Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения личностной идентичности у 8 подростков, склонных к девиантному поведению
1.1. Понятие, структура, функции и механизмы личностной
идентичности 8
1.2. Особенности личностной идентичности в подростковом возрасте 17
1.3. Понятие девиантного поведения в психологии и психологические
факторы его формирования в подростковом возрасте 26
1.4. Теоретическое обоснование гипотезы исследования 42
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей личностной идентичности у подростков, склонных к девиантному поведению 49
2.1. Организация и методы исследования 49
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 52
2.3. Программа психокоррекции негативной личностной идентичности у
подростков, склонных к девиантному поведению 60
2.4. Анализ эффективности программы психокоррекции негативной личностной идентичности у подростков, склонных к девиантному 65 поведению
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 77
ПРИЛОЖЕНИЯ
Глава 1. Теоретические основы изучения личностной идентичности у 8 подростков, склонных к девиантному поведению
1.1. Понятие, структура, функции и механизмы личностной
идентичности 8
1.2. Особенности личностной идентичности в подростковом возрасте 17
1.3. Понятие девиантного поведения в психологии и психологические
факторы его формирования в подростковом возрасте 26
1.4. Теоретическое обоснование гипотезы исследования 42
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей личностной идентичности у подростков, склонных к девиантному поведению 49
2.1. Организация и методы исследования 49
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 52
2.3. Программа психокоррекции негативной личностной идентичности у
подростков, склонных к девиантному поведению 60
2.4. Анализ эффективности программы психокоррекции негативной личностной идентичности у подростков, склонных к девиантному 65 поведению
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 77
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Актуальность разрабатываемой нами проблемы личностной идентичности не вызывает сомнения. Проблема идентичности - одна из ключевых проблем в междисциплинарном дискурсе социально-гуманитарных наук. Личностная идентичность определяет жизненную позицию человека, в том числе и позицию в процессе обучения и воспитания. В связи с этим, особую значимость приобретает исследование механизмов её формирования в подростковом возрасте, когда под воздействием различных факторов (природных, социальных и личностных) высок риск формирования негативной личностной идентичности.
Подростковый возраст считается ключевым периодом в развитии личности, поскольку в этом возрасте происходит формирование самосознания, изменение Я-концепции (А. Буземан, Ш. Бюлер, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, В.С. Столин, Д.И. Фельдштейн,
Э. Эриксон и др.), повышение эмоциональности, проявляющееся в изменчивости настроения, повышении тревожности и агрессивности (И.В. Дубровина, Ю.В. Клепач, А.М. Прихожан и др.). Неустойчивость психологических регуляторов поведения и отсутствие представлений о социальных нормах и возможных конструктивных способах разрешения конфликтов с окружающими компенсируется формированием негативной позиции, что, в свою очередь, становится причиной девиантного поведения.
Девиантным является поведение, отклоняющееся от установленных обществом норм и стандартов, будь то нормы психического здоровья, права, культуры, морали (К.А. Абульханова-Славская, Э. Дюркгейм, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, В.В. Ковалёв, И.С. Кон, В.Н. Кудрявцев и др.), а также поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества в конкретный период времени (М. Дойч, Р. Краусс, Дж. Мид, Т. Шибутани и др.). Проблема социализации подростков с девиантным поведением
рассматривалась В.В. Завражновым, Я.Л. Коломинским, Е.С. Кузьминой, Д.И. Фельдштейном, Л.Б. Шнейдер и др.
Учеными-психологами определены методологические основы исследования идентичности (Н.В. Антонова, С.Э. Аршинская, А.В. Брушлинский, В.В. Кисляковская, Л.Б. Шнейдер, Э. Эриксон и др.); рассмотрены нормативные кризисы в рамках понятия «идентичность» (Ю.Г. Овчинникова, Е.Л. Солдатова, Э. Эриксон); установлены связи эмоциональных состояний (И.В. Иванова, О.О. Савина, Г.С. Трофименко), копинг-стратегий (Е.К. Жердева), ценностных ориентаций и временной перспективы (И.В. Дубровина, О.О. Савина), зрелости личности с личностной идентичностью (И.А. Шляпникова).
