Дипломная работа посвящена изучению проблемы развития у младших школьников познавательного интереса в экологическом образовании в курсе «Окружающий мир», которая представлена в рамках ФГОС НОО. Эта образовательная область предусматривает знания, которые помогают развитию у школьников целостного взгляда на окружающий мир, пониманию учащимися его материальности и познаваемости, способствует развитию личности ребенка.
По данным состояния развития познавательного интереса у младших школьников показали недостаточный уровень его сформированности в современных условиях, что затрудняет успешное решение приоритетных задач, стоящих перед школой. У значительной части учащихся наблюдается низкий уровень развития познавательного интереса, который при переходе из класса в класс начальной школы у большинства из них остается на прежнем уровне и даже снижается.
Для реализации педагогических задач и программного содержания экологического образования и воспитания требуется подбор разнообразных технологий, форм и методов учебного взаимодействия, учащихся с учителем и объектом природы. Эффективными образовательными технологиями экологического образования являются проектная деятельность, моделирование, наблюдение, игровые технологии, исследовательская деятельность и др.
Для выявления педагогических условий успешного экологического образования был проанализирован опыт работы учителя 2 класса МБОУ СОШ№4 п. Тавричанка Надеждинского района Приморского края.
На первом этапе исследования в процессе наблюдения было выбрано 2 класса: 2 «А» и 2 «В» класс в количестве 36 учащихся. По результатам диагностики видно, что во 2 «А» классе 4 ребенка имеют высокий уровень (22%), 9 учащихся показали средний уровень - (50%) и 5 учащихся - низкий уровень (27%).
По результатам диагностики видно, что во 2 «В» классе 4 ребенка имеют высокий уровень (22%), 8 учащихся показали средний уровень - (44%) и 6 ребят - низкий уровень (33%).
Проведение диагностических заданий показало, что в обеих классах количество учащихся 2 класса, показали высокий уровень развития познавательного интереса, одинаков - 22%. Средний уровень развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста показал в 2 «А» классе 50%, а во 2 «В» классе - 44%. Низкий уровень развития познавательного интереса показали 27% учащихся 2 «А» класса и 33% детей 2 «В» класса.
В начале эксперимента, для изучения мнения родителей по заявленной теме была проведена беседа, которая заключалась в том, чтобы получить как можно более подробные данные об интересах и склонностях ребенка. На предварительных сборах, дне открытых дверей, в специальной памятке родителям объясняется, по каким направлениям работает школа. Затем проводились индивидуальные собеседования с родителями, их анкетирование на предмет выяснения области интересов и способностей ребенка, пожеланий и запросов родителей. В собеседованиях используется содержание вопросника для ребенка. В опросе приняли участие 18 семей класса. Большинство родителей показали средний уровень заинтересованности в экологическом образовании детей, а некоторые проявили явное безразличие к данной проблеме.
На контрольном этапе исследования при анализе диагностических данных мы отмечаем большое различие в развитии познавательного интереса учащихся. Данные диагностических заданий показали, что в обоих классах количество детей младшего школьного возраста, показавший высокий уровень познавательного интереса, изменилось. Так, в экспериментальном классе (2 «В») - с 22 до 38%. А в контрольном классе (2 «А») с 22 до 27%.
Средний уровень развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста показал во 2 «А» классе 55%, а во 2 «В» классе - 61%. Низкий уровень развития познавательного интереса показали 27% учащихся 2 «А» класса и 0% детей 2 «В» экспериментального класса.
Таким образом видим, что познавательный интерес у ребят стал выше на 16% - высокий уровень, средний на 17, низкий стал выше на 33%. По результатам контрольной диагностики экспериментального 2 «В» класса видно, что 7 учащихся имеют высокий уровень (38%), 11 школьников показали средний уровень - (61%) и никто из учащихся 2 «В» класса не показал низкий уровень (0 ребят - низкий уровень (0%). В контрольном классе (2 «А») существенных изменений не произошло.
Большинство родителей показали средний уровень заинтересованности на начальном этапе, но при повторном (контрольном) эксперименте заинтересованность родителей стала выше, родители стали проявлять интерес к экологическому образованию и воспитанию детей.
На контрольном этапе исследования с учениками были проведены проектного исследования, связанные с учебными занятиями. (Красная книга)
Большое внимание уделяли созданию мотивации к изучению экологических проблем у учащихся с помощью игр, проблемных вопросов, организации экскурсий, наблюдений, моделирования, организации опытов, экологических викторин, выставок и т.д.
Эффективность проведенной работы подтверждается результатами контрольной диагностики, которые показывают значительное повышение познавательного интереса, знаний и умений разрабатывать экологические проекты, вдумчиво анализировать экологические проблемы природной среды.
В заключение можно сделать вывод о том, что проблема развития познавательного интереса младших школьников актуальна. Чтобы данный процесс проходил легче и эффективнее мы пробовали решить задачу с помощью технологий экологического образования.
Комплексное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач, возможно лишь при условии воздействия не только на создание учащихся, но и на эмоциональную сферу и одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции ребенка является использование технологий экологического образования, как средство формирования познавательного интереса у учащихся начальной школы.
Цель, поставленная на начало работы достигнута. Выявлены уровни развития познавательных интересов младших школьников, раскрыты понятия технологий экологического образования.
Таким образом, можно сделать вывод, что технологии экологического образования, являются средством развития познавательного интереса у младших школьников, а эффективность развития познавательного интереса, в свою очередь обусловлена правильным сочетанием различных педагогических условий, таких как:
- нахождение таких приемов и средств, ярких сравнений, образных описаний, которые помогают закрепить в сознании и чувствах, учащихся факты, определения, выводы, понятия, играющие наиболее значимую роль в системе содержания занятий;
- определенным образом организованная познавательная деятельность, характеризующаяся системой умственных действий;
- такая форма организации обучения, при которой обучающийся становится в позицию исследователя, требующую проявления максимальной умственной активности;
- при решении любой познавательной задачи использование коллективной работы на уроке, опирающихся на активность большинства, приводящих учащихся от подражания к творчеству;
- побуждать к творческим работам так, чтобы каждая работа, стимулировала бы к решению коллективных познавательных задач и развивала бы способности ученика;
- подбор технологий экологического образования соответствующих деятельностной основе (игровая, информационно-коммуникативная, групповая технологии экологического образования);
- интегрирует исследовательские и моделирующие технологии (проектная и исследовательская технологии);
- создание ситуации включения, учащихся в творческую (проектную) деятельность.
Таким образом, эксперимент подтвердил предложенные нами педагогические условия, направленные на развитие познавательного интереса средствами экологического образования.


Купить