. - 416 с.
39. Козлова, А.В. Работа ДОУ с семьёй: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина.- М.: ТЦ Сфера, 2015. - 112 с.
40. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду. – М., 2008. – 12 с.
41. Костина, В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / В. Костина // Дошкольное воспитание. - 2016. - №1. - С.34-37.
42. Крыжановская Н.В., Буркова Е.В. Формирование мотивации к учебной деятельности как способ школьной адаптации среди младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. – Т.7. – 11-15 с.
43. Кощеева, З.В. Первые шаги малыша в детском саду: Методическое пособие / З.В. Кощеева. - Мн.: Зорныверасень, 2016. - 68с.
44. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2010. - 232 с.
45. Логаш, Л. О новых подходах к воспитанию детей раннего возраста /Л. Логаш, Л. Опаловская // Дошкольное воспитание. -2016. - №9. - С. 42-44
46. Макшанцева Л.В. К проблеме адаптации трехлетних детей к дошкольному образовательному учреждению / Л.В. Макшанцева // Вестник Московского университета: основан в 1946 г. / Ред. А.И. Донцов, А.И. Подольский. – 2003.–№1 январь-март 2003. – 60-67 с.
47. Мингалева, Л.А. Обеспечение взаимодействия ДОУ и семьи в период адаптации ребенка к условиям детского сада / Л.А. Мингалева// Дошкольная педагогика. - 2015. - № 10. - С. 56-60.
48. Мокрогузова, Т.В. Адаптация ребенка к ДОО / Т.В. Мокрогузова // Логопед. - 2013. - № 10. - С. 78-84.
49. Монгуш О.О. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). – М.: Буки-Веди, 2015. – 59-62 с.
50. Нагорная Г. А. Методологические и технологические основы психолого-педагогического сопровождения молодого поколения в процессе формирования профессионального мышления личности на этапе межпоколенческого перехода // Известия Академии педагогических и социальных наук. 2008. Ч. II. С. 169–173
51. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2003. - 688 с.
52. Новейший психолого-педагогический словарь / Под ред. А.П. Астахова. - Минск: Современная школа, 2013. - 928 с.
53. Овдей С.В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: Дис. ...канд. психол. наук. Л., 1978. 184 с.
54. Островская, Т.В. Игровая методика введения детей в условия детского сада / Т.В. Островская // Психологическая наука и образование. - 2012. - №3. - С. 99-106.
55. Остроухова, А.В. Успешная адаптация / А.В. Остроухова // Обруч. - 2000. - №3. - С.16-18.Павлова, Л. Второй год жизни: Мамина школа / Л. Павлова //Дошкольное воспитание. - 2017. - №8. - С. 104-110
56. Остроухова А. Успешная адаптация. Как ее «Измерить»? // Обруч. – 2000.– № 3. – 33-46 с.
57. Павлова, Л. О современной проблеме раннего возраста / Л. ПавловаДошкольное воспитание. - 2013. - №8. - С. 9-12
58. Педагогический словарь / Под ред. В.И. Загвязинского. - М.: Академия, 2017. - 352 с.
59. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях – Москва: Владос, 2007. – 176 с.
60. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора. - М.: Просвещение, 2012. - 214 с.
61. Поливанова К.Н. Современное родительство как предмет исследования / К.Н. Поливанова // Психологическая наука и образование. 2015. Т.7, № 3. С. 1–11
62. Постовалова Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973.С.18-19.
63. Прорешный В.В. Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивного ребенка/ В.В Прорешный // Большая перемена. – 2015 –№10. – 28-31 с
64. Прохорова, С.Ю. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду / С.Ю. Прохорова. - М.: Скрипторий,2015. - 104 с.
65. Психологический словарь / Под ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов на/Д:Феникс, 2014. - 640 с.
66. Пыжьянова, Л. Как помочь ребенку в период адаптации/Пыжьянова // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 2. - С. 14-16.
67. Раскалинос В. Н. Психолого-педагогическое сопровождение: методологический аспект // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2019. №1
68. Роньжина, А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению / А.С. Роньжина. - М.: Книголюб, 2009.- 72с.
69. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2010. - 720 с.
70. Рындак В.Г. Педагогическое просвещение родителей:
Педагогический всеобуч / В.Г. Рындак, М.Б. Насырова, Н.М.
Михайлова, Н.М. Науменко; под ред. проф. В.А. Лабузова. - Оренбург:
ГУ «РЦРО», 2014 - 205 с.
71. Сафинова Х.Х. Адаптация детей к дошкольному учреждению // Образование и наука в современных условиях : материалы междунар. науч.– практ. конф. (Чебоксары, 22 окт. 2014 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. – 126-129 с.
72. Серова, И.Н. Диагностика особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям ясельной группы массового детского сада / И.Н. Серова // Дефектология. - 2012. - № 6. - С. 68-74.
73. Серова И.Н. Проблемы адаптации к детскому саду у детей раннего возраста: анализ и рекомендации / И.Н. Серова // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. 2016. № 4.С. 115–119.