Большинство современных исследований посвящены изучению личности подростков, уже имеющих какую-либо девиацию: аддиктивную (Д.В. Иванов, Г.С. Трофименко, А.В. Локтева, Ю.П. Деревянко, Е.П. Пчелкина), суицидальную (А.Г. Амбрумова, Е.М. Вроно, Е.А. Гребенкина). В то время как проблема личностной идентичности подростков, склонных к девиантному поведению, недостаточно изучена в психологии. Возникает необходимость в проведении новых исследований, поскольку с меняющимися условиями социализации подростков меняются и особенности самого возраста.
Практическая сторона данной проблемы связана с выявлением отклоняющегося от привычной нормы поведения на начальных этапах его формирования и дальнейшей коррекцией с целью предотвращения его повторного возникновения.
Проблема исследования: каковы особенности личностной идентичности у подростков, склонных к девиантному поведению?
Объект исследования - личностная идентичность подростков.
Предмет исследования - особенности личностной идентичности у подростков, склонных к девиантному поведению.
Цель исследования: изучить особенности личностной идентичности у подростков, склонных к девиантному поведению; разработать и внедрить программу, направленную на решение проблемы негативной идентичности в подростковом возрасте.
Гипотеза: у подростков, склонных к девиантному поведению, наблюдаются нарушения личностной идентичности: неустойчивость самоотношения и системы ценностных ориентаций, неадекватно завышенная самооценка, низкий уровень коммуникативной компетентности и несформированность временной перспективы, что приводят к дезадаптации личности и, как следствие, - возникновению девиантного поведения. Успешное разрешение кризиса идентичности средствами психологической коррекции приводит к снижению признаков девиантности.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме личностной идентичности у подростков, склонных к девиантному поведению.
2. Выявить склонность подростков к девиантному поведению.
3. Изучить особенности личностной идентичности у подростков, склонных к девиантному поведению.
4. Разработать, внедрить и оценить эффективность программы коррекции негативной личностной идентичности у подростков, склонных к девиантному поведению.
Теоретическую основу исследования составляют научные труды ведущих отечественных и зарубежных учёных. В основу разработки проблемы личностной идентичности легла концепция символического интеракционизма, представителями которой являются: И. Гофман, Ч. Кули, М. Кун, Дж. Г. Мид, Р. Фогельсон, Ю. Хабермас, и др. В рамках данной концепции формирование личности осуществляется в процессе взаимодействия с другими людьми, в результате которого индивид создаёт свое «зеркальное Я». В основе изучения девиантного поведения лежит теория Е.В. Руденского и Ю.А. Клейберга, которые связывают данное поведение с деформацией развития личности.
Методы исследования:
• организационные методы: сравнительный;
• эмпирические методы: тесты; беседа; наблюдение; эксперимент;
• методы обработки данных: абсолютная и относительная частота (проценты); коэффициент корреляции r-Спирмена; U-критерий Манна-Уитни; Т-критерий Уилкоксона (Вилкоксона);
• интерпретационные методы: структурное описание.
Методики:
• Тест-опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» (СПб., ВМедА, кафедра психиатрии, НИЛ- 7, 1999).
• Тест «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация
Т.В. Румянцевой).
• Методика исследования личностной идентичности «Я о себе» (В.Б. Никишина, Е.А. Петраш).
• Методика исследования самоотношения (МИС) (С.Р. Пантелеев).
• Беседа, наблюдение, эксперимент.
База исследования: исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №37 г. Белгорода». Выборка испытуемых состояла из 83 подростков: 46 девочек и 37 мальчиков в возрасте 13 - 16 лет.
Внедрение результатов исследования: результаты исследования представлены на заседании кафедры общей и клинической психологии педагогического института НИУ «БелГУ», на студенческих научных конференциях разного уровня (Москва 2018 г., Санкт-Петербург 2018., Сочи 2018 г., Белгород 2018 г., Москва 2017 г., Белгород 2017 г.), опубликованы в 5 научных работах.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников, включающего 96 наименований, 19 приложений, 5 таблиц и 6 рисунков. Объем работы - 87 страниц машинописного текста.
Подростковый возраст считается ключевым периодом в развитии личности, поскольку в этом возрасте происходит формирование самосознания, изменение Я-концепции (А. Буземан, Ш. Бюлер, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, В.С. Столин, Д.И. Фельдштейн,
Э. Эриксон и др.), повышение эмоциональности, проявляющееся в изменчивости настроения, повышении тревожности и агрессивности (И.В. Дубровина, Ю.В. Клепач, А.М. Прихожан и др.). Неустойчивость психологических регуляторов поведения и отсутствие представлений о социальных нормах и возможных конструктивных способах разрешения конфликтов с окружающими компенсируется формированием негативной позиции, что, в свою очередь, становится причиной девиантного поведения.
Девиантным является поведение, отклоняющееся от установленных обществом норм и стандартов, будь то нормы психического здоровья, права, культуры, морали (К.А. Абульханова-Славская, Э. Дюркгейм, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, В.В. Ковалёв, И.С. Кон, В.Н. Кудрявцев и др.), а также поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества в конкретный период времени (М. Дойч, Р. Краусс, Дж. Мид, Т. Шибутани и др.). Проблема социализации подростков с девиантным поведением
рассматривалась В.В. Завражновым, Я.Л. Коломинским, Е.С. Кузьминой, Д.И. Фельдштейном, Л.Б. Шнейдер и др.
Учеными-психологами определены методологические основы исследования идентичности (Н.В. Антонова, С.Э. Аршинская, А.В. Брушлинский, В.В. Кисляковская, Л.Б. Шнейдер, Э. Эриксон и др.); рассмотрены нормативные кризисы в рамках понятия «идентичность» (Ю.Г. Овчинникова, Е.Л. Солдатова, Э. Эриксон); установлены связи эмоциональных состояний (И.В. Иванова, О.О. Савина, Г.С. Трофименко), копинг-стратегий (Е.К. Жердева), ценностных ориентаций и временной перспективы (И.В. Дубровина, О.О. Савина), зрелости личности с личностной идентичностью (И.А. Шляпникова).
Большинство современных исследований посвящены изучению личности подростков, уже имеющих какую-либо девиацию: аддиктивную (Д.В. Иванов, Г.С. Трофименко, А.В. Локтева, Ю.П. Деревянко, Е.П. Пчелкина), суицидальную (А.Г. Амбрумова, Е.М. Вроно, Е.А. Гребенкина). В то время как проблема личностной идентичности подростков, склонных к девиантному поведению, недостаточно изучена в психологии. Возникает необходимость в проведении новых исследований, поскольку с меняющимися условиями социализации подростков меняются и особенности самого возраста.
Практическая сторона данной проблемы связана с выявлением отклоняющегося от привычной нормы поведения на начальных этапах его формирования и дальнейшей коррекцией с целью предотвращения его повторного возникновения.
Проблема исследования: каковы особенности личностной идентичности у подростков, склонных к девиантному поведению?
Объект исследования - личностная идентичность подростков.
Предмет исследования - особенности личностной идентичности у подростков, склонных к девиантному поведению.
Цель исследования: изучить особенности личностной идентичности у подростков, склонных к девиантному поведению; разработать и внедрить программу, направленную на решение проблемы негативной идентичности в подростковом возрасте.
Гипотеза: у подростков, склонных к девиантному поведению, наблюдаются нарушения личностной идентичности: неустойчивость самоотношения и системы ценностных ориентаций, неадекватно завышенная самооценка, низкий уровень коммуникативной компетентности и несформированность временной перспективы, что приводят к дезадаптации личности и, как следствие, - возникновению девиантного поведения. Успешное разрешение кризиса идентичности средствами психологической коррекции приводит к снижению признаков девиантности.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме личностной идентичности у подростков, склонных к девиантному поведению.
2. Выявить склонность подростков к девиантному поведению.
3. Изучить особенности личностной идентичности у подростков, склонных к девиантному поведению.
4. Разработать, внедрить и оценить эффективность программы коррекции негативной личностной идентичности у подростков, склонных к девиантному поведению.
Теоретическую основу исследования составляют научные труды ведущих отечественных и зарубежных учёных. В основу разработки проблемы личностной идентичности легла концепция символического интеракционизма, представителями которой являются: И. Гофман, Ч. Кули, М. Кун, Дж. Г. Мид, Р. Фогельсон, Ю. Хабермас, и др. В рамках данной концепции формирование личности осуществляется в процессе взаимодействия с другими людьми, в результате которого индивид создаёт свое «зеркальное Я». В основе изучения девиантного поведения лежит теория Е.В. Руденского и Ю.А. Клейберга, которые связывают данное поведение с деформацией развития личности.
Методы исследования:
• организационные методы: сравнительный;
• эмпирические методы: тесты; беседа; наблюдение; эксперимент;
• методы обработки данных: абсолютная и относительная частота (проценты); коэффициент корреляции r-Спирмена; U-критерий Манна-Уитни; Т-критерий Уилкоксона (Вилкоксона);
• интерпретационные методы: структурное описание.
Методики:
• Тест-опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» (СПб., ВМедА, кафедра психиатрии, НИЛ- 7, 1999).
• Тест «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация
Т.В. Румянцевой).
• Методика исследования личностной идентичности «Я о себе» (В.Б. Никишина, Е.А. Петраш).
• Методика исследования самоотношения (МИС) (С.Р. Пантелеев).
• Беседа, наблюдение, эксперимент.
База исследования: исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №37 г. Белгорода». Выборка испытуемых состояла из 83 подростков: 46 девочек и 37 мальчиков в возрасте 13 - 16 лет.
Внедрение результатов исследования: результаты исследования представлены на заседании кафедры общей и клинической психологии педагогического института НИУ «БелГУ», на студенческих научных конференциях разного уровня (Москва 2018 г., Санкт-Петербург 2018., Сочи 2018 г., Белгород 2018 г., Москва 2017 г., Белгород 2017 г.), опубликованы в 5 научных работах.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников, включающего 96 наименований, 19 приложений, 5 таблиц и 6 рисунков. Объем работы - 87 страниц машинописного текста.
На основе проведённого теоретического анализа литературы был сделан вывод о том, что проблема особенностей личностной идентичности у подростков, склонных к девиантному поведению, ещё не достаточно исследована в психологии. В связи с этим изучение данной проблемы представляет большую значимость для теории и практики.
Личностная идентичность определяет жизненную позицию человека, в том числе и позицию в процессе обучения и воспитания (С.Э. Аршинская, И. Гофман, М.В. Заковоротная, Г. Мид, О.О. Савина, Э. Эриксон и др.). Она не является изначально заданным свойством человека, а формируется в процессе социальной интеракции, взаимодействия.
Первая цельная форма идентичности начинает формироваться в подростковом возрасте, в период глубокого жизненного кризиса. В связи с этим особую значимость приобретает исследование механизмов её формирования именно в подростковом возрасте, когда под воздействием различных факторов высок риск развития негативной личностной идентичности (О.Н. Ковкова, Ю.В. Павлова, И.В. Солодовникова, Д.И. Фельдштейн и др.).
Негативная идентичность в подростковом возрасте является следствием проблем в обучении, в межличностном взаимодействии со сверстниками, родителями и педагогами. Духовная жизнь подростков по причине недостаточной сформированности и выраженной лабильности социально значимых параметров (направленность, интересы, система ценностных ориентаций, мировоззрение) особенно восприимчива к внешнему воздействию (Е.М. Бехтина, И.В. Дубровина, Д.В. Иванов, О.Н. Ковкова, Э. Эриксон и др.).
С целью избежать столь сильного влияния взрослых подросток начинает протестовать, «бунтовать» против принятых норм поведения, правил и моделей взаимодействия в социуме. Неумение подростка разрешать конфликты с окружающими людьми и отстаивать собственное мнение компенсируется формированием негативной позиции, которая выражается в девиантном поведении (употребление психоактивных веществ, алкоголя, курительных смесей, нарушение законов и др.).
Имеющиеся на сегодняшний день исследования отечественных и зарубежных учёных указывают на специфику личностной идентичности у подростков с девиантным поведением (Ж.А. Барсукова, С.В. Березин, Л.Ю. Бухлина, Ю.П. Деревянко, И.В. Дубровина, Е.В. Кузнецова, А.Е. Личко, А.В. Локтева и др.). Эти особенности проявляются в преобладании негативного фона по отношению к себе, неадекватном восприятии собственных возможностей и способностей, неустойчивости самоотношения и системы ценностных ориентаций, низком уровне коммуникативной компетентности, несформированности временной перспективы и негативной идентичности в целом.
