Социально-психологическая адаптация - это включение человека в систему взаимоотношений коллектива с его традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями. С точки зрения некоторых исследователей, важным аспектом социально-психологической адаптации является принятие индивидом социальной роли, а эффективность адаптации зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи.
Успешность процесса социально-психологической адаптации зависит от большого количества факторов. Одни из них - это личностные. Они влияют на течение, результаты, сроки и темпы данного процесса.
Социально-психологические характеристики являются сложными и важными компонентами адаптации и социализации личности. Именно это призвано облегчить вхождение новых членов в жизнедеятельность общества. Социально-психологические характеристики личности представляют собой важные части системы адаптации, они отвечают за регулирования связи между личностью и процессами, протекающими в обществе.
Выделяются такие классификации социально-психологической адаптации личности, как: по уровню социальной активности - активная и пассивная адаптация и по механизму осуществления - добровольная и вынужденная адаптация.
Социально-психологическая адаптация предполагает, что личность будет адекватно воспринимать самого себя и окружающий мир, систему взаимоотношений с другими людьми, будет способен к труду, отдыху, обучению, к самоорганизации и самообслуживанию, будет адекватно реагировать на изменения в соответствии с ролевыми ожиданиями.
Социально-психологическую адаптацию личности в группе в основном можно изучать в различных направлениях. В бихевиористком направлении социальной психологии социально-психологическая адаптация человека формируется в зависимости от полученной с годами развития информации. В концепциях психоаналитического подхода социально-психологическая адаптация личности рассматривалась на основе анализа защитных механизмов. В работах гештальтпсихологов социально-психологическая адаптация личности рассматривалась в контексте адекватной реакции на трудности и новые ситуации, которые постоянно возникают в жизни человека.
Анализ основных подходов к исследованию социально - психологической адаптации личности показал, что многие специалисты внесли тот или иной вклад в изучение адаптации. Но в каждом подходе наблюдается своеобразное видение ее природы, функции, критериев успешности.
Социально-психологическая адаптация личности определяет возможности человека воспринимать объект определенным образом и действовать определенным способом. Социально-психологическая адаптация помогает человеку воспринимать окружающий мир и других людей более верно, а может, наоборот, способствовать искажению информации и блокировать нормальное восприятие другого человека.
Социально-психологическая адаптация получает начало своего развития в семейном окружении, затем продолжают формироваться в малой группе, с которой идет непосредственное общение индивида, далее в трудовом коллективе, школе, университете. Таким образом, социально-психологическая адаптация не только начинает свое формирование в группе, но и оказывают на ее жизнедеятельность непосредственное влияние.
В наше время большое внимание государство, общество в целом и психолого-педагогическое сообщество уделяют адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья в общественную жизнь, учебный процесс, приобретение профессиональных навыков. Главная задача состоит в том, чтобы лица с ограниченными возможностями здоровья стали полноправными членами общества.
Социально-психологическая адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья имеет свои особенности и отличается от здоровых людей. Это связано как с общим психологическим состоянием человека с ограниченными возможностями здоровья, так и от его нозологии.
Для лиц с ограниченными возможностями здоровья высшее образование является значимым моментом в жизни, возможностью адаптироваться в обществе, стать его полноправным членом, реализовать свои жизненные цели, развить характер, самостоятельность, повысить самооценку.
Однако, интеграция лица с ОВЗ в систему высшей школы сопряжено с трудностями адаптации их в связи с нарушениями физического здоровья и, как следствие, изменениях в психологическом состоянии. В связи с этим задача психологов- педагогов высшей школы заключается в своевременном выявлении уровня адаптированности, уровня самооценки студентов с ОВЗ, чтобы правильно выстроить систему сопровождения каждого студента, подобрать методы коррекционной работы с ними.
Это возможно достичь путем адаптации системы высшего образования к потребностям студентов с ограниченными возможностями здоровья. В данной работе с помощью «Методики исследования адаптированности студентов в ВУЗе» и «Особенности адаптации студентов с разными уровнями самооценки» было установлено, что существует взаимосвязь между адаптированностью студентов с ОВЗ в группе к адаптированностью к учебному процессу, а также взаимосвязь уровня адаптации с уровнем самооценки. Чем выше уровень адаптированности в группе, тем выше адаптированность к учебному процессу и чем выше уровень самооценки, тем выше уровень адаптации к учебному процессу. Это характерно как для студентов с ОВЗ, так и для студентов 1-го курса. Также было проведено сравнительное исследование межу уровнем адаптации в группе и уровнем адаптации к учебному процессу студентов с ОВЗ и студентов 1 -го курса. Было установлено, что уровень адаптации студентов с ОВЗ в группе ниже, чем уровень адаптации в группе студентов 1-го курса, но уровень адаптации к учебному процессу студентов с ОВЗ практически не отличается от адаптации к учебному процессу студентов 1-го курса. Это можно пояснить высокой мотивацией студентов с ОВЗ к учебе, а также правильно организованным сопровождением студентов с ОВЗ в учебном процессе в ДВФУ.
Полученные в ходе исследования результаты можно использовать:
1) для выявления студентов с ОВЗ с низким уровнем адаптированности в учебной группе.
2) для выявления студентов с ОВЗ с низким уровнем адаптированности к учебному процессу в ВУЗе;
3) установления уровня самооценки студентов с ОВЗ и зависимости адаптации от самооценки;
4) для оформления, на основе полученных в результате исследований данных, методологического обеспечения сопровождения таких студентов,
5) для организации эффективной коррекционно-развивающей и воспитательной работы со студентами с ОВЗ;
6) составления методологического обеспечения сопровождения студентов с ОВЗ с учетом нозологии;
7) для организации учебно- воспитательной работы в студенческой группе, где обучаются студенты с ОВЗ.
В качестве рекомендаций по работе с адаптаций студентов с ОВЗ для кураторов и студентов можно предложить:
1) кураторам групп проводить психологическую диагностику уровня адаптации и самооценки студентов с ОВЗ на протяжении 1-го курса;
2) с целью оптимизации адаптированности студентов с ОВЗ проводить психологические тренинги в учебной группе, способствующие укреплению взаимодействия и межличностных отношений;
3) проводить внеучебные совместные мероприятия;
4) привлекать волонтеров из числа студентов в качестве сопровождающих лиц с ОВЗ;
5) в практике общения со студентами с ОВЗ руководствоваться этикой общения с людьми с ограниченными возможностями здоровья.
Данная работа может быть полезна для ВУЗов, которые еще не адаптированы к работе со студентами с ОВЗ, студентов- психологов и студентов, обучающихся совместно со студентами с ОВЗ. Позволит сформировать не только ряд необходимых компетенций, но будет способствовать доступности высшего образования, повышению качества образования выпускников из числа лиц с ОВЗ и их успешному трудоустройству.


Купить