Введение 4
Глава 1. Теоретические предпосылки организации процесса обучения
с опорой на жизненный познавательный опыт учащихся. 11
1.1. Структура жизненного познавательного опыта личности 11
1.2. Единство теоретического и эмпирического как важнейшая пред-посылка взаимосвязи учебного и жизненного познавательного опыта учащихся 18
1.3. Взаимосвязь жизненного познавательного опыта старшеклассников
и содержания образования в общеобразовательной школе 26
Г лава 2. Дидактические условия включения жизненного познавательного
опыта старшеклассников в процесс обучения 47
2.1. Активизация субъектной позиции учителя в использовании жизненного познавательного опыта учащихся в процессе обучения 47
2.2. Поэтапный характер включения жизненного познавательного опыта учащихся в процесс обучения 61
2.3. Реализация стимулирующей функции жизненного познавательного опыта в развитии мышления учащихся 82
2.4. Взаимодействие школьников с природным и социальным окружением как условие обогащения их жизненного познавательного опыта 92
Глава 3. Результаты опытно-экспериментальной работы 103
3.1. Исследование включения жизненных знаний учащихся в процесс обучения в массовом опыте современной школы на этапе констатирующего эксперимента 103
3.2. Сущность формирующего эксперимента по включению жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения 116
3.3. Выявление эффективности влияния жизненного познавательного
опыта учащихся на результаты обучения 129
Заключение 153
Библиографический список 157
Приложения. 174
Актуальность исследования.
Современная парадигма образования ориентирует школу на развитие всех сущностных сил ребёнка, активизацию его субъектного жизненного опыта, в том числе познавательного. Опыт личности, по мнению М.С. Кагана, К.К. Платонова и других учёных, является одним из ведущих компонентов в её структуре.
В педагогической теории и практике место и значение познавательного опыта учащихся в образовательном процессе изначально рассматривалось в аспекте ассоциативной теории обучения (Я.А. Коменский, И.Ф. Гербарт, Дж. Локк и др.). Как непрерывный процесс «реконструкции опыта» обучающихся рассматривали обучение сторонники концепции дидактического прагматизма (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер, У. Килпатрик и др.). В контексте связи обучения с жизнью, теории с практикой, общественным строительством эти вопросы ставились и решались в отечественной педагогике советского периода П.П. Блонским, М.А. Даниловым, Л.В. Занковым, Б.П. Есиповым, Н.К. Крупс¬кой, М.Н. Скаткиным, С.Т. Шацким и др.
Одновременно в литературе обращается внимание на опыт учащихся как средство, источник и условие решения самых разнообразных дидактических задач. Так, например, в организации усвоения общественно-исторического опыта требует опоры на личный опыт учащихся «золотое правило» Я.А. Коменского (принцип наглядности). И.М. Сеченов, рассматривая пробле¬му усвоения знаний, отмечал: «Усваивать - это сливать продукты чужого опыта с показателями собственного» [147, С. 365]. В том случае, когда учащиеся на¬ходят смысл и связь между определённой информацией и их собственной жизнью, они способны её применять (С.Х. Паттерсон). Соотнесение жизненного опыта с мировоззренческой информацией учебного характера оказывает существенное влияние на качественные сдвиги в мотивационной сфере старшеклассников (Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн).
В отечественной психологии и педагогике нашла отражение не только проблематика, связанная с жизненным познавательным опытом учащихся, но и концептуальные положения и продуктивные идеи его включения в процесс обучения (JI.C. Выготский, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская, Ш.А. Амонашвили, JI.B. Занков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий).
Одновременно учёными (Амонашвили Ш.А., Данилов М.А., Занков Л.В., Кириллова Г.Д., Моносзон Э.И., Огородников И.Т., Сенько Ю.В., Скат- кин М.Н., Спирин Л.Ф., Сухомлинский В.А., Тамарин Г.Э., Щукина Г.И. и др.) отмечается ситуативный характер использования жизненного познавательного опыта учащихся в массовой практике обучения. Происходит это, в частности, потому, что целенаправленное его включение в процесс обучения исследовано недостаточно, а научно-методическое обеспечение этого дидактического аспекта в обучении оказалось мало разработанным. Очевидно это, всё вместе взятое, является одной из главных причин, как отмечают учёные, невостребованности жизненного познавательного опыта учащихся в процессе обучения.
Налицо противоречие между объективным позитивным значением жизненного познавательного опыта учащихся и реальным его использованием на практике, недостаточной изученностью этого вопроса в научных исследованиях. Разрешение этого противоречия мы видим прежде всего в разработке дидактических условий включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения.