При отсутствии психокоррекционного воздействия и наличии антисоциальных групп, а также нездоровых отношений в семье, выступающих в качестве катализатора дальнейшего развития отклоняющегося поведения, негативная идентичность закрепляется. В связи с этим важно вовремя трансформировать негативную позицию в позитивную личностную идентичность, когда подросток будет отождествлять себя с конкретной группой и развивать в себе качества, соответствующие её требованиям. Психокоррекционное воздействие способствует более позитивному формированию самоотношения, интеграции «Я образа», повышает рефлексивную способность.
В результате исследования у большинства подростков с высокой склонностью к девиантному поведению выявлена неадекватно завышенная самооценка, которая свидетельствует о гипертрофированном оценивании своих достоинств. При описании собственного образа «Я» наблюдается преобладание отрицательных качеств. Как правило, описываются недостатки и проблемы идентификации, что свидетельствует о наличии негативной установки по отношению к себе.
Характеризуются преобладанием негативного отношения к себе, неадекватно завышенной самооценкой, низким уровнем коммуникативной компетентности, несформированностью временной перспективы и негативной идентичностью в целом. Представление о будущем у них размыто и расплывчато, вплоть до отсутствия содержательной ориентации.
Статистический и корреляционный анализ данных наглядно иллюстрирует тот факт, что при наличии какой-либо формы девиантного поведения или склонности к таковой у подростка ослабевают социальные связи со сверстниками и взрослыми, снижается уровень социально-психологической адаптации. Негативная установка по отношению к себе сопровождается развитием внутреннего напряжения, ощущением невозможности удовлетворить свои основные потребности. В результате ослабления механизмов саморегуляции снижается волевой контроль, необходимый для преодоления внешних и внутренних препятствий и трудностей на пути к достижению цели. Единственный выход из этого состояния подросток видит в уходе в различные формы девиантного поведения (агрессивное поведение, химические и нехимические формы зависимости, преступное и суицидальное поведение).
После реализации программы психокоррекции негативной личностной идентичности у подростков, склонных к девиантному поведению, произошли изменения в статусах личностной идентичности испытуемых экспериментальной группы. В частности, статус диффузной идентичности изменился на статусы: мораторий идентичности и достигнутая позитивная идентичность. В контрольной группе качественных изменений в статусе идентичности не наблюдается.
У подростков, включённых в программу психокоррекции, снизился негативный фон отношения к себе. Появились определённые предпосылки для формирования позитивной самооценки, для успешного развития социально-психологической компетентности, уверенности в себе в процессе общения, осознания и принятия своих достоинств и недостатков. Кроме того, у подростков появился интерес к построению перспективы своего будущего, к исследованию своего эмоционального состояния, своей личности в целом.
Стоит сказать, что после реализации программы психокоррекции негативной личностной идентичности, подростки экспериментальной группы имеют низкую склонность к аддиктивному и суицидальному поведению, также у них отсутствует склонность к делинквентному поведению. Что касается испытуемых контрольной группы, то их показатели качественно не изменились.
Результаты исследования свидетельствуют о наличии различий в показателях контрольной и экспериментальной групп, а также различий в экспериментальной группе «до» и «после» участия в коррекционной группе, что позволяет говорить об эффективности разработанной нами коррекционной программы и значимости различий в показателях, характеризующих девиантное поведение подростков экспериментальной группы. В тоже время, в контрольной группе качественных изменений выявлено не было. В целом, как видим, разрешение кризиса идентичности за счёт психологической коррекции способствует снижению признаков девиантности в поведении подростка, формированию позитивного самоотношения и интеграции «Я образа».