74. Сидоркина Т.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению: учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению Психолого-педагогическое образование Краснояр. гос. пед. ун-т им.В.П. Астафьева. – Красноярск, 2013
75. Сиротюк, А. Плоды просвещения / А. Сиротюк // Дошкольное воспитание. - 2017. - №1. - С. 70-78
76. Сластенин В.А. Профессиональная адаптация молодого учителя // Советская педагогика. 1976. № 3. С. 88-95
77. Смирнова Е.О. «Дети раннего возраста в детском саду»: лекции 1-4.М.: Педагогический университет «Первое сентября» 2010.
78. Смирнова, Е.О Ранний дошкольный возраст: становление произвольного поведения / Е.О. Смирнова // Дошкольное воспитание. - 2011. -№3. - С. 85¬
79. Смирнова,Е. О. Социализация детей раннего возраста/Е. О. Смирнова // Воспитание детей раннего возраста в условиях детского сада:сб. - СПб.: Речь, 2012. - 221с.
80. Соколовская Н.В. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации. – Волгоград: Учитель, 2010. – 188 с.
81. Соколовская Н.В. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / Н.В. Соколовская. – М.: Учитель, 2017. – 537 c.
82. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения ссемьёй: Практическое пособие / О.В. Солодянкина. - М.: АРКТИ, 2015. - 80 с.
83. Столяренко, Л.Д. Психология / Л.Д. Столяренко. - Ростов на/Д: Юнити, 2013. - 382 с.
84. Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е.А. Стребелева. -М.: Просвещение,2016. - 254 с.
85. Субботина Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Кемерово, 2002.
86. Тарасов С.В. Психолого-педагогическое сопровождение процессов
развития ребенка: материалы межрегиональной научно-практической
конференции/ под ред. С.В. Тарасова. – СПб.: ЛОИРО. – 2012. – 122 с.
87. Теплюк, С. Улыбка малыша в период адаптации / С. Теплюк//
88. Дошкольное воспитание. - 2013. - № 4. - С. 46-51. № Тимофеева, Л.Л.
Проблема адаптации к ДОУ детей раннего возраста / Л.Л. Тимофеева,
О.В. Бережнова // Дошкольная педагогика. - 2013.
89.Тимерьянова Л.Н., Кремлякова А.Ю. Организация психологического
сопровождения адаптации детей в дошкольном учреждении: Учебно-
методическое пособие. – Уфа: Издательство ИРО РБ, 2011. – 55 с.
90. Токарь О.В., Зимарева Т.Т., Липай Н.Е. Психолого-педагогическое
сопровождение гиперактивных дошкольников. Учебно-методическое
пособие / под ред. О.В. Токарь, Т.Т. Зимаревой, Н.Е. Липай. – 2-е изд.,
стер. – М.: ФЛИНТА, 2014. – 154 с.]:
91. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева,
Ю.А. Афонькина. - М.: Просвещение: Владос, 2014. - 291 с.
92. Фалькович, Т.А. Нетрадиционные формы работы с родителями / Т.А.
Фалькович. - М.: 5 за знания, 2013. - 240 с.
93. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования: Приказ Минобрнауки России от 17 октября
2013г.1155.[Электронный ресурс]й11р://’№№№.гд.ги/2013/11/25/йозЬк-
standart-dok.html
94. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» [Электронный ресурс]
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
В Российской Федерации»[Электронный ресурс]
http://www.rg.ru/2012/12/30/obr azovanie-dok.html
95. Хаустова А.И. Социально-психологическая адаптация // Молодой
ученый. – 2016.–№26. – 614-617 с.
96. Холод В. Л., Холод А. В. Социально-педагогическая защита детей и
молодежи в процессе психолого-педагогического сопровождения в
условиях единого воспитательного пространства сельского района //
Известия Академии педагогических и социальных наук. Ч. II. М. : Изд-
во Моск. психолого-социального ин-та, 2008. С. 196–202.
97. Хохрякова Ю.М. Адаптация детей к условиям дошкольного
учреждения: технология педагогической поддержки: учеб.-
метод.пособие / Ю.М. Хорякова, Л.А. Захарова, Л.В. Тянь:
Перм.гос.гуманит.-пед.ун-т – Пермь, 2012 – 160 с.
98. Хювеш Э. Развитие самостоятельной ориентации ребенка
младшего дошкольного возраста в новой социальной ситуации //
Психолог в детском саду. – 2006. – №1. – 22-31 с.
99. Цаплина О.В. Царева Е.М, Программа психолого-педагогического
сопровождения адаптации детей раннего возраста к дошкольной
образовательной организации в условиях группы кратковременного
пребывания // Гаудеамус, 2018. - [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/programma-psihologo- pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-adaptatsii-detey-rannego-vozrasta-k-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii-v/viewer - свободный. – Загл. с экрана.
(Дата обращения 1.12.2020 г.)
100. Шакина, Н.В. Обеспечение психологической безопасности
образовательной среды первой младшей группы детского сада / Н.В.
101. Шакина, И.А. Степанова // Дошкольная педагогика. - 2014. - № 2. -
с. 47-54
102. Шафажинская Н.Е. Психологический анализ саморегуляции
личности в процессе социально-психологической адаптации студентов
педвуза: Дис. ...канд. психол. наук. М,1982. 191 с.