Старшие классы нами выбраны не случайно, так как именно в этот период, как отмечал К.К. Платонов, в структуре личности отчётливо начинает до¬минировать подструктура опыта. Создаются благоприятные психологические предпосылки включения жизненного познавательного опыта в процесс обучения благодаря тому, что старшие школьники обращены вовне. При этом они не только осознают окружающий мир, а вырабатывают свою точку зрения о нём. С учётом актуальности проблемы, значимости её разрешения для практики определился и выбор темы диссертационного исследования: «Дидактические условия включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения (на материале изучения предметов естественнонаучного цикла)».
Объектом исследования является взаимосвязь учебного и жизненного познавательного опыта учащихся, а предметом - дидактические условия включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения.
Цель исследования: выявить, обосновать и опытно-экспериментальным путём проверить дидактические условия, реализация которых позволяет осуществлять процесс обучения старшеклассников с опорой на их жизненный познавательный опыт.
Гипотеза исследования. Анализ педагогической литературы, исследований и предварительной опытной работы позволил нам сформулировать следующую гипотезу: жизненный познавательный опыт учащихся, включённый в процесс обучения, оказывает достаточно существенное положительное влияние на его результаты, если
- в процессе поэтапного применения специальных способов и приёмов он усиливает информационную и эмоциональную насыщенность уроков и тем самым способствует реализации обучающей и воспитывающей функции обучения;
- педагоги рассматривают его не только как способ обогащения содержания уроков, но и творческой познавательной деятельности учащихся;
- он побуждает ученика перестраивать свои прежние представления, продуцировать новые знания, выходя за границы личного опыта;
- он целенаправленно используется для решения школьниками теоретических и практических проблем, благодаря чему успешно реализуется развивающая функция обучения и его внутренняя мотивация;
- решение познавательных задач жизненно-практического (прикладного) характера способствует его обогащению.
Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы, мы определили следующие задачи исследования:
1. Выявить теоретические предпосылки включения жизненного познавательного опыта учащихся в процесс обучения.
2. Изучить опыт массовой школы по обеспечению взаимосвязи жизненного познавательного опыта учащихся и содержания образования.
3. Обосновать критерии и показатели влияния включённости жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения на его результаты.
4. Выявить и обосновать дидактические условия включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения и разработать способы и приёмы их реализации.
5. Разработать образцы жизненно-практических задач проблемного характера для учителей школ.
В диссертационном исследовании предпринята попытка всестороннего освещения дидактической проблемы, связанной с организацией процесса обучения старшеклассников с опорой на их жизненный познавательный опыт. Исследование проходило по этапам в соответствие с поставленной целью и задачами.
На теоретико-методологическом этапе выявлялась сущность жизненно¬го познавательного опыта личности и его структура, определялся философский базис исследования, на котором теоретически основывались направления взаимосвязи содержания образования и жизненного познавательного опыта учащихся, выявлялись дидактические условия этой взаимосвязи.
На диагностическом этапе оценивался опыт массовой школы по вопросу организации процесса обучения с опорой на жизненный познавательный опыт учащихся, конкретизировались дидактические условия.
Сущность практико-ориентационного этапа исследования заключалась в выборе и апробации специальных методов, путей и способов реализации каждого дидактического условия. Во время констатирующего эксперимента уточнялись теоретические и практические выводы исследования, планировался формирующий эксперимент.
На преобразовательно-прогностическом этапе опытно-экспериментальным путём проверялась общая модель обучения с опорой на жизненный познавательный опыт учащихся через реализацию выявленных дидактических условий, формулировались выводы и методические рекомендации учителям массовой школы.
Опытно-экспериментальная работа позволила сформулировать следующие общие выводы:
1. Жизненный познавательный опыт учащихся является важным структурным личностным образованием, формирование которого происходит путём комплексного взаимодействия субъекта опыта с природной и социальной средой. В учебно-воспитательном процессе в системе комплексного воздействия на учащихся удаётся обогащать и корректировать фрагменты всех потенциалов жизненного познавательного опыта.
2. Поэтапный характер включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения способствует информационному и эмоциональному обогащению содержания урока и активизации познавательной деятельности учащихся.
3. В системе обучения старшеклассников с опорой на их жизненный познавательный опыт, учащиеся прочнее усваивают абстрактный и конкретный учебный материал, причём, эффективность подобного обучения зависит от характера отношения учителя к применяемым методикам.
4. На основе жизненного познавательного опыта старшеклассников удаётся создавать дидактические ситуации, способствующие усилению внутренней мотивации и диалогизации обучения, развитию творческих способностей учащихся.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