Таким образом, цель нашего исследования - изучить особенности личностной идентичности у подростков, склонных к девиантному поведению; разработать и внедрить программу, направленную на решение проблемы негативной идентичности в подростковом возрасте, - была достигнута. Выдвинутая гипотеза подтвердилась: у подростков, склонных к девиантному поведению, наблюдаются нарушения личностной идентичности: неустойчивость самоотношения и системы ценностных ориентаций, неадекватно завышенная самооценка, низкий уровень коммуникативной компетентности и несформированность временной перспективы, что приводят к дезадаптации личности и, как следствие, - возникновению девиантного поведения. Успешное разрешение кризиса идентичности средствами психологической коррекции приводит к снижению признаков девиантности.
Практическая значимость исследования заключается в выявлении отклоняющегося от привычной нормы поведения на начальных этапах его формирования и дальнейшей коррекцией с целью предотвращения его повторного возникновения. Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов-психологов, социальных педагогов, классных руководителей в условиях образовательных учреждений для профилактики девиантного поведения в подростковом возрасте.
Перспективными направлениями изучения проблемы личностной идентичности могут быть: теоретический и эмпирический анализ особенностей формирования личностной идентичности при переходе от подросткового к юношескому возрасту; изучение влияния социальных сетей на формирование личностной идентичности современного подростка; исследование особенностей гендерной идентичности, как одной из составляющих идентичности, у современных подростков.
Личностная идентичность определяет жизненную позицию человека, в том числе и позицию в процессе обучения и воспитания (С.Э. Аршинская, И. Гофман, М.В. Заковоротная, Г. Мид, О.О. Савина, Э. Эриксон и др.). Она не является изначально заданным свойством человека, а формируется в процессе социальной интеракции, взаимодействия.
Первая цельная форма идентичности начинает формироваться в подростковом возрасте, в период глубокого жизненного кризиса. В связи с этим особую значимость приобретает исследование механизмов её формирования именно в подростковом возрасте, когда под воздействием различных факторов высок риск развития негативной личностной идентичности (О.Н. Ковкова, Ю.В. Павлова, И.В. Солодовникова, Д.И. Фельдштейн и др.).
Негативная идентичность в подростковом возрасте является следствием проблем в обучении, в межличностном взаимодействии со сверстниками, родителями и педагогами. Духовная жизнь подростков по причине недостаточной сформированности и выраженной лабильности социально значимых параметров (направленность, интересы, система ценностных ориентаций, мировоззрение) особенно восприимчива к внешнему воздействию (Е.М. Бехтина, И.В. Дубровина, Д.В. Иванов, О.Н. Ковкова, Э. Эриксон и др.).
С целью избежать столь сильного влияния взрослых подросток начинает протестовать, «бунтовать» против принятых норм поведения, правил и моделей взаимодействия в социуме. Неумение подростка разрешать конфликты с окружающими людьми и отстаивать собственное мнение компенсируется формированием негативной позиции, которая выражается в девиантном поведении (употребление психоактивных веществ, алкоголя, курительных смесей, нарушение законов и др.).
Имеющиеся на сегодняшний день исследования отечественных и зарубежных учёных указывают на специфику личностной идентичности у подростков с девиантным поведением (Ж.А. Барсукова, С.В. Березин, Л.Ю. Бухлина, Ю.П. Деревянко, И.В. Дубровина, Е.В. Кузнецова, А.Е. Личко, А.В. Локтева и др.). Эти особенности проявляются в преобладании негативного фона по отношению к себе, неадекватном восприятии собственных возможностей и способностей, неустойчивости самоотношения и системы ценностных ориентаций, низком уровне коммуникативной компетентности, несформированности временной перспективы и негативной идентичности в целом.
При отсутствии психокоррекционного воздействия и наличии антисоциальных групп, а также нездоровых отношений в семье, выступающих в качестве катализатора дальнейшего развития отклоняющегося поведения, негативная идентичность закрепляется. В связи с этим важно вовремя трансформировать негативную позицию в позитивную личностную идентичность, когда подросток будет отождествлять себя с конкретной группой и развивать в себе качества, соответствующие её требованиям. Психокоррекционное воздействие способствует более позитивному формированию самоотношения, интеграции «Я образа», повышает рефлексивную способность.
В результате исследования у большинства подростков с высокой склонностью к девиантному поведению выявлена неадекватно завышенная самооценка, которая свидетельствует о гипертрофированном оценивании своих достоинств. При описании собственного образа «Я» наблюдается преобладание отрицательных качеств. Как правило, описываются недостатки и проблемы идентификации, что свидетельствует о наличии негативной установки по отношению к себе.
Характеризуются преобладанием негативного отношения к себе, неадекватно завышенной самооценкой, низким уровнем коммуникативной компетентности, несформированностью временной перспективы и негативной идентичностью в целом. Представление о будущем у них размыто и расплывчато, вплоть до отсутствия содержательной ориентации.
Статистический и корреляционный анализ данных наглядно иллюстрирует тот факт, что при наличии какой-либо формы девиантного поведения или склонности к таковой у подростка ослабевают социальные связи со сверстниками и взрослыми, снижается уровень социально-психологической адаптации. Негативная установка по отношению к себе сопровождается развитием внутреннего напряжения, ощущением невозможности удовлетворить свои основные потребности. В результате ослабления механизмов саморегуляции снижается волевой контроль, необходимый для преодоления внешних и внутренних препятствий и трудностей на пути к достижению цели. Единственный выход из этого состояния подросток видит в уходе в различные формы девиантного поведения (агрессивное поведение, химические и нехимические формы зависимости, преступное и суицидальное поведение).
После реализации программы психокоррекции негативной личностной идентичности у подростков, склонных к девиантному поведению, произошли изменения в статусах личностной идентичности испытуемых экспериментальной группы. В частности, статус диффузной идентичности изменился на статусы: мораторий идентичности и достигнутая позитивная идентичность. В контрольной группе качественных изменений в статусе идентичности не наблюдается.
У подростков, включённых в программу психокоррекции, снизился негативный фон отношения к себе. Появились определённые предпосылки для формирования позитивной самооценки, для успешного развития социально-психологической компетентности, уверенности в себе в процессе общения, осознания и принятия своих достоинств и недостатков. Кроме того, у подростков появился интерес к построению перспективы своего будущего, к исследованию своего эмоционального состояния, своей личности в целом.
Стоит сказать, что после реализации программы психокоррекции негативной личностной идентичности, подростки экспериментальной группы имеют низкую склонность к аддиктивному и суицидальному поведению, также у них отсутствует склонность к делинквентному поведению. Что касается испытуемых контрольной группы, то их показатели качественно не изменились.
Результаты исследования свидетельствуют о наличии различий в показателях контрольной и экспериментальной групп, а также различий в экспериментальной группе «до» и «после» участия в коррекционной группе, что позволяет говорить об эффективности разработанной нами коррекционной программы и значимости различий в показателях, характеризующих девиантное поведение подростков экспериментальной группы. В тоже время, в контрольной группе качественных изменений выявлено не было. В целом, как видим, разрешение кризиса идентичности за счёт психологической коррекции способствует снижению признаков девиантности в поведении подростка, формированию позитивного самоотношения и интеграции «Я образа».
Таким образом, цель нашего исследования - изучить особенности личностной идентичности у подростков, склонных к девиантному поведению; разработать и внедрить программу, направленную на решение проблемы негативной идентичности в подростковом возрасте, - была достигнута. Выдвинутая гипотеза подтвердилась: у подростков, склонных к девиантному поведению, наблюдаются нарушения личностной идентичности: неустойчивость самоотношения и системы ценностных ориентаций, неадекватно завышенная самооценка, низкий уровень коммуникативной компетентности и несформированность временной перспективы, что приводят к дезадаптации личности и, как следствие, - возникновению девиантного поведения. Успешное разрешение кризиса идентичности средствами психологической коррекции приводит к снижению признаков девиантности.
Практическая значимость исследования заключается в выявлении отклоняющегося от привычной нормы поведения на начальных этапах его формирования и дальнейшей коррекцией с целью предотвращения его повторного возникновения. Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов-психологов, социальных педагогов, классных руководителей в условиях образовательных учреждений для профилактики девиантного поведения в подростковом возрасте.
Перспективными направлениями изучения проблемы личностной идентичности могут быть: теоретический и эмпирический анализ особенностей формирования личностной идентичности при переходе от подросткового к юношескому возрасту; изучение влияния социальных сетей на формирование личностной идентичности современного подростка; исследование особенностей гендерной идентичности, как одной из составляющих идентичности, у современных подростков